小學家長見面會講話稿

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁小學家長見面會講話稿文課件小學家長見面會講話稿：孩子即將升入初中，家長應該做好哪些準備一、小升初，不得不提的中小學銜接問題20_年5月，區(qū)教育局組織全區(qū)局部中小學校長召開了一次關于中小學銜接問題的研討會，其實更早一些時候人們已經(jīng)將目光關注到了中小學銜接問題，是什么原因促使中山區(qū)的教育主管部門又一次的把這個問題擺到了桌面上？這說明中小銜接的確實確是存在問題，而這個問題不解決就會制約全區(qū)教育的進一步開展和提升！局部中學校長對課改以來的小學質(zhì)量是有異議的，他們疑心小學成績的真實性和評價標準的差異性。很多人會看到這樣的狀況：小學畢業(yè)抽測成績很好，而剛進入初

2、中舉行的摸底程度測試中，英語不及格的人數(shù)很多學校會超過50甚至會到達80，考試成績也參差不齊從3、5分到90多分的都有，不敢相信小學的教學質(zhì)量會是如此地經(jīng)不起考驗。一些家長也提出說孩子到中學以后成績直線下降和小學時清一色的“優(yōu)良”“A”形成了明顯反差，或疑心孩子的潛力或疑心初中的教學質(zhì)量或疑心小學教育有問題。而我們小學老師們那么認為，教學改革是樹立全面的質(zhì)量觀，培養(yǎng)出來的學生更注重個性化開展，中小學的教學目的是不一樣的，研究分數(shù)問題是對素質(zhì)教育的片面理解。至于兩極分化，學生的差異本來就存在。然而從全區(qū)實際狀況來看，確有一些小學階段成績很不錯的學生，在進入初中后的學習成績不盡如人意，那么終究是課

3、改的理念和理論之間出現(xiàn)了偏向，還是小學取消了小升初后降低了對學生的要求，使升學壓力“轉嫁”到了中學老師的身上？面對小學的“全體、全面、主動、個性”化的開展和初中無法回避的中考選拔，其中的矛盾令家長困惑，令老師頭痛，也引起了教育行政部門的高度重視。二、中小學銜接出現(xiàn)問題的根終究是什么1、中小學教學工作側重點不同。小學由于免試入學，盡管畢業(yè)年級有質(zhì)量抽測評價，但對學習結果的要求相對低很多，所以小學可以也有相對多的空余時間進展“智藝體”學習、藝術專長、體育專長的全面培養(yǎng)，而中學因面臨著很大的升學壓力，初中校長和老師不得不把學習的結果放在首位，造成了教育工作的側重點不一致。2、中小學學校設置相對獨立。

4、中小學之間相對獨立各成體系，中小學老師之間很少面對面的交流，中學老師不理解小學老師的詳細工作，小學老師不知道中學老師的需要，中間缺乏理解，缺乏溝通，缺少共識。試想一個中學老師根本不知道自己的學生在小學里是如何學習的，學得怎么樣，其“銜接”又從何談起？3、學生年齡差異與環(huán)境發(fā)生了變化。小學老師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學生該如何做，怎么做，以表揚的方式居多且很少批評學生。特別是到中學后隨著年齡的增長，學生不再喜歡老師的嘮叨，對老師的批評不能認可，甚至于耿耿于懷，產(chǎn)生逆反心理，你說往東我偏要往西。加之青春期一些生理上的變化是他們從未遇到過的；環(huán)境上，新的學校、老師、同學，也會有不適應感；

5、情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到突然沉默寡言。特別是有些小學成績好的孩子進入中學相對龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優(yōu)勢的不明顯，越容易產(chǎn)生失落感。加上小學生學習的自主性和獨立性的不夠，難以適應初中課程學習的需要。4、中小學教學方式的不同。我們在中學階段作過一個調(diào)查，大多數(shù)老師認為，局部小學生不適應初中學習方式，學習方法不正確。小學學科少，反復練習，重復訓練為主，有時是老師哄著完成作業(yè)，方式方法相對單一。而初中學科多，內(nèi)容信息廣、容量大，更多的要靠主動自覺來學習，靈敏運用多樣的方式方法。由于老師要講解的知識點多，有些內(nèi)容只能靠學生自習理解，不可能像小學那樣知識點較少，可以手把手地一一講

6、解。在課堂上，小學側重于培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生敢說樂說，注重情感態(tài)度多一些，對知識的標準相對低一些，初中那么側重于培養(yǎng)學生才能，鼓勵學生會說，注重知識技能多一些。以早自習為例，很多剛上初中的孩子不會自習，他們習慣于學習老師布置的東西，老師不布置就不知道學習什么，所以說在小學就養(yǎng)成一個良好的自習習慣，對于一名即將步入初中的孩子來說是相當?shù)闹匾?、中小學課程內(nèi)容的不銜接。小學的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內(nèi)容缺乏獨立動腦考慮才能解決的問題。而到了初中，課程內(nèi)容多，教學進度快，學習難度增大，學習時間延長，運用知識解決問題成為學習的根本才能，學生在書中根本找不

7、到現(xiàn)成的答案，不會動腦或懶于動腦的學生，很難完成作業(yè)，造成兩極分化。愛人的例子所以說，九年義務教育階段中六年級到七年級尤其是小六，因為畢竟是小學要去適應中學是中小學教育過渡的結合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結合部的銜接是根底教育中容易被無視的一個薄弱環(huán)節(jié)。由于小學畢業(yè)生根底知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個全新的環(huán)境、生疏的世界：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方

8、法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中老師不再像小學老師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活、學習任務、標準要求理解較少，使大局部初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。如今一些地區(qū)出現(xiàn)了“五四”制，應該說就是對中小銜接的一種嘗試。我們?nèi)ミ^的上海、新加坡都是這樣的，新加坡更是從小學4年級就開場將學生分類，中學直接就分層，因為他們的教育是實用，教育效勞于經(jīng)濟效勞于產(chǎn)業(yè)，他們培養(yǎng)的人才都是對應著經(jīng)濟開展的需要。我認為新加坡的中小銜接做得相當?shù)牟诲e。三、小升初對家長的幾點建議1、家長要學會與孩子溝通。從小學到初中孩子的心理和生理在不斷地發(fā)生

9、著變化，隨著青春期的臨近，孩子的叛逆性也愈發(fā)強烈。此時，家長首先不要著急，要有耐心，要學會用表揚的話語來表達批評之意，例子：妻子班級事例，“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。如今孩子的成績不僅僅學要孩子自身去努力，他是家庭、社會、學校教育及孩子自身素質(zhì)及努力的集大成?，F(xiàn)代教育研究說明，家庭教育在對孩子成長過程中的作用遠遠大于學校和社會。孩子的很多行為習慣往往來自于他第一任老師父母。孩子外出補課的是例，如今的教育是綜合實力的表達。2、要親密關注孩子的學習。為什么要關注孩子的學習？因為學生的主要任務就是學習，多年的經(jīng)歷告訴我們，哪些問題孩子，絕大多數(shù)都是學困生，他們對

10、學習失去了興趣就會在其它方面展現(xiàn)出負能量來。此外，對于我們普通百姓，對于一眾絲來說，學而優(yōu)那么仕是幾千年來我們子女改變自身命運的唯一途徑。在優(yōu)秀的大學我們會和更優(yōu)秀的人群成為同學成為朋友，這都是孩子日后進入社會有效資，都是各自前進途中正能量。關注學習就要關注孩子學習的廣度和深度，有研究說明學習的結實程度與難易度和孩子掌握相關知識的多少是有直接關聯(lián)的，好比一張網(wǎng)，網(wǎng)眼越細，捕獲的東西就會越多。因此說提早學習和廣泛學習就顯得尤為重要，這也符合如今的課改趨勢，即先學后教的原那么。要重視預習與復習?！皩W而時習之，溫故而知新?！鳖A習、學習、復習每一個環(huán)節(jié)都是重要的。為什么有的孩子也在外面補課，效果卻不十

11、清楚顯？這和有些家長只管送出去學，而無視讓孩子提早預習和事后穩(wěn)固的做法是有直接關系的。3、要關注孩子的性格，性格決定孩子的命運。這個我不用多說，你們每個人都有親身體會。沒有人愿意和愛計較、嘰歪、任性、猜忌、妒忌、自私等等之類性格的人交往，沒有了交往就會缺少朋友，而朋友的多寡意味著一個人精神財富的多寡，意味著一個人成功和獲得幫助的幾率的多寡。4、要關注孩子的品德，品德決定一個人開展的高度。父母是孩子的第一任老師，在這方面家長的影響，家長自身的德行尤為重要。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。我在學校一直提師生人文素養(yǎng)的進步與修煉，之所以提素養(yǎng)而不提素質(zhì)，就是更看重后天的習得，其實品德有先天的遺傳但更

12、多的是后天的習得。要不先賢說：“人之初性本善”嗎。5、要關注孩子的習慣，習慣決定一個人的成就。根據(jù)我們多年的經(jīng)歷，進入初中馬上就落伍的，根本上都是小學生根底知識掌握程度差，學習習慣不好的學生。根底知識不結實，和從小就沒有養(yǎng)成良好學習習慣有直接的關系。根底知識往往就是個熟能生巧的過程，而根底知識對于孩子升入初中進一步提升非常重要，中學不應該在這方面再去下更多的功夫，耽誤時間，才能的培養(yǎng)成為第一要務。初中老師不再像小學老師那樣，保姆式地扶著走，使大局部初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業(yè)、復習、預習等內(nèi)容。小學重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成；初中；那么要求

13、學生將學習習慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段學校往往都繼續(xù)抓學生學習習慣的培養(yǎng)，引導學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目的，汲取別人的學習方法，并結合自身特點，形成合適自己的最正確學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教知識不如教方法，教方法不如叫習慣。好的習慣不僅僅有助于學習，也有助于進入社會后的工作與事業(yè)。6、要引導孩子學會適應。從新課程標準的理念來看，中學老師的角色將更多的由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。不用講學生也明白的知識不講，學生自己研究就能懂的知識也不講，講了學生也不懂的知識不講，學生自學不懂而需要老師幫一下的才講，這在教育學上稱之為“產(chǎn)婆術”濰坊廣文中學、山東杜郎口中學等兵教兵。初中學生的表達才能、感知才能、識記才能、思維才能、創(chuàng)新才能與小學階段相比擬處于定型前的快速開展階段。根據(jù)這一