結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程,談?wù)勅绾尾拍苌虾靡还?jié)創(chuàng)新課

1、結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，談?wù)勅绾尾拍苌虾靡还?jié)創(chuàng)新課處于新課程改革的浪口風(fēng)尖，我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形式的要求，為 學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高而準(zhǔn)備好每一節(jié)語(yǔ)文課， 通過(guò)課堂教學(xué)的 實(shí)際操作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語(yǔ)文老師必須反思的問(wèn)題。 綜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，需要反思的問(wèn)題實(shí)在是太多了，諸如我們辛辛 苦苦地為學(xué)生批改作文，為何學(xué)生的作文能力不能提高甚至還有不少 學(xué)生畏懼作文；我們每天都在進(jìn)行文章的講解與分析， 為何學(xué)生的閱 讀水平不能提高乃至不會(huì)閱讀書籍；我們?cè)谥v授知識(shí)點(diǎn)上詳細(xì)周到， 而且上課的過(guò)程非常嚴(yán)謹(jǐn)，為何學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀徊荒艿玫教岣呱?至出現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)不到合格線。 拋開城鄉(xiāng)教育的差距不說(shuō)，

2、我們的 語(yǔ)文課堂確實(shí)存在著很多急需解決的問(wèn)題， 比如語(yǔ)文教育的宗旨、語(yǔ) 文課堂教學(xué)的開展以及各種文體教學(xué)的具體方法等等， 這些都需要一 線語(yǔ)文教師給予高度的重視，透過(guò)必要的課堂教學(xué)研究，提高語(yǔ)文教 師的課堂教學(xué)藝術(shù)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，一節(jié)合格 的語(yǔ)文課應(yīng)該遵循“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，做到“三會(huì)”，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)和靈活的創(chuàng)新能力。會(huì)讀，克服學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使其能夠自主地讀書。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行閱讀嗎？語(yǔ)文課 上，我們喜歡用分析的方法，把文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，而 學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地受到老師所講內(nèi)容的牽制， 久而久之，學(xué)生便習(xí) 慣了這種單

3、一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學(xué)習(xí)方式， 其 學(xué)習(xí)就落入了被動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生的頭腦里，只認(rèn)準(zhǔn)來(lái)自老師所傳授 的知識(shí)，只局限于課堂上的學(xué)習(xí)，而對(duì)于課后的學(xué)習(xí)則大可不必去理 睬。但是，就算老師再有本領(lǐng)，也不可能把所有的知識(shí)通過(guò)課堂教學(xué) 就能夠原原本本地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。 如果學(xué)生習(xí)慣于接受，而教師 習(xí)慣于給予，師生之間的教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，那語(yǔ)文教學(xué)就注定要 做吃力不討好的工作，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)要得到提高是何其難。在我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生早已習(xí)慣安安靜靜地等待老師的講 授，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)于新的教學(xué)方法存在著抵觸情緒，讓人 感受到了語(yǔ)文課堂的窒息。沒(méi)有來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)的求知欲望， 任

4、 何外因的作用都起不了積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生諸多不必要的負(fù)面效 應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中沒(méi)能體會(huì)到快樂(lè)， 慢慢地失去了學(xué)習(xí)的 興趣，厭學(xué)情緒隨即而生，這不斷地增加了語(yǔ)文施教的難度。作為過(guò) 來(lái)人的語(yǔ)文教師都有這樣的深刻體會(huì)，當(dāng)你對(duì)文章有了反復(fù)的閱讀之 后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂(lè)作 者之所樂(lè)，通過(guò)反復(fù)的咀嚼品味，就能自然地理會(huì)作者的寫作技法與 意圖，便會(huì)有豁然開朗的閱讀快樂(lè)。然而學(xué)生卻很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行 反復(fù)的閱讀品味，大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上， 三兩次毫無(wú)目的的瀏覽根本就不能體會(huì)作者的意圖， 遑論能夠提出有 創(chuàng)造性的讀書體會(huì)。課內(nèi)閱讀能力的低下

5、勢(shì)必影響學(xué)生課外閱讀量以及閱讀水平 的提高，究其實(shí)，緣于學(xué)生沒(méi)能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主讀書的方法。 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，上課過(guò)程缺乏積極的表現(xiàn)， 課后更加缺乏及時(shí)的知識(shí)整合與復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué) 習(xí)成績(jī)的低水平，更加嚴(yán)重的是，學(xué)生沒(méi)能從課堂學(xué)習(xí)中掌握必要的 方法，就不可能進(jìn)行深廣的閱讀，沒(méi)有大量的高質(zhì)量的閱讀積累，就 不可能有學(xué)生自主讀書的豐碩收獲。會(huì)思，克服學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，使其能夠自由地思想。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自由地進(jìn)行思想嗎？沒(méi)有合理 而科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧的引領(lǐng)，學(xué)生只能成為被灌輸?shù)臋C(jī)器。學(xué)生在傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣于傾聽老師的一言堂，如果教師想

6、越軌，進(jìn) 行課堂改革，那會(huì)遭受學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒的抵觸，當(dāng)學(xué)生帶著情緒進(jìn) 行學(xué)習(xí)時(shí)，其效果是要大打折扣的。學(xué)生只局限在自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi) 進(jìn)行求知，這種封閉式的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求， 在知識(shí)增長(zhǎng)速度這么快的社會(huì)中，假如不通過(guò)獨(dú)立的思考和與他人密 切的合作，是很難有學(xué)問(wèn)上的重大突破的。學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考， 就沒(méi)有創(chuàng)造力可言，這是我們所痛恨的。痛則思過(guò)，思過(guò)則改。這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師一種自動(dòng)化的教學(xué) 習(xí)慣。于是乎，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法成為我們大力倡導(dǎo)的教 學(xué)方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識(shí) 圣殿的通行證。任何新學(xué)問(wèn)的發(fā)現(xiàn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體一番苦思， 在

7、 百覓不得出路之時(shí)，有一種頓悟，或經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)撥，才有所創(chuàng)造。 一個(gè)會(huì)反思的學(xué)生，必定是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在反思中， 可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質(zhì)疑解疑的能力，可以 使自己獲得自由思想的能力。學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有形成，缺乏一種與人溝通的能力，合作無(wú)從 談起，而探究式學(xué)習(xí)方法的掌握更加成了一句空話。 由于學(xué)生被灌輸 的是聽話式的語(yǔ)文教育，學(xué)生不允許質(zhì)疑，缺乏必要的課堂訓(xùn)練，沒(méi) 有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，造成了語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探討和爭(zhēng) 辯的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不佳的。比如一節(jié)課要想多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生來(lái) 回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，碰到學(xué)生都不會(huì)，就會(huì)打擊教與學(xué)的積極性， 而那些難一點(diǎn)的知

8、識(shí)教學(xué)可就不能在課堂上自如地開展了。會(huì)用，克服學(xué)生學(xué)非所用的弊端，使其能夠自在地應(yīng)用。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自如地運(yùn)用知識(shí)嗎？這是一個(gè) 比較難以回答的問(wèn)題，但是卻可以通過(guò)必要的考核加以驗(yàn)證。 學(xué)生在 生活中究竟能不能自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這很難進(jìn)行測(cè) 量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻可以通過(guò)必要的考試得以證明。假如學(xué)生的成績(jī)不好，那就說(shuō)明其學(xué)習(xí)的效度不佳，反之亦然。我們知道，這種 簡(jiǎn)單的方式不能成為我們考核教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 但是我們可以在 及時(shí)的教學(xué)反饋中，修正我們的課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。反觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)不 能夠給學(xué)生生活的實(shí)際能力，主要是我們的語(yǔ)文教

9、學(xué)與學(xué)生的生活實(shí) 際相脫離，比如我們的作文教學(xué)，為何學(xué)生喜歡說(shuō)謊、喜歡在作文中 說(shuō)假話，而一旦有學(xué)生說(shuō)真話卻成了眾矢之的？這就是變相的語(yǔ)文教 學(xué)。沒(méi)有了求真的態(tài)度，我們就不可能教出真人，這是語(yǔ)文教育的弊 端所在。語(yǔ)文課堂的改革首先應(yīng)該在思想觀念上進(jìn)行改革， 應(yīng)該將教 學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)， 把所學(xué)與所用緊密地聯(lián)系 起來(lái)，正如葉圣陶所提倡的“教學(xué)做合一”，只有使學(xué)生真正掌握了 有用的、實(shí)用的知識(shí)，才能夠在生活中自如地應(yīng)用，提高工作、學(xué)習(xí) 與生活的能力，真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。會(huì)讀，就像先學(xué)會(huì)走路；會(huì)思，猶如學(xué)會(huì)怎樣走快；而會(huì)用， 好似體會(huì)到走路的快樂(lè)。讀思用合一，這是我對(duì)語(yǔ)文課

10、堂教學(xué)的淺陋 看法。會(huì)讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，先解決了課內(nèi)文本的閱讀，掌握了 一定的閱讀技巧，再轉(zhuǎn)入課外的海量閱讀，積累下大量的感性的語(yǔ)言 材料。會(huì)思，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，在積淀了大量的感性語(yǔ)言材料的基 礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出有創(chuàng)見的看法，為創(chuàng)新準(zhǔn)備充分的條件, 為發(fā)現(xiàn)新學(xué)問(wèn)創(chuàng)造條件。會(huì)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)擁有了大量 的知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，就要在實(shí)踐活動(dòng)中提高運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的能 力，最重要的是要具備改變現(xiàn)實(shí)的能力。第三階段作業(yè)：請(qǐng)按要求寫一份創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)匆匆（人教社課標(biāo)版第12冊(cè)語(yǔ)文）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘 徊、赤裸裸。

11、.通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光 匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡 的句子抄下來(lái)。.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。課前準(zhǔn)備.搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。.匆匆flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、名言欣賞，激趣引入指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。師：是??！時(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。 80年前的一位年輕人也和我們有同樣的 感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自

12、清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章匆匆（板書課題）二、讀通課文，整體感知.課件：播放匆匆朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告 訴我們什么？.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順.指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。.自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦 脹痛、潸潸、凝然、徘徊。.練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。.練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽。.你對(duì)課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？（第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而 逝，我心中充滿惆悵和傷感。）三、自主感悟，初步理解。.選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀

13、 課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。.畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地 方，做上讀書記號(hào)。.小組之間交流一下讀書體會(huì)，討論討論不懂的問(wèn)題。.組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。第二課時(shí)一、問(wèn)題引入，整體理解. 一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文 中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板 書：一去不復(fù)返）思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。.各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。二、感悟道理，感受情感 結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子:課件出示句子：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”.說(shuō)感受，從這些句

14、子中讀出了什么？.指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）.師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。.有感情齊讀本段。出示句子：“在默默里算著，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 ”.讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？. “溜”字你體會(huì)到什么？.作者把什么比作“針尖上一滴水”？.指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。

15、把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。出示句子“于是洗手的時(shí)候這又算溜走了一日?！?讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？.聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？.有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。.你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在 時(shí)候，時(shí)光又 溜 走了。）出示句子“過(guò)去的日子如輕煙，像游絲樣的痕跡呢？”.指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?寫話練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做,我能做我還能做 O過(guò)去的日子如 ,被;如,被O.這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄 霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。 反復(fù)吟

16、讀第三 四自然段。師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的 困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì) 的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮?lái)朗讀全文， 再仔 細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫 法的精妙）.有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受.推薦閱讀：朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表 作有荷塘月色背影綠等文章，朱自清散文選中還有蹤 跡，歐游雜記你我倫敦雜記等文章都很值得我們?nèi)プx。.