2022湖北農(nóng)教小學(xué)面試語文說課稿系列3（3篇課文）

1、2022湖北農(nóng)教小學(xué)面試語文說課稿系列3（3篇課文）雪孩子說課稿一、說教材1.教材分析雪孩子是一篇動人的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現(xiàn)不注拼音的課文，這對教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，同時讓學(xué)生嘗試自己閱讀，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。2.教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。”“語文課程教學(xué)應(yīng)整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學(xué)生活潑、好奇的特點(diǎn)，我制定本課教學(xué)目標(biāo)為：知識與能力：會認(rèn)寫本課的生字。正確流利朗讀課文，培養(yǎng)語言表達(dá)能力、想象力及思維能力。過程

2、與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。3.教學(xué)重難點(diǎn)由于識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為此，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：識字，寫字和朗讀課文。因為學(xué)生首次接觸不注拼音的課文，因此難點(diǎn)確定為借助圖畫進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。二、說學(xué)情學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，也有了一定的識字能力，但學(xué)生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。三、說教法從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，首先，教學(xué)時主要采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。運(yùn)用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形

3、象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。四、說學(xué)法 “教是為了不教”。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再提醒我們：自主合作探究是適應(yīng)時代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方式。因此，識字方面我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，合作解疑，快樂地學(xué)習(xí)。而對于部分拼音學(xué)習(xí)還不扎實(shí)的學(xué)生，建議他們借助圖

4、畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。五、說教學(xué)過程我打算利用兩個課時來完成本課教學(xué)任務(wù)，第一課時根據(jù)導(dǎo)入新授運(yùn)用的思路進(jìn)行。第二課時是在第一課時基礎(chǔ)上練習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫，并拓展延伸。據(jù)此，我將對第一課時進(jìn)行詳細(xì)闡述。1.激趣導(dǎo)入，揭示課題。好的開頭，成功一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？學(xué)生會說天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出這是課文哪段內(nèi)容，然后進(jìn)行指讀第一自然段。接著課件出示課文的第二幅插圖，問學(xué)

5、生兔媽媽在堆什么。學(xué)生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導(dǎo)認(rèn)識“孩”字。緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀第二段，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學(xué)習(xí)“讓、起、玩”三個字”。最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢？你們想讀一讀嗎？”調(diào)動起學(xué)生的讀書興趣。2.圖文并茂，自讀課文。為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，圈出不認(rèn)識的字，同桌合作交流不認(rèn)識的字的方法，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時間。3.合作學(xué)習(xí)，糾正讀音。由于

6、低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認(rèn)讀雪花生字卡片的游戲形式進(jìn)行，這樣就又一次調(diào)動了學(xué)生的積極性。我還將課文中的生字結(jié)合課文內(nèi)容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點(diǎn)旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字的語言環(huán)境改換了，就很好地檢測了學(xué)生的掌握情況。4.入情入境，朗讀感悟。閱讀是學(xué)生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學(xué)習(xí)，為精讀課文做好鋪墊。然后進(jìn)行評價讀，讓學(xué)

7、生參與評價，相互激勵，共同進(jìn)步。這樣既讓學(xué)生感悟了課文的情感，又培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美文的能力。在教學(xué)過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生架設(shè)探究的平臺，給學(xué)生一個展示自我的空間。5.細(xì)讀重點(diǎn)，品味情感。通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導(dǎo)學(xué)生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，并鼓勵學(xué)生用“又、又、”來說短語、句子，豐富學(xué)生的語言積累。通過問題“雪孩子融化了去哪里呢？”，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發(fā)學(xué)生思考這云為什么很美。也許學(xué)生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，

8、因為他心地善良。如果學(xué)生說的不理想，教師總結(jié)：當(dāng)小白兔家里發(fā)生火災(zāi)時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚?。⊥ㄟ^創(chuàng)設(shè)“當(dāng)別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學(xué)習(xí)它樂于幫助別人的可貴精神，另一方面對學(xué)生進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練和思想道德教育。6.答疑解惑，拓展延伸。教師問學(xué)生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓學(xué)生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗，說說生活中還有什么可以化？有的學(xué)生可能說到：夏

9、天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在這里我抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。7.作業(yè)分層，因材施教。作業(yè)一：讓學(xué)生編個小故事雪孩子回來啦，進(jìn)行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標(biāo)。作業(yè)二：流

10、利地復(fù)述故事。主要針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。六、說板書設(shè)計在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔、明了，既點(diǎn)明了本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解識記。達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。附板書：救 化小白兔 雪孩子 白云：善良、助人開心：又唱又跳總之，在教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。以上不足，請各位老師指正。謝謝！美麗的小興安嶺說課稿一、說教材美麗的小興安嶺這篇課文主要描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和中年級學(xué)

11、生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：會認(rèn)10個生字，會寫13個生字，能正確讀寫文中詞語；2.能力目標(biāo)：背誦自己喜歡的段落，體會作者準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法；3.情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，并產(chǎn)生創(chuàng)建美好家園的觀念。三、說教法德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力。本課，我結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，采用情境教學(xué)法、語言描述法、質(zhì)疑引探法、先扶后放教學(xué)法。在整個教學(xué)活動中，合理的引進(jìn)適當(dāng)?shù)募?/p>

12、和評價機(jī)制，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。四、說學(xué)法朱熹曾說：讀書之法，在于循序漸進(jìn),熟讀精。.古人說：書讀百遍,其義自見，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生采用讀中感悟、合作探究、自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，不刻意追求知識的傳授，而重在學(xué)生感悟，“抓住一段，教活全篇，把握重點(diǎn)，綱舉目張”，來增強(qiáng)語言積累，提高語言能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，滲透“讀、思、議、勾”等學(xué)法。五、說教學(xué)程序本課我設(shè)計用兩課時完成。第一課時，利用遠(yuǎn)程教育資源，出示本課生字詞，學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容順序?，F(xiàn)在重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)設(shè)計：在這一課時教學(xué)中

13、主要解決第2個和第3個教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。因此，我以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，重誦讀，重感悟，重探究，重創(chuàng)新。整個教學(xué)，圍繞“美麗”分四步設(shè)計：發(fā)現(xiàn)美討論美贊賞美憧憬美。第一步：情境激趣，發(fā)現(xiàn)美我這樣創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾游覽過北京的古老時尚，曾贊嘆過黃山的奇石，曾感受過天都峰的險峻與秀美。今天，我們再一起到一個河流交錯、山巒起伏的地方去觀賞一下吧！這段話，老師充滿激情的娓娓導(dǎo)入，學(xué)生回憶了舊知，激發(fā)了求新知的欲望。然后，我利用遠(yuǎn)程教育資源，出示課件，讓學(xué)生邊聽錄音，整體感

14、知課文，學(xué)生聽后，說出了自己的感受。（師旁白：此時，圖、文、聲的結(jié)合，使學(xué)生沉浸在春夏秋冬四季的美景中）聽完之后，孩子們一定有了自己的感受，教師伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受：小興安嶺實(shí)在是太美了！我再及時設(shè)疑：課文哪一句話表達(dá)了作者的感受？學(xué)生說出了最后一句。教師再沿著這條中心線索理清課文內(nèi)順序就很容易了。第二步：品讀詞句，討論美課文第25自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結(jié)構(gòu)、寫法相似，于是，我營造了開放性的教學(xué)氛圍，用先扶后放的教學(xué)方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 1.教師扶學(xué)“春天美”。教師先范讀本段，并利用遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀圖，然后默讀，讓學(xué)生自己勾劃出

15、作者抓住了春季的哪些景物，劃出學(xué)生認(rèn)為作者用詞準(zhǔn)確、生動的句子，再說說這些詞句美在哪里，最后指導(dǎo)學(xué)生邊有感情地品讀，邊想象美景。再通過換詞法理解了“抽出”的意思，通過結(jié)合實(shí)際理解了“散步”“欣賞”，體會了擬人句的作用。學(xué)生在個性化閱讀中領(lǐng)悟到了語言文字的優(yōu)美，更體現(xiàn)了與作者心靈的對話。緊接著，我這樣小結(jié)：這段作者抓住了小興安嶺春季的特點(diǎn)，選取樹木、積雪、小溪、小鹿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺抽新枝、春水漲這一派生機(jī)盎然的景象。我的小結(jié)，其實(shí)教會了學(xué)生概括自然段的意思的方法，落實(shí)了訓(xùn)練重點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。2.合作探究“夏天美”“夏天”段，是小興安嶺四季景色中最美的一部分，教師更要

16、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者淺詞造句的獨(dú)具匠心！我先讓學(xué)生總結(jié)老師教學(xué)春天段的步驟（讀、劃、說、品），然后小組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、貼切。通過生生對話，互教互學(xué)，既獲取了更多的信息知識，又形成了良好的人際技能，培養(yǎng)了協(xié)作精神。然后指名學(xué)生美讀，其余學(xué)生想象畫面，激活了創(chuàng)新思維。學(xué)生嘗試小結(jié)段意，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。 3.學(xué)生自學(xué)“秋天美”“冬天美” 這兩段比較易懂，可放手讓學(xué)生自學(xué)。教師出示以下表格：季節(jié)描寫的景物優(yōu)美的句子春天樹木、積雪、小溪、小鹿樹木抽出新的枝條夏天樹木、晨霧、陽光、野花樹木長得蔥蔥蘢蘢秋天

17、冬天學(xué)生自學(xué)、反饋、小結(jié)段意再指名朗讀，讀出秋天豐收的喜悅和冬天動物的有趣，再想象出圖中沒有畫出的景色，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三步：發(fā)展創(chuàng)造，贊賞美愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進(jìn)。學(xué)生理解課文后，我設(shè)計了“朗讀背誦”“當(dāng)小導(dǎo)游”“做小畫家”“當(dāng)小歌唱家”四種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，自己的愛好，選擇其中一種方式來表達(dá)對小興安嶺的喜愛。學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，自主創(chuàng)造，既將文本內(nèi)化為自己的語言，又張揚(yáng)了個性，發(fā)展了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了想象力。第四步：總結(jié)升華，憧憬美語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文學(xué)習(xí)的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。通過

18、學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到小興安嶺的美，心中自然而然地涌現(xiàn)出對大自然的熱愛之情。在這里，我及時總結(jié)課文后，讓學(xué)生自豪地齊讀最后一段（小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。），學(xué)生的感情得到升華，我便激勵學(xué)生更好地保護(hù)、利用、開發(fā)小興安嶺，為祖國的更加美麗而努力奮斗！ 六、說板書設(shè)計采用學(xué)生感悟，教師歸納的方法板書，既精練又直觀，板書如下：美麗的小興安嶺春 抽新枝 春水漲夏 枝葉密 野花開 花園秋 葉飛舞 果子熟 寶庫冬 樹積雪 動物躲整個教學(xué)中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。通過我的設(shè)計、教學(xué)，我相信，學(xué)生一定能夠在發(fā)展

19、中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。咕咚說課稿咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。一知識與能力目標(biāo)：1.認(rèn)識12個生字，會寫7個字。學(xué)習(xí)一個新部首。2.正確、流利、有感情地朗讀

20、課文，并進(jìn)行分角色表演。3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。二.過程與方法目標(biāo)：1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動。三情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。根據(jù)這三個維度的目標(biāo)要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：一識字、寫字。二理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學(xué)難

21、點(diǎn)為：了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！边@篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對第一課時的教學(xué)做進(jìn)一步說明。一創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，

22、積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。二初讀感知，理順層次。通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。1. 文章有多少個自然段落？2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？3. 根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”

23、的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三摳對白，制作小劇本善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。四分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間