《小伙伴》說課稿

1、小伙伴說課稿 李洼小學(xué) 李芳一、 說教材本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓(xùn)練重點是：強化學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)。教學(xué)中若能圖文結(jié)合，可增強教學(xué)效果。二、說學(xué)生。由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，自我

2、意識強，不懂如何去關(guān)心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個深受學(xué)生歡迎的小故事，通過討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。三、說目標(biāo)：本課我打算用兩課教時教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材的設(shè)置和學(xué)生的特點，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一課時：1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)進入角色朗讀。2、初步感知課文，知道三個小伙伴的不同表現(xiàn)。有樂于幫助他人的愿望和行動。第二課時的教學(xué)目標(biāo)：識記生字、訓(xùn)練字詞、指導(dǎo)書寫。教學(xué)的重難點是：主要是情感方面，即引導(dǎo)學(xué)生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。今天我將重點說一說第一課時的教學(xué)設(shè)想。四、說策略。語文課程的基

3、本特點是：工具性與人文性相統(tǒng)一。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點和難點。因此可圍繞“小伙伴”來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、讀讀、演演、議議，通過誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，使課文蘊含的道理內(nèi)化為孩子的感情需要。（一） 談?wù)劇靶』锇椤?，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣與否是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有研究表明：學(xué)生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，

4、并提出問題：“同學(xué)們，你們都有小伙伴，在你有困難的時候，他們是怎么對待你的？學(xué)生可能會說：“關(guān)心我，幫助我?！蔽揖徒又鴨枺骸艾斏龅搅死щy，他的小伙伴是怎樣做的呢？”請大家打開書讀讀課文。（二） 以讀代講，讀思結(jié)合，體味“小伙伴”1、看圖讀文。一年級學(xué)生對插圖情有獨鐘，教學(xué)中先讓學(xué)生看文中的插圖，看后指出哪個是文中的三個小伙伴？這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。2、讀思結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)有口無心。因此，看完插圖后，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說的話和動作，并引導(dǎo)思考，他們中誰的做法對瑪莎

5、更有幫助？以此落實本單元訓(xùn)練項目:強化邊讀邊想的習(xí)慣。3、感情朗讀。閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以詞句為重點，才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時，將詞句的理解和朗讀有機結(jié)合起來是行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生分析三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責(zé)備，沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)心。教師進行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。在指導(dǎo)讀安東的做法時，可出示句子進行比較，哪一句好？安東把面包掰成兩半，把一半面包放到瑪莎的手里。安東什么也沒說，把面包掰成兩半，把大一點的放到瑪莎的手里。通過比較、

6、朗讀，可發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。（三）演演議議，理解“小伙伴”兒童活潑好動，有很強的想象力和表演欲，他們非常喜愛把“課文”演出來，通過表演，可促進他們深讀課文，感悟課文內(nèi)涵。1、讓小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀四個小伙伴的對話，配上動作表演，我引導(dǎo)學(xué)生要把自己想象成主人公，使學(xué)生入情入境，讀中悟情，產(chǎn)生共鳴，這樣便達成了本課訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)進入角色朗讀。2、議一議，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡哪個小伙伴？為什么？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異常活躍。讓學(xué)生評價三個小伙伴，其實是對文本的一種解讀、體驗,而“請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說些什么呢？”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，還能

7、對課文有更深的體悟，通過演演議議說說，學(xué)生懂得了要用實際行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。這里，學(xué)生有可能認(rèn)為維加和安娜不關(guān)心瑪莎，老師要引導(dǎo)學(xué)生明白他們也有表示關(guān)心，只是沒有給瑪莎最需要的幫助。（四） 創(chuàng)設(shè)情景,實踐拓展，演繹“小伙伴”如果一味評說孰對孰錯，就容易滑向“品德教育”的雷區(qū)，因此在最后環(huán)節(jié)中，回歸課題，設(shè)置語言實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽想象，說說如果你也是瑪莎的小伙伴，你會用怎樣的行動來幫助她，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)了文道合一的特點。五、板書設(shè)計：小伙伴 瑪莎 維加安娜 安東板書說明：這一圖文并茂的板書，簡潔清晰地反映了三個小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點，

8、揭示文中的內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。小伙伴教學(xué)設(shè)計李芳教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）語文第二冊第28課小伙伴第二課時。教材簡析：小伙伴是一年級下冊第七組的一篇課文，本組教材以“好思想，好品質(zhì)”為主題，與前一組體會的我們的生活多么快樂、多么幸福聯(lián)系起來，組成反映兒童生活的大單元。故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟、想象，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。教學(xué)理念：“想象是一切創(chuàng)造力的源泉”，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的重點。在本課的設(shè)計中，我充分挖掘語言訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造

9、性思維。整個教學(xué)過程，是以閱讀、體驗、感悟、想象為手段，力求貫徹“以人為本”，“以讀為本”，讓學(xué)生通過閱讀、想象、討論、表演，理解文章內(nèi)容，體驗人物情感，感悟課文蘊含的道理，使語言訓(xùn)練與情感體驗和諧共振。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)：1、認(rèn)識13個生字、會寫6個生字。2、理解和積累“丟失、粗心”等生字組成的詞語。（二）能力目標(biāo)：1、抓住重點語句體會語感、領(lǐng)會感情，啟發(fā)學(xué)生合理想象。2、通過朗讀對話和表演，培養(yǎng)讀中理解，讀中悟情的朗讀能力。（三）情感目標(biāo)：懂得伙伴之間要互相幫助，激發(fā)孩子們關(guān)愛他人的思想感情。教學(xué)重點、難點:1、圖文結(jié)合，理解詞句意思，激發(fā)孩子有幫助他人的愿望和行動。2、通過人物的動

10、作、語言，感受人物的思想感情，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象。教學(xué)過程：一、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。小朋友，你們喜歡春游嗎？（喜歡）上火車吧！只要我們能快速地通過這些隧道，就可以到達了。（激趣，在火車道上出示多個遂道每個隧道帶有一個生詞，讀對了，就發(fā)出“咔嚓”聲通過。）以游戲形式復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生充分享受識字的樂趣。2、了解課文內(nèi)容。（1）出示春游畫面，讓學(xué)生按時間、地點、人物、事情四要素說出圖意。（2）這里的景色太美了，你們看，還有一群小伙伴也來這里游玩，你想認(rèn)識他們嗎？請他們自我介紹一下。（畫面顯示小朋友介紹自己的名字和玩得開心的情景）（3）出示春游畫面，問：“到了中午，小伙伴們都在吃午餐

11、，只有瑪莎站在一旁?，斏降子龅搅耸裁词履?？”讓學(xué)生自由讀課文并在不明白的地方打上“？”。這一設(shè)計，巧妙地利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象和思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進學(xué)生主動參與課堂。（4） 學(xué)生說說自己讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。（5） 學(xué)生說出瑪莎遇到什么事，并問：“這時，你認(rèn)為瑪莎最需要什么？”二、 指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感。1、導(dǎo)語：那么，她的小伙伴們是怎么說，怎么做的呢？小朋友想知道嗎？下面，我們先看看維加是在怎么說、怎么做的？請你們自由讀四、五自然段，并畫出表現(xiàn)他們神情態(tài)度的詞語。2、讓學(xué)生說說維加是怎么說，怎么做的？（貼上維加的圖像）學(xué)生回答后，教師在維加的圖像旁寫上：問、說。讓學(xué)生想象維

12、加的神情并表演她“一邊大口吃面包，一邊說”的情景。指導(dǎo)學(xué)生通過對維加神情態(tài)度的想象和“真糟糕”、“一邊?邊?”的理解，說說自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生體會維加對瑪莎的關(guān)心只限于同情，而沒有具體行為。指導(dǎo)朗讀，讀出維加對瑪莎的同情。（范讀、同桌互讀、男女分角色讀）歸納學(xué)法：讀?畫?想?讀（首先引導(dǎo)學(xué)生講，然后老師加以補充、糾正）。3、讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法，自己學(xué)習(xí)第五、七自然段。學(xué)生說出安娜怎么說、怎么做的？（貼上維加的圖）學(xué)生回答，教師在安娜的圖像旁寫上：說、說。出示安娜說的話，引導(dǎo)學(xué)生解疑。（主要解決重點詞：“粗心”、“大概”、“保管”等）讓學(xué)生從安娜說的“真粗心”想象她當(dāng)時說話的神情和態(tài)度。指導(dǎo)朗讀，重

13、點指導(dǎo)讀好：真粗心！a.老師范讀，學(xué)生評價。b.學(xué)生模仿讀，比賽讀，學(xué)生評價。分角色讀安娜和瑪莎的對話。4過渡：同學(xué)們，聽到維加和安娜說的話，安東又是怎么做的呢？貼上安東的圖像）老師范讀第八自然段，學(xué)生用“”標(biāo)出最能體現(xiàn)安東對瑪莎的態(tài)度的動作詞語。讓學(xué)生說出表示動作的詞。（師在安東的圖象旁板書：走，掰，放，說）從安東的動作和說的話中，你體會到了什么？安東對瑪莎的關(guān)心還從哪些詞中可以看出來？重點抓：“什么也沒說，大一點兒”，引導(dǎo)學(xué)生更深入體會安東給予瑪莎行動上的關(guān)心，給予瑪莎迫切需要的東西。質(zhì)疑：有什么不明白？（考考學(xué)生對“趕快”的理解，若學(xué)生不能提出，老師提示）為什么要“趕快”？安東這時是怎么

14、想的？指導(dǎo)讀好重點詞語和安東說的話。5.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生對文本進行深入閱讀、品味，同時引導(dǎo)他們想象揣摩人物的神情、態(tài)度，進而體驗人物內(nèi)心，并通過想象、體驗，使學(xué)生領(lǐng)悟出來的思想感情向深刻性、豐富性升華，從而達到語言訓(xùn)練與思想教育和諧統(tǒng)一，并在發(fā)展語言同時發(fā)揮了想象力，發(fā)展了思維能力。三互動交流，各抒已見。你認(rèn)為這三個小伙伴誰做得最好，為什么？（人人發(fā)表，組長記錄后派代表上臺發(fā)言）這一設(shè)計，體驗新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，同時通過交流，形成情感共鳴，讓學(xué)生更深地體會到：要用實際行動給予別人最需要的幫助。四嘗試表演，深化認(rèn)識。

15、1、小組分角色表演。（注意引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象：瑪莎會對安東說些什么話？安東會怎樣回答？維加和安娜聽后有什么反應(yīng)？）2、選幾個優(yōu)秀小組在班里演出。a.演出問小演員：為什么要這樣演？b.問小觀眾：你認(rèn)為誰演得好？為什么？ 這一設(shè)計，把“情景教育”和“語文實踐活動”融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生獨特的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性想象能力，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3、你想對哪個小朋友說一句話。4、像課文這樣的事，你碰見過嗎？當(dāng)時你怎樣做？學(xué)后，你要怎樣做？這一環(huán)節(jié)設(shè)計，體現(xiàn)了“生活中的語文”這一課標(biāo)新理念，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文時受到的教育與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把語文運用到生活中去，而且在想象和表達中，學(xué)

16、生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。板書設(shè)計：28小 伙 伴瑪莎 丟了午餐維加 問 說 安娜 說 說 安東 走、掰、放、說（用實際行動幫助瑪莎）小伙伴教學(xué)反思李芳小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。一、換位思考，幫助學(xué)生理解我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時候自己就是

17、瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。二、結(jié)合課文理解詞語，聯(lián)系生活運用詞語?！敖Y(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。小伙伴這一課中，“糟糕”這個詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：，這可真糟糕啊?。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實際各抒己見。學(xué)生在補白說話中明白了“

18、糟糕”這個詞語的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴聽到學(xué)生準(zhǔn)確而生動的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。三、注重學(xué)法的指導(dǎo)，促進學(xué)生自讀自悟本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀代講，讀思結(jié)合”。從指導(dǎo)維加和瑪莎的對話入手進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：（1）抓住標(biāo)點符號讀出感情。利用標(biāo)點符號進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。（2）抓住重點詞語讀出感情。閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)