19最大的“書”說課稿

1、最大的“書”說課稿一、課題名稱是：義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是最大的書。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學本課時，我可以讓學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學生在我的

2、引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，領悟巖石這本書的無窮魅力，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。二、課程標準相關陳述：另外，結(jié)合小學語文課程標準中的相關陳述，通過對本文深入細致的解讀和深度挖掘，制定本課的學習目標。（過渡：結(jié)合本文，課程標準的相關陳述是）1、認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。3、能結(jié)合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。4、結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表

3、達自己的觀察所得。（根據(jù)以上課程標準中的相關陳述，我制定了以下學習目標）三、學習目標：1借助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫刨、巖，并聯(lián)系語境理解“地質(zhì)勘探隊員、刨根問底”。2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。3通過反復朗讀，激發(fā)學生學習興趣。4在理解課文內(nèi)容，體會作者感情的基礎上，激發(fā)學生探索科學的興趣?；谝陨系膶W習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結(jié)合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發(fā)學生探索身邊科學的精神。（檢測這些目標的評價設計是）四、評價設計1、通過提問、課件

4、中生字的測試，完成目標一。2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標二。3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標三。4、在課堂學習過程中，通過反復嘗試讀，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，完成目標四。（本課的學習活動方案是）五、學習活動方案本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。一、導入，產(chǎn)生一種期待。 最大的“書”，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”

5、里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？根據(jù)這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)?！敬谁h(huán)節(jié)的設計抓住了學生的心理，引發(fā)了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊?！慷?、初讀，感知一個故事。記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音

6、，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學專用術語進行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的開展教學。【閱讀一般都要經(jīng)歷一個整體部分整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。即：達成目標二】 三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。 （一）比較表達，探究“書”是什么。抓住文中勘探員叔叔的

7、一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。 （二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。 關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性?！坝旰邸薄ⅰ安ê邸笔欠浅３橄蟮脑~語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就

8、出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有有還有”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚【不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子?！浚ㄈw悟詞

9、語，探究“書”的成因。關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向?qū)W生播放課件，演示動態(tài)的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸

10、漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，相信有的學生還會發(fā)出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇啊！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”接下來，我就請學生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據(jù)他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快??？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。 【指導讀：達成目標三】 四、拓展，體悟一種情感。 文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川