彩色的翅膀教后反思彩色的翅膀教學(xué)反思

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁彩色的翅膀教后反思 彩色的翅膀教學(xué)反思彩色的翅膀是人教版小學(xué)六年級語文上冊的一篇略讀課文。課文以輕松、優(yōu)美的筆觸表現(xiàn)了駐扎在海島上的邊防戰(zhàn)士對祖國海島的熱愛。下面WTT為大家整理了彩色的翅膀教后反思，歡送參考。彩色的翅膀教后反思篇一彩色的翅膀，一個很美的課題。課文講述了一群得意的士兵在祖國的寶島上克制重重困難，愛上海島，建立海島的故事。這是一個很感人的故事，讓人不能不為士兵們的淳樸、純潔所感染。這課的教學(xué)目的是：第一，有感情地朗讀課文，從文章的字里行間理解海島惡劣的自然環(huán)境和邊防戰(zhàn)士艱辛的生活條件。第二，細(xì)讀課文，從戰(zhàn)士們的言談、行動中，體會邊防戰(zhàn)

2、士對祖國海島的真心熱愛之情。課文讀起來妙趣橫生,那些得意的戰(zhàn)士們的一頻一笑，一舉一動都顯得那么質(zhì)樸得意。為了一個西瓜，全島的戰(zhàn)士都傾注了心血和汗水，西瓜成熟了，那場別開生面的嘗瓜會讓人熱淚盈眶?！皯?zhàn)士們笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地打量著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田?！边@兩句話讓我百讀不厭。每當(dāng)讀到這兩句話，我的眼前就會浮現(xiàn)出戰(zhàn)士們一張張憨厚燦爛的笑臉。他們的要求很簡單，他們的笑容很真誠，他們的幸福很真實。我總在想，人是不是在物質(zhì)匱乏的地方反而會更純潔呢?當(dāng)然，戰(zhàn)士們對西瓜的特別感情其實是對祖國寶島的熱愛，他們是為了讓祖國海島能美麗

3、富饒起來，這也就是對祖國的真摯的熱愛。上好這堂課，也就要帶著孩子們走進戰(zhàn)士們的內(nèi)心境界，去體會他們美妙的心靈。最終我決定還是從孩子們的愛好出發(fā)進展這課的教學(xué)。首先，讓孩子們分組自學(xué)課文，讀讀畫畫，批批注注。交流的時候，我同樣從引導(dǎo)孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到，孩子們最喜歡的片段也是戰(zhàn)士們的嘗瓜會。順理成章，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀了嘗瓜會的幾個句子，并讓孩子們學(xué)著戰(zhàn)士們的樣子“嘗嘗”西瓜。除了帶著孩子們聲情并茂地朗讀外，我還讓孩子們展開想象，戰(zhàn)士們品味著西瓜，想到了什么呢?并讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯(lián)想很豐富，很自然的，孩子們想到了海島的將來，其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。最后，孩

4、子們一起去理解了這個西瓜的來歷，并簡要理解了戰(zhàn)士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。這是一篇非常美麗的課文，但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣，一種享受美麗的情趣，因為我沒有把這篇課文所展現(xiàn)的美讓孩子一同分享。彩色的翅膀教后反思篇二彩色的翅膀是一篇閱讀課文，課文比擬好理解，如何在教法上有些新的打破?我認(rèn)真鉆研了課文，發(fā)現(xiàn)有幾處亮點可以讓學(xué)生用在自己習(xí)作的時候。于是我便把本文的學(xué)習(xí)定位在：從本文看對自己習(xí)作的借鑒作用。上課了，在學(xué)生大致理解課文內(nèi)容后，我便提出了問題：“這篇課文中的什么地方我們可以在寫作文的時候借鑒?可以從文章的構(gòu)造來說，可以從文章的用詞譴句來說，也可以從開頭結(jié)尾、題目來說”同學(xué)們深

5、思后，紛紛發(fā)言.在交流討論中，學(xué)生已經(jīng)能感覺到作者設(shè)置懸念的寫法，這可以引起我們閱讀的興趣。學(xué)生說的這些方面，恰恰是本文在習(xí)作方面最值得借鑒的地方，學(xué)生都說到了。語文學(xué)習(xí)的目的是什么?我覺得不僅僅是要把一篇課文理解了，還要讓學(xué)生從課文中學(xué)到自己作文的點滴方法技巧。不同的課文，在備課時找準(zhǔn)它的閃光點-最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在上課及時浸透。需要改良的地方：由于用一節(jié)課就完成了教學(xué)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，估計局部學(xué)生應(yīng)付了事，在做練習(xí)時，一些課文里面的詞語搭配，不知道如何做?？磥?，把課文讀熟是后面的學(xué)習(xí)的根底。彩色的翅膀教后反思篇三彩色的翅膀這篇課文是一篇略讀文，但寫作上極富特色，一是線索鮮明，二是運用插

6、敘。如何在有限的時間里讓學(xué)生有效地體會到這兩點?我先讓學(xué)生速讀課文，想想課文講了哪些事，學(xué)生讀完課文后，初步概括出探親返島、嘗瓜會、種瓜、第二天見蝴蝶這些事，我在板書這些內(nèi)容時，順帶引導(dǎo)學(xué)生說出探親返島帶回蝴蝶(等昆蟲)、嘗瓜會上得知島上缺少蝴蝶(等昆蟲)、第二天早上見到蝴蝶，邊說邊在相對應(yīng)的位置板書“帶回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“見到蝴蝶”，然后我問學(xué)生從第二行板書發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都有“蝴蝶”，我告訴學(xué)生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來，這就是線索。(這時有些學(xué)生已可以說出“線索”)我再引導(dǎo)學(xué)生看課文種瓜是在哪里寫的，原來種瓜的事是在嘗瓜會上理解到的，是兩年前開場發(fā)生的事

7、，結(jié)合板書我讓學(xué)生明白了這是插進去表達的，叫插敘。至此，學(xué)生可以比擬輕松地理解線索和插敘。課文教學(xué)的重點之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱辛。我出示句子“奇跡終于出現(xiàn)了，這個島上成熟了第一個西瓜?！弊寣W(xué)生讀，讀完后我問“誰能從這個句子讀出疑問?”，一開場全班沉默，我再誘導(dǎo)：“誰能從看似無疑問處提出疑問，誰的讀書程度就高?！瘪R上，一個學(xué)生舉起了手：“我抓住終于提問，為什么用終于?”緊接著有學(xué)生問：“為什么島上成熟一個西瓜，也能說是奇跡?”“這個島上，這到底是怎樣的一個島?”我把三個問題都簡要板書出來，要求學(xué)生再細(xì)讀課文解決問題。閱讀時間差不多時，我問學(xué)生先解決哪個問題，開場意見不一致，我再要求學(xué)生仔細(xì)想想，先解決哪個問題好，這時很多同學(xué)都認(rèn)為先解決“這是怎樣的一個小島?”，我再追問為什么，一個同學(xué)站起來說，解決了這個問題，其他兩