明確關(guān)系找準(zhǔn)著眼點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育

1、第 PAGE6 頁(yè) 共 NUMPAGES6 頁(yè)明確關(guān)系找準(zhǔn)著眼點(diǎn) 全面施行素質(zhì)教育全面施行素質(zhì)教育面向的現(xiàn)代化不僅是“物”的現(xiàn)代化，同時(shí)也是“人”的現(xiàn)代化，并最終決定于人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化是人的全面開(kāi)展，即思想品德、文化科學(xué)；勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)等整體素質(zhì)的進(jìn)步。幼兒教育作為人的畢生開(kāi)展打根底的階段，深入的探究和改革勢(shì)在必行，轉(zhuǎn)變以開(kāi)展智力為中心的傳統(tǒng)的幼教觀念，樹(shù)立體、智、德、美全面整體協(xié)調(diào)開(kāi)展的現(xiàn)代教育目的，是在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。下面就在幼兒園施行素質(zhì)教育中應(yīng)正確處理好幾個(gè)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)談一點(diǎn)體會(huì)。一、保育和教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一在幼兒園的教育工作中；保教相結(jié)合的原那么說(shuō)明了幼兒園教

2、育與小、中、大學(xué)教育的獨(dú)特性，因此，保教結(jié)合。是教育的重要原那么，又是幼教的在大特色。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和日益劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒入園年齡偏小是一個(gè)比擬明顯的開(kāi)展趨勢(shì)；這些剛剛跨出家門(mén)開(kāi)場(chǎng)過(guò)集體生活的孩子們，；方面；他們的身心發(fā)育處于關(guān)鍵期，各種器官正在快速成長(zhǎng)；身高、體重不斷增加，神經(jīng)系統(tǒng)成長(zhǎng)如快，心理素質(zhì)透本形成。另一方面，幼小的年齡決定了他們生活自理才能、自我保護(hù)能才力、心理承受才能、疾病低抗才能等都比擬弱，身心容易受到傷害，獨(dú)生子女特殊的生活環(huán)境更強(qiáng)化了這一特征。研究說(shuō)明，個(gè)體的生理、心理各機(jī)能之間是互相依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，它們互相影響，互相促進(jìn)。因此，堅(jiān)持保教并重，精心照顧好幼兒的身體

3、，保護(hù)、培養(yǎng)其安康的心理、個(gè)性和根本的自我生存才能、實(shí)在做好幼兒生理、心理衛(wèi)生保健工作，是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面開(kāi)展的首要條件。二、智育與德育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)智力是早期教育永久的熱點(diǎn)問(wèn)題，心理學(xué)研究說(shuō)明，人生頭幾年智力開(kāi)展最迅速的時(shí)期。這為人們提供了早期智育的心理學(xué)根據(jù)。開(kāi)發(fā)幼兒的智力固是好事，但是，在重視智育的同時(shí)千萬(wàn)不能放松對(duì)幼兒品德的培養(yǎng)。我國(guó)人民教育家陶行知曾說(shuō)：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后順著他繼續(xù)增高的培養(yǎng)下去，自然成為社會(huì)優(yōu)良的分子。倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決定了不易變。這些兒童升到高一級(jí)學(xué)校，老師須費(fèi)九牛二虎之力去

4、糾正他們已成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度、真可算為事倍功半?！边@“人格陶冶”即品德的培養(yǎng)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)家重要智力上的成就在很大程度上依賴天性格的偉大，這一點(diǎn)，往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！币虼?，品德教育是幼兒全面開(kāi)展教育中的重要組成局部，應(yīng)通過(guò)多種形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒從小耳濡目染，從小萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)父母、愛(ài)別人的優(yōu)秀品德。三、知識(shí)與智力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一在幼兒園，重識(shí)輕才能的現(xiàn)象較為普遍，幼兒知識(shí)面狹窄的情況也有所發(fā)生。制訂教育教學(xué)方案時(shí)，對(duì)幼兒知識(shí)的掌握有明確的要求，而對(duì)幼兒才能的培養(yǎng)那么顯得空洞，流于形式，忽略了讓幼兒探究與發(fā)

5、現(xiàn)的過(guò)程；有時(shí)甚至嚴(yán)重偏離教學(xué)大綱，一味迎合家長(zhǎng)。在執(zhí)行方案、檢查效果時(shí)也以知識(shí)為重；無(wú)視幼兒才能的開(kāi)展。這一方面是受應(yīng)試教育的影響，受社會(huì)大環(huán)境的影響；另一方面那么是由于對(duì)智力概念的片面理解造成的。目前，在相當(dāng)一局部人的腦子里存在市面智力等于知識(shí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為知識(shí)學(xué)得越多越難，智力就開(kāi)發(fā)得越好越快。事實(shí)上，智力是多種才能的綜合，它涉及感知、觀察、記憶、注意想象、思維等各種認(rèn)識(shí)才能，還包括言語(yǔ)才能和實(shí)際解決問(wèn)題的才能。所以，開(kāi)發(fā)智力不僅要傳授給孩子簡(jiǎn)單的粗淺的知識(shí)，豐富幼兒知識(shí)面，更重要的是在授予知識(shí)時(shí)要讓幼兒觸摸到不同領(lǐng)域、不同層面的知識(shí)，并為幼兒提供可供探究的工具、物體、標(biāo)本，鼓勵(lì)他們擺

6、擺、畫(huà)畫(huà)、剪剪、量量，讓孩子們動(dòng)腦、動(dòng)手，獲取大量感知，啟發(fā)他們進(jìn)展科學(xué)考慮，幫助他們構(gòu)建新知識(shí)，開(kāi)展直覺(jué)思維、形象思維；進(jìn)而萌發(fā)創(chuàng)造思維，養(yǎng)成一種獨(dú)立思維、英勇面臨挑戰(zhàn)才能。四、上課與游戲的協(xié)調(diào)統(tǒng)一古往今來(lái)；游戲是孩子的天性，每個(gè)時(shí)代、每個(gè)民族的孩子都喜歡；古今中外的許多教育家對(duì)兒童游戲的意義、地位、作用都有過(guò)精辟的闡述，如我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴提出：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良老師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，理解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作，他從游戲個(gè)鍛練思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！庇變簣@工作規(guī)程指出，“以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！薄坝螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)展全面開(kāi)展教育的重

7、要形式?！笨梢?jiàn)，游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的地位很重要。幼兒園的教育也應(yīng)通過(guò)游戲進(jìn)展。因此，老師要克制以上課為中心，重上課輕游戲的片面做法，要妥善處理好上課與游戲的關(guān)系，不能將上課與游戲相對(duì)立，既要重視上課方案的制訂；也要重視游戲方案的制訂，既要重視上課時(shí)教學(xué)具的準(zhǔn)備，更要重視幼兒游戲材料的提供及游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，在一日活動(dòng)中有目的、有方案、有準(zhǔn)備地開(kāi)展各類游戲。保證幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、成功。五、個(gè)體與全體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育；這首先是人學(xué)，不理解孩子不理解他的智力開(kāi)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向就談不上教育”。在一個(gè)班集體中，總有小局部幼兒表現(xiàn)

8、較突出，他們承受才能強(qiáng)、思維活潑、性格開(kāi)朝、口齒伶俐、反響敏捷、能歌善舞，擅長(zhǎng)與老師接近，于是就倍受老師的青睞，成為老師的小助手，班上的小明星，各方面鍛練時(shí)機(jī)比擬多，開(kāi)展條件比擬好；而那些為數(shù)較多的表現(xiàn)平平的，尤其是性格內(nèi)向、膽子較小的孩子那么默默無(wú)聞，很難得到老師的關(guān)注，成了被老師遺忘的對(duì)象。每個(gè)孩子身上總有這樣或那樣的閃光點(diǎn)；我們的教育不能落掉、放棄任何一個(gè)孩子，素質(zhì)教育要請(qǐng)教育工作者要面向全體幼兒，要充分觀察理解每一個(gè)幼兒、關(guān)心幼兒、尊重幼兒、因材施教，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒特點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助每一個(gè)孩子在原有程度上都得到開(kāi)展。六、幼兒園、家庭與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面開(kāi)展，單靠教育機(jī)構(gòu)的影響是不夠的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，對(duì)他們開(kāi)展的影響更具力量但由于目前多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童開(kāi)展?fàn)顩r的研究，不懂得兒童身心開(kāi)展規(guī)律，不掌握正確的教育方法，一味追求智力開(kāi)發(fā)，“望了成龍”，違犯幼兒身心開(kāi)展規(guī)律，同時(shí)無(wú)視對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重影的和阻礙了孩子的開(kāi)展。例如，幼兒在幼兒園所承受的樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊老愛(ài)幼、講究衛(wèi)生、愛(ài)惜公物等良好品德教育只有在家庭教育積極配合下，才能獲得良好的效果，否那么，只能是事倍功