《雷雨前》教案參考資料

1、八年級上冊第六單元第二課：雷雨前（2課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：1、熟讀課文，處理生字詞。2、收集有關(guān)茅盾的資料，了解茅盾的生平、創(chuàng)作。查閱本課寫作背景。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理 清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語 士 ” 口。教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理解文章的主旨。2、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。3、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂 觀主義精神評價(jià)任務(wù)：1、學(xué)生交流展示作

2、者資料及寫作背景。2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章對于雷雨前的悶熱齷齪的描寫。3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運(yùn)用。把握文章主旨。 教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了下雨天，真好一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對 親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān) 的散文雷雨前，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？二、檢查預(yù)習(xí)1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。）茅盾（1896-1981），浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現(xiàn)代小說家、文 學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長篇小說子夜腐蝕，農(nóng)村三部曲春蠶秋

3、 收殘冬，短篇小說林家鋪?zhàn)?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也 是我國革命文藝奠基人之一。本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動(dòng) 派卻實(shí)行賣國投降政策，叫囂 攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍 閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱 之中，整個(gè)中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民 熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣， 創(chuàng)造出一個(gè)新的世界。2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音嘔 齷齪 瞥過水門汀揩汗 噤聲 三、初讀課文，整體感知從題目看，本文可能會(huì)寫什么內(nèi)

4、容（學(xué)生自由說）？學(xué)生可能會(huì)說出：雷 雨來臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫這種內(nèi)容呢？請同學(xué)們帶 著這個(gè)問題朗讀課文，并注意在朗讀過程中隨時(shí)勾畫所需信息。1、學(xué)生自由讀課文。2、討論交流所提出的問題。（提示：注意尋找具有概括性的關(guān)鍵詞語。）文章按照時(shí)間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。四、再讀課文，品析鑒賞朗讀課文，思考作者是如何來體現(xiàn)雷雨前的悶熱齷齪的。（提示：注意所運(yùn)用的修辭方法、描寫的角度、富有表現(xiàn)力的詞語等。）1、學(xué)生朗讀課文，勾畫有關(guān)語句，自主品析。2、小組成員間交流評析。3、小組代表匯報(bào)交流結(jié)果。示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像 結(jié)

5、了一層殼。這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運(yùn)用反復(fù)的手法極 言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運(yùn)用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶 熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。五、達(dá)標(biāo)檢測1、分別用一個(gè)字概括文章四個(gè)部分中人們對大雷雨前后的感受。2、清早起來本應(yīng)是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。 然而一開頭作者就強(qiáng)調(diào)清晨起來就感到了悶熱，這樣寫有什么用意？六、課堂小結(jié)文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運(yùn)用了比喻、擬人、排比修辭方法，調(diào)動(dòng)人 的視覺、聽覺、觸覺和感覺等器官，同時(shí)借助一些富有表現(xiàn)力的詞語，把那種悶 熱難受的感覺表達(dá)的淋漓盡致。七、布置作業(yè)思考：作者描繪的僅僅是天氣

6、嗎？應(yīng)怎樣理解作者筆下的這個(gè)悶熱齷齪的世 界？請結(jié)合本文寫作背景來理解。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課怎樣理解作者筆下的這個(gè)悶熱齷齪的世界？通過寫作背景我們可以知道，這個(gè)悶熱齷齪的世界應(yīng)該有所指，它是象征當(dāng) 時(shí)黑暗的社會(huì)。二、合作探究，重點(diǎn)探究1、了解象征手法。象征是借助于某一具體事物的外在特征， 寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表 達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi) 蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征

7、，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后進(jìn)行討論交流，最后明確：文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民 黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動(dòng)集團(tuán)中官僚、吸血鬼及幫 兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的 革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個(gè)革命的象征。三、質(zhì)疑探究學(xué)生自由感情朗讀精彩語段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？本文寫于1934年，當(dāng)時(shí)正處于民族危難時(shí)刻，全民抗戰(zhàn)仍然遙遙無期，這就產(chǎn) 生了一種全民的政治苦悶。作者借寫自然環(huán)境的憋悶，呼喚民族革命早日到來。2、作者為什么借蠅蚊

8、的侵?jǐn)_來將人在大雷雨到來之前的感受推向高潮？其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些令人憎惡的一一諸如資產(chǎn) 階級政客，政治兩面派，投機(jī)文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演 的小人、幫兇的嘴臉，從而強(qiáng)化人們渴望暴風(fēng)雨到來的意愿。 其二，借“蚊蠅蟬” 獗猖獗劫難來升華人們迫切渴望雷雨到來的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大 雷雨的到來就成必然了。3、作者為什么要運(yùn)用象征的手法？一是為加強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力量；二是作為一種策略手 段，防止敵人對作品的抹殺。四、達(dá)標(biāo)檢測1、外邊樹梢頭兒的蟬卻在那里唱高調(diào)：“要死喲！要死喲！”這一句有什么 深層含義？2、“像明晃晃的刀口在這

9、幔上劃過。然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過的 時(shí)候一樣。句中“幔”和“刀口”分別象征什么？從這句話你看出當(dāng)時(shí)怎樣的 社會(huì)情形？五、概括總結(jié)，拓展延伸1、通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的 思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是： “讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界！ ”表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的 信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂 觀主義精神的體現(xiàn)。2、在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們?huì)賦予許多事物一定的象征意義，請充分發(fā)揮 你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個(gè)事物，寫幾句

10、話，揭示其象征意義。示例：麻/只有擰成一股純/才能擔(dān)當(dāng)重任橡皮/為了糾正別人的錯(cuò)誤/獻(xiàn)出了自己的青春落葉/整天隨風(fēng)飄舞/能不落嗎六、布置作業(yè)1、課下收集有關(guān)描寫雷雨或雷雨來臨前景象的精彩描寫，豐富自己的 積累。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征的手法寫一篇小短文，注意選取好所描寫的對象。教學(xué)反思：雷雨前這篇文章，寫的多半是雷雨前的各種令人難受的情景， 作者抓住事 物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對雷雨前的那種憋悶 的感覺有了身臨其境的感覺，本教學(xué)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)重點(diǎn)安排了賞析語言，學(xué)生 自主賞析、合作交流，學(xué)習(xí)的積極性很高。第二課時(shí)重點(diǎn)解析象征手法的運(yùn)用， 通過達(dá)標(biāo)檢測看出學(xué)生基本掌握了這種寫

11、作手法。遺憾的是：1、這么美的一篇文章，學(xué)生卻沒有讀出味道，也許是缺少老師 的有效范讀，也許是給學(xué)生回味的時(shí)間不夠。2、沒能與海燕比較閱讀，來拓寬學(xué)生視野。教學(xué)目標(biāo)：1、了解作家作品，感知文章大意。2、體味語言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。4、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：1、體味語言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課：一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了下雨天，真好一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對 親人、朋友的濃濃思念之情。

12、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān) 的散文雷雨前，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？二、檢查預(yù)習(xí)1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。）茅盾（1896-1981），浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現(xiàn)代小說家、文 學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長篇小說子夜腐蝕，農(nóng)村三部曲春蠶秋 收殘冬，短篇小說林家鋪?zhàn)?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也 是我國革命文藝奠基人之一。2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音嘔 齷齪 瞥過水門汀揩汗 噤聲 一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在學(xué)習(xí)之前，讓我們先看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、找出文章寫天氣熱、悶的有

13、關(guān)語句，體會(huì)其表達(dá)的妙處。2、結(jié)合寫作背景，理解文章主題。互動(dòng)一：一讀課文：整體感知1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、學(xué)生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點(diǎn)？雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢？（明確：“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！保?梳理文章結(jié)構(gòu)：文章按照時(shí)間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受文章題為雷雨前，寫的是雷雨到來之前和到來之時(shí)的情景，文章有時(shí)間 上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和 上午的悶熱，到午后三點(diǎn)鐘有幾道閃電和幾聲雷響， 然后是“空氣比以前加倍悶！ 那幔比以前加倍厚！大加倍黑！”，最后才狂風(fēng)閃電大雷雨來臨。

14、這里有文章的 順序，有行文的節(jié)奏。二讀課文，品味語言既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的？請同學(xué)們朗讀課文，說說作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標(biāo)劃文中相關(guān)的具體語句，并談?wù)勼w會(huì)。提示：可以從句中的關(guān)鍵詞語、修辭及各種感官、感覺等角度去談。1、學(xué)生朗讀課文，勾畫有關(guān)語句，自主品析。2、小組成員間交流評析。3、小組代表匯報(bào)交流結(jié)果。示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像 結(jié)了一層殼。這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運(yùn)用反復(fù)的手法極 言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運(yùn)用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶 熱中

15、的痛苦，讓人仿佛身臨其境。過渡：文中除了密不透風(fēng)的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？作者對蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的反應(yīng)，進(jìn)一步體會(huì)悶熱與我錯(cuò)的世界?；?dòng)三：三讀課文：讀出寓意過渡作者極力渲染雷雨前的照的天氣到底有何意圖蝴結(jié)合本文的寫作 背景來理解。1、出示資料，了解時(shí)代背景。本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動(dòng)派卻 實(shí)行賣國投降政策，叫囂 攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥， 貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中， 整個(gè)中國暗無大日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人

16、民熱切呼 喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出 一個(gè)新的世界。2、象征：就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征體）。3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？4、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。5、小結(jié)課文，揭示文章主旨。建立新天地的強(qiáng)烈愿望。茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統(tǒng)治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、1、了解象征手法。象征是借助于某一具體事物的外在特征， 寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表 達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法

17、。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概 念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi) 蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后進(jìn)行討論交流，最后明確：文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民 黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動(dòng)集團(tuán)中官僚、吸血鬼及幫 兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的 革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個(gè)革命的象征。通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要

18、是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感 情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是:“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來 臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。比較探究教師小結(jié)：同學(xué)們，在那個(gè)黑暗的年代，整個(gè)中國暗無天日，正是黎明前最 黑暗的時(shí)刻。全國人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的 領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新世界。具有堅(jiān)定政治信仰 的茅盾，從個(gè)人感覺出發(fā)，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的 藝術(shù)感悟力，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼， 也讓我們感受到了作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。四：拓展延伸在日常生活中，我們會(huì)賦予許多事物一定的象征意義，如： 紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。充分