讓青春洋溢幸福的笑容-高中歷史教學(xué)中滲透幸福感教育的思考與實(shí)踐

1、讓青春洋溢幸福的笑容高中歷史教學(xué)中滲透幸福感教育的思考與實(shí)踐【內(nèi)容摘要】幸福感是人的需要得到滿(mǎn)足、理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種愉快狀態(tài)，是人們對(duì)生活滿(mǎn)意程度的一種積極心理體驗(yàn)，它是人類(lèi)的一份永恒追求。學(xué)校教育的最重要的意義在于塑造學(xué)生的健全人格，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)心智健全、人格完善的社會(huì)公民。本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了影響高中生幸福感的一些因素，探討了如何在高中歷史教學(xué)中滲透幸福感教育，以促進(jìn)學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。論文關(guān)鍵詞：幸福感,高中生,歷史教學(xué),策略學(xué)業(yè)順利家庭和諧和同學(xué)、朋友相處愉快身體健康其他人數(shù)14022822323636所占比例455%744%724%767%117%

2、表2：你覺(jué)得破壞你幸福感的原因有哪些？學(xué)業(yè)不順利家庭問(wèn)題情感挫折或朋友少疾病覺(jué)得不平安其他人數(shù)1811261151013825所占比例588%409%373%328%123%81%表3：請(qǐng)你判斷自己的幸福程度非常幸福比擬幸福馬馬虎虎感覺(jué)不到幸福很不幸福人數(shù)1041186998所占比例338%383%224%29%26%通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，高中生的幸福感總體狀況良好，72.1 %的高中生的幸福感程度較高非常幸福、比擬幸福，但也有5.5%的學(xué)生幸福感程度較低感覺(jué)不到幸福、很不幸福。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)中還可以發(fā)現(xiàn)，在影響高中生幸福感的因素中，學(xué)業(yè)壓力;排在第一位占58.8%，其次是家庭因素40.9占%和

3、情感因素占37.3%。另外，學(xué)習(xí)成績(jī)差異及年級(jí)段的不同，學(xué)生的幸福感也存在著一定程度的差異，相對(duì)而言，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者的幸福感比學(xué)業(yè)成績(jī)較差者強(qiáng)；高一學(xué)生體驗(yàn)到的幸福感要比高二和高三學(xué)生強(qiáng)，高三學(xué)生的幸福感最弱。作為一門(mén)人文學(xué)科的歷史課，如何在教學(xué)中滲透幸福感教育就顯得尤為重要。二、高中生幸福感;培養(yǎng)的意義1. 是新課程改革的需要?普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康開(kāi)展激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做奉獻(xiàn)的人生理想; 。教育作為培養(yǎng)人、開(kāi)展人

4、的活動(dòng)，從根本上說(shuō)是培養(yǎng)人的幸福能力，即追求幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。在歷史教學(xué)中滲透幸福感教育，是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教育的目標(biāo)之一，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、開(kāi)展歷史教育的功能，在教學(xué)中滲透幸福感教育，培養(yǎng)具有健全人格的適應(yīng)形勢(shì)開(kāi)展的接班人。2. 是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要高中學(xué)生都是十八九歲的青年，這是一個(gè)充滿(mǎn)夢(mèng)想的年齡?。〉珘?mèng)想越多，預(yù)示著失望也會(huì)增多。因此，作為一名歷史老師，在教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，這樣，學(xué)生才能不斷地體味人生的幸福。一個(gè)經(jīng)常擁有幸福感的人，他就會(huì)有一種積極向上的心態(tài)，能坦然面對(duì)人生旅途中出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挫折。他們?yōu)槔硐攵鴬^斗

5、，步伐堅(jiān)決，奮勇向前，心中始終有一盞明燈。通過(guò)幸福感的滲透教育，能使青年學(xué)生的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，自我價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)。3. 是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是我們黨從全面建設(shè)小康社會(huì)全局出發(fā)提出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。社會(huì)和諧是人類(lèi)社會(huì)的永恒追求，從我國(guó)古代孔子的和而不同;、墨子的兼愛(ài);到近代康有為的?大同書(shū)?都表達(dá)了追求和諧社會(huì)的愿望。個(gè)體的幸福是社會(huì)和諧的一個(gè)有機(jī)組成局部，社會(huì)成員的幸福感程度低下，容易造成各類(lèi)社會(huì)危機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。作為社會(huì)特殊群體的高中生，他們的幸福度會(huì)直接影響我們和諧社會(huì)的構(gòu)建，比方近些年青少年犯罪率的提高，有的專(zhuān)家指出，這跟他們幸福感的缺失密切相關(guān)。在教學(xué)中滲透幸福感

6、教育，有利于高中生對(duì)自身主觀幸福感的構(gòu)建，這是構(gòu)建和諧社會(huì)的根底之一。三、幸福感;相關(guān)概念界定幸福感，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，是具有內(nèi)化價(jià)值和意義的主觀心理體驗(yàn)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標(biāo)，也就是說(shuō)對(duì)整體生活的滿(mǎn)意度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多、消極情感愈少，個(gè)體的幸福感體驗(yàn)就愈強(qiáng)。高中學(xué)生的幸福感，可以理解為高中生在所生活的環(huán)境中各種生理、心理和認(rèn)知等方面的需求獲得滿(mǎn)足的程度。其結(jié)構(gòu)要素包括了高中生對(duì)生活總的滿(mǎn)意度、對(duì)各類(lèi)主要活動(dòng)的滿(mǎn)意度、積極的情感體驗(yàn)和消

7、極的情感體驗(yàn)。幸福感教育，就是依循現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的原理，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福感的認(rèn)識(shí)和感知，促進(jìn)高中學(xué)生的幸福感受，并在教育過(guò)程中，激發(fā)他們的內(nèi)在開(kāi)展動(dòng)力，讓學(xué)生獲得幸福和滿(mǎn)足，逐漸形成正確的幸福觀和自主追求幸福的能力，從而使之逐步開(kāi)展成為擁有幸福能力的生命主體。通過(guò)幸福感的教育，喚起高中生對(duì)社會(huì)及他人的愛(ài)心，并在價(jià)值觀、人格觀等方面獲得全面開(kāi)展。四、歷史教學(xué)中滲透幸福感;教育的策略1. 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)歷史課堂讓學(xué)生觸摸;幸福從筆者對(duì)高中生的幸福感的調(diào)查來(lái)看，學(xué)業(yè)問(wèn)題;是影響高中學(xué)生幸福感的最主要因素，由家長(zhǎng)的期盼、社會(huì)的壓力、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)等引發(fā)的學(xué)習(xí)壓力影響著他們對(duì)幸福的積極情感體驗(yàn)。?根底教育課

8、程改革綱要?指出教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的開(kāi)展; 。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和主觀感受，通過(guò)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極的自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下， 觸摸;學(xué)習(xí)中幸福的存在。例如，筆者在高三復(fù)習(xí)中國(guó)新民主主義革命時(shí)期的三種道路;這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就提前一天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分成假設(shè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別代表國(guó)民黨統(tǒng)治集團(tuán)、中國(guó)共產(chǎn)黨、中間黨派，讓他們站在各自的政治立場(chǎng)，向大家表達(dá)各自的政治主張

9、。各小組準(zhǔn)備完了，就選派代表在課堂上交流討論在這一教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，人人都有一種成就感，從而體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幸福感油然而生。還可以采用多樣化的教學(xué)形式，如舉辦歷史故事會(huì)，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，觀看并討論歷史題材的影視作品，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專(zhuān)題展覽等等。在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了一種自我成就感，從而感受到自我實(shí)現(xiàn)的幸福感。這種幸福體驗(yàn)有著巨大的鼓勵(lì)作用，能使學(xué)生產(chǎn)生追求自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，并不斷地向下一個(gè)幸福體驗(yàn)的目標(biāo)邁進(jìn)。通過(guò)豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。學(xué)生之間的個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，于是成績(jī)上

10、的差異也就在所難免了，假設(shè)還是以單一的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)遭受心靈傷害，甚至人格扭曲直至悲劇發(fā)生。新課程改革，從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能有自己的一片天地，有利于充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生獲得最正確成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有充分的話語(yǔ)權(quán)，情感沖突得到體驗(yàn)，思維的火花得以碰撞，能力得到鍛煉，這就是一種幸福。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，也就觸摸到了學(xué)習(xí)中的幸福感。2. 開(kāi)掘豐厚歷史內(nèi)容讓學(xué)生感悟;幸福?高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)開(kāi)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活加深對(duì)

11、歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界; 。在人文精神指導(dǎo)下， 高中歷史教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的幸福感體驗(yàn)和生命的質(zhì)量。歷史課的學(xué)習(xí)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族國(guó)家命運(yùn)、生成積極正確的價(jià)值取向等有著其它學(xué)科不可替代的作用。教育是為了受教育者生活得更美好，歷史教師作為施教者，應(yīng)該注意開(kāi)掘歷史教材中蘊(yùn)涵的人文因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福感滲透教育，讓學(xué)生感悟;幸福。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)并及時(shí)捕捉教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)人文知識(shí)，適時(shí)滲透幸福感教育。如筆者在選修3?世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響?一課教學(xué)中，收集

12、整理了一組歷史圖片，命名為歷史的眼淚;：戰(zhàn)死的士兵、集中營(yíng)堆積如山的眼鏡、廢墟中孤兒的哭泣、一望無(wú)際的墓碑在淡淡的背景音樂(lè)中，學(xué)生的心靈都被那些歷史圖片打動(dòng)了，教室里一片沉靜。聯(lián)想到校園內(nèi)剛發(fā)生的一名學(xué)生離家出走的事件，筆者馬上意識(shí)到，這是一個(gè)滲透幸福感教育的好時(shí)機(jī)，于是就臨時(shí)增設(shè)了一個(gè)思考題：你看了這些歷史圖片，你有何感想？;經(jīng)過(guò)幾分鐘的短暫思索，很多學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的感想：我憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)使世界各地硝煙滾滾、槍林彈雨、煙霧彌漫；戰(zhàn)爭(zhēng)使河流不再清澈、藍(lán)天不再湛藍(lán)、陽(yáng)光不再明媚；戰(zhàn)爭(zhēng)使許多無(wú)辜的手無(wú)寸鐵的平民倒在了敵人的槍林彈雨之下;我們可以把戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)詞從字典里永遠(yuǎn)刪除嗎？可以讓那純潔、和平

13、的鴿子滿(mǎn)天飛揚(yáng)嗎？可以讓各國(guó)人民友好相處嗎？我相信，只要人人渴望和平，呼喚和平，戰(zhàn)爭(zhēng)將永遠(yuǎn)消失;生活在這個(gè)和平年代，我是幸運(yùn)的，我是幸福的，想想以前的我，總是怨天尤人，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，實(shí)在是太不應(yīng)該了;筆者認(rèn)為，歷史課的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)的掌握是一方面目的，更重要的意義還在于借助所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自然界生命和人類(lèi)自身的命運(yùn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，對(duì)當(dāng)今的幸福生活有自然的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，成為一個(gè)有幸福體驗(yàn)的人。高中歷史課中有很多進(jìn)行幸福感人文滲透的素材，教師要善于利用歷史教學(xué)的德育功能，在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加積極的影響，從而培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。3. 實(shí)踐感恩歷史文化讓學(xué)

14、生創(chuàng)造;幸福馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，我確信我們的教育目的不僅僅在于培養(yǎng)能最有效地參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人; 。歷史教學(xué)和所有教育一樣，是以生命體的幸福為終極目標(biāo)，它要培養(yǎng)能享有幸福、創(chuàng)造幸福的人。歷史文化中有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)，如滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào);、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉;等，這些都是我們炎黃子孫對(duì)感恩行為認(rèn)同和崇尚的經(jīng)典佳句。感恩是一種情感，更是一種人生境界。懂得感恩，不僅能夠使人體驗(yàn)生活的幸福感，對(duì)環(huán)境與他人充滿(mǎn)敬重、關(guān)切和珍愛(ài)，還會(huì)鼓勵(lì)人為了使自己變得更加美好而奮斗。心懷感恩的人，心中才會(huì)真正洋溢幸福，才能為自己和他人創(chuàng)造更多的幸?！，F(xiàn)在很多人都覺(jué)得

15、幸福感不強(qiáng)烈，筆者認(rèn)為不是大家沒(méi)有努力追求幸福，而是因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)并認(rèn)同身邊小小的幸福。很多真正幸福的人是懂得發(fā)現(xiàn)并且珍惜身邊小小的幸福的人。一次寒假，學(xué)校布置了 我為父母洗一次腳;的感恩活動(dòng)，并要求學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)的感想。開(kāi)學(xué)后，筆者從學(xué)生的感想中，摘錄了一些句子：我感覺(jué)那一刻，有一種親情,一種幸福,一種榮耀在我心頭涌動(dòng); 這是我有生以來(lái)第一次主動(dòng)給我媽倒水洗腳，好似覺(jué)得現(xiàn)在自己長(zhǎng)大了，懂事了很多;摸著媽媽長(zhǎng)著老繭的腳，感覺(jué)媽媽太操勞了?；叵肫鹨郧暗牟欢?很是羞愧;看著父母欣慰的表情,感覺(jué)很開(kāi)心。希望自己永遠(yuǎn)不要再做讓他們傷心的事情;可以非常明顯地看到，感恩活動(dòng)在學(xué)生的心中激起了多么大的

16、波瀾！有感恩心的人肯定會(huì)上進(jìn)，因?yàn)闉榱藞?bào)答別人，為了回饋社會(huì)，他就會(huì)不自覺(jué)地逼; 自己更上進(jìn)。因?yàn)橹挥猩线M(jìn)，才能更好地、更有質(zhì)量地感恩！幸福永遠(yuǎn)圍繞在每個(gè)人的周?chē)诵枰獙W(xué)會(huì)感知幸福，擁有懷抱感恩的生活態(tài)度。懂得感恩的人才是一個(gè)有幸福感的人，一個(gè)有良知的人，一個(gè)有責(zé)任感的人，一個(gè)健全的人。人生只有不斷地被這樣的感動(dòng)和感謝充實(shí)著才會(huì)變得精彩，懂得去感恩真的是一種幸福，常懷感恩之心的人，是幸福的人，因?yàn)樗倳?huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在身邊。一個(gè)人是否熱愛(ài)生命，是否熱愛(ài)生活，是否懂得被愛(ài)，是否懂得愛(ài)人。這一切都左右著人對(duì)幸福的感受和創(chuàng)造。感恩是一種生活態(tài)度，是一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞美的智慧。如果我們擁有一顆感恩的心

17、，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，感受平凡中的美麗，我們將以坦蕩的心境、開(kāi)闊的胸懷來(lái)對(duì)待生活中的酸甜苦辣，心中就會(huì)幸福常在！在感恩活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得幸福感受，逐漸形成正確的幸福觀和自主追求幸福的能力。五、幸福感;教育的幾點(diǎn)體會(huì)1.幸福感教育能取得喜人效果。筆者近幾年一直比擬關(guān)注學(xué)生的幸福感;教育的滲透，切身感受就是，學(xué)生與老師的關(guān)系會(huì)不斷融洽，他們會(huì)變得更加活潑開(kāi)朗和自信，有利于形成良好的班風(fēng)和正確的班集體輿論，有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。2.幸福感教育應(yīng)長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持。學(xué)生是一個(gè)不斷開(kāi)展的個(gè)體，他們處在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，各種因素都有可能對(duì)他們的思想產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為，幸福感教育要長(zhǎng)期開(kāi)展下去，要將幸福感教育滲

18、透到各個(gè)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。3.幸福感教育需要更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。就學(xué)校而言，現(xiàn)在很多學(xué)校都有專(zhuān)職的心理教師，但大多還停留在釋疑解惑;的被動(dòng)層次，假設(shè)能主動(dòng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幸福感專(zhuān)題教育，開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福感滲透教育，那么學(xué)校的德育工作還能再更上一層樓。4.幸福感教育需要各種力量的配合。人是社會(huì)的人，學(xué)校的教育離不開(kāi)家庭、社會(huì)的共同配合。對(duì)學(xué)生的幸福感教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要各界力量的支持與配合，更需要有一個(gè)正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)，共同營(yíng)建一種積極向上的社會(huì)文化氣氛。結(jié) 語(yǔ)幸福，作為人生的目的和權(quán)利，具有恒久而常新的意義。從某種意義上來(lái)看，整個(gè)人類(lèi)文明史就是一部人類(lèi)追求自身幸福生活的歷史。個(gè)人幸福是人們活動(dòng)的終極目的，而人類(lèi)幸福是一切科學(xué)探索的終極目的。擁有幸福感的人，每天都會(huì)