新鄉(xiāng)長垣縣教師公開招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬測試題

1、第 頁 新鄉(xiāng)長垣縣教師公開招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬測試題一、單選題1下列敘述中，屬于一個(gè)種群的是（）。 A一個(gè)校園中的所有喬木B一個(gè)湖泊中的全部魚苗、小魚和大魚C一座山上的大型黑螞蟻和小型黃螞蟻D一塊棉田中的幼蚜、有翅和無翅成熟蚜等全部棉蚜 答案：D解析：種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。A、B、C均未體現(xiàn)“同種生物”。 2在“探究酶的高效性”的實(shí)驗(yàn)中，因變量是（ ）。 A.催化劑的種類B.催化劑的用量C.溫度D.反應(yīng)時(shí)間 答案：D解析：在探究實(shí)驗(yàn)中，存在三種變量：自變量（實(shí)驗(yàn)變量）、因變量（反應(yīng)變量）和無關(guān)變量。自變量指實(shí)驗(yàn)中由操作者控制的因素或條件。因

2、變量指實(shí)驗(yàn)中由自變量引起的變化或結(jié)果。無關(guān)變量指自變量和因變量之外的變量。在“探究酶的高效性”實(shí)驗(yàn)中，要用到無機(jī)催化劑和有機(jī)催化劑。催化劑的種類為實(shí)驗(yàn)中操作者要控制的因素，為自變量，A項(xiàng)不符合題意。催化劑種類的改變，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即反應(yīng)時(shí)間，故反應(yīng)時(shí)間為因變量，D項(xiàng)符合題意。除了自變量和因變量之外的其他變量，如催化劑的用量、溫度等為實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量，8、C兩項(xiàng)不符合題意。 3用射線或藥物處理種子獲得農(nóng)作物新品種，其原理是（ ）。A.改變種子的遺傳物質(zhì)B.改變種子的營養(yǎng)成分C.直接改變農(nóng)作物的某些性狀D.淘汰農(nóng)作物的某些不良性狀 答案：A解析：知識點(diǎn):基因突變的誘發(fā)因素。射線和藥物處理種子可以改

3、變遺傳物質(zhì)，這樣性狀才能改變。 4下列關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同D.植物葉片呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 答案：D解析：知識點(diǎn):葉綠素的相關(guān)知識。植物呈現(xiàn)綠色是由于植物吸收綠光最少，將綠光反射回來的原因，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選D項(xiàng)。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：鎂元素是葉綠素的組成元素，正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：葉綠素吸收的光參與光合作用的光反應(yīng)，用于水的光解和ATP的生成，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：從葉綠素的吸收光譜來看，葉綠素a在紅光區(qū)的吸收峰值大于葉綠素b，正確。與題

4、干不符，排除。 5下列有關(guān)構(gòu)成細(xì)胞的化合物或結(jié)構(gòu)的敘述正確是（ ）。 A.RNA由四種核糖核苷酸組成，能攜帶、儲(chǔ)存遺傳信息，因而成為少數(shù)原核生物的遺傳物質(zhì)B.磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分C.核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)，都有膜結(jié)構(gòu)D.葉綠體和線粒體是不運(yùn)動(dòng)的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)運(yùn)輸 答案：B解析：原核生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)是DNA；磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分；核糖體無膜結(jié)構(gòu)；細(xì)胞中的細(xì)胞骨架微絲的收縮會(huì)帶動(dòng)胞質(zhì)環(huán)流使細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，葉綠體和線粒體在細(xì)胞骨架的牽動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，故選B。 6在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧

5、姆的教育目標(biāo)分類，下列問題屬于應(yīng)用水平的是（ ）。 A.什么是環(huán)境容納量B.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些C.對家鼠等有害動(dòng)物的種群數(shù)量怎樣進(jìn)行控制D.一個(gè)物種被引入新的地區(qū)后，其種群數(shù)量呈“J”型增長嗎 答案：C解析：應(yīng)用水平是指能在新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。C項(xiàng)屬于應(yīng)用水平。A項(xiàng)為概念的記憶與表達(dá)，屬于識記水平。B、D兩項(xiàng)屬于理解水平。理解水平的問題可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，明晰知識的含義。生物學(xué)中相似或者相近的概念、定律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都屬于理解水平。 7由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過測

6、試收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（ ） A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 答案：B解析：調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，包括訪談法和問卷調(diào)查法，根據(jù)題意，該教師采用的是調(diào)查法。因此選B。 8合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（ ）。 A.教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭連.學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C.學(xué)生要克服依賴別人的心理D.學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí) 答案：C解析：合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。 9在進(jìn)行“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對DNA分子

7、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，教師準(zhǔn)備了硬紙、剪刀、黑色簽字筆及細(xì)鐵絲等材料，讓學(xué)生分組制作DNA分子簡易模型。教師采用的教學(xué)策略是（ ）。 A.概念圖教學(xué)策略B.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略C.探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略D.STS教學(xué)策略 答案：B解析：題干中，教師讓學(xué)生分組完成DNA分子簡易模型的制作，意在讓學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)、思考，使成員間相互幫助并通過組內(nèi)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)用的是合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。 10“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。就是說，淮南的橘子移種到淮北就不能結(jié)出甜美多汁的果實(shí)了，造成這一差異的主要環(huán)境因素是（ ） A.光B.水C.溫度D.病蟲害 答案：C解析：淮南和淮北兩地在氣候上的主要差異是溫

8、度，所以是溫度這一因素造成同一種植物在不同地區(qū)發(fā)育的結(jié)果不同。 11在一節(jié)公開課上，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)材料，分析典型案例，結(jié)合自己對基因突變的了解，分組討論基因突變的原因和特點(diǎn)，同時(shí)要求每個(gè)小組邀請一位聽課教師參與討論，這種做法（ ）。A.不利于課堂教學(xué)的組織B.使用了更多的課程資源C.會(huì)導(dǎo)致對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的混亂D.剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分權(quán)利 答案：B解析：知識點(diǎn):生物學(xué)課程資源。題中教師的做法使用了學(xué)生資源，教師資源等多種課程資源。 12在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”這一內(nèi)容時(shí)，為確保教學(xué)進(jìn)度，教師只選擇平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問題。這種做法違背的教學(xué)原則是（ ）。 A.公平性原則B.科學(xué)性原則

9、C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實(shí)踐原則 答案：A解析：生物教學(xué)原則主要包括科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、公平性原則等。公平性原則要求平等公正地對待每一個(gè)學(xué)生，給予均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。題中教師為確保教學(xué)進(jìn)度，只選擇平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問題，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有給其他學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)，違背了公平性原則。 13下列關(guān)于生物學(xué)教科書及使用的描述，正確的是（）。 一種教學(xué)資源 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 不同版本的教科書可以同時(shí)在課堂上使用 教科書上的內(nèi)容都需要在課堂教學(xué)中完成 教師要教師要忠于教科書，在教學(xué)中不能對其內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減 ABCD

10、答案：A解析：生物學(xué)教科書是一種學(xué)校資源；教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，正確排除C、D選項(xiàng)。教科書上的內(nèi)容不是都要在課堂上完成，生物教科書上有很多探究問題、模型制作、資料搜集等模塊，需要學(xué)生課下完成，錯(cuò)誤，故選A。 14應(yīng)用實(shí)例與必須采用的生物技術(shù)搭配不正確的是（ ）。 A.制醋發(fā)酵技術(shù)B.培育抗凍西紅柿轉(zhuǎn)基因技術(shù)C.培養(yǎng)無菌毒植株組織培養(yǎng)技術(shù)D.利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素酶工程 答案：D解析：制醋的原理是利用醋酸桿菌在氧氣、糖源充足時(shí)，可將糖分解成醋酸；當(dāng)缺少糖源時(shí)，可將乙醇變?yōu)橐胰?，再將乙醛變?yōu)榇姿?，屬于發(fā)酵技術(shù)，A項(xiàng)正確。將抗性基因?qū)氲轿骷t柿細(xì)胞內(nèi)，可培育

11、出抗凍西紅柿屬于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B項(xiàng)正確。利用組織培養(yǎng)技術(shù)，培養(yǎng)無病毒部位的植物細(xì)胞，可獲得脫毒苗，C項(xiàng)正確，將人的胰島素基因?qū)氲酱竽c桿菌細(xì)胞內(nèi)，利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素，應(yīng)用到的原理是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15某位教師利用調(diào)查法研究當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師對科學(xué)史教育價(jià)值的看法，下列選項(xiàng)一定不合理的是（ ）。 A.調(diào)查問卷中的問題都是封閉式的B.采用電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問卷C.根據(jù)教齡，對當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師采取分層抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查D.先向當(dāng)?shù)厣锝處熤v解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查 答案：D解析：調(diào)查法要遵循客觀性原則，不能帶主觀傾向，題中“先向當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師講解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查”很明

12、顯帶有主觀傾向。 16下表中動(dòng)物細(xì)胞的部分結(jié)構(gòu)與其功能配對錯(cuò)誤的是（ ）。 答案：D解析：本題考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能是與蛋白質(zhì)的合成與加工有關(guān)，也是脂質(zhì)合成的車間，A正確；中心體參與動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞的有絲分裂，在有絲分裂前期發(fā)出星射線，從而牽引染色體運(yùn)動(dòng)，B正確；溶酶體內(nèi)含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒與病菌，C項(xiàng)正確；真核細(xì)胞的核仁是rRNA合成、加工和核糖體亞單位的裝配場所，而不是在有絲分裂中調(diào)節(jié)核膜的消失與重新形成，D錯(cuò)誤。 17某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成，下列有關(guān)說法正確的是（）。 A雜草、田鼠和鼬構(gòu)成了生物群落B用樣方法可

13、以調(diào)查某種田鼠的種群密度C草鼠鼬這條食物鏈中，第三營養(yǎng)級含有的能量最少D同種田鼠的不同個(gè)體通過生存斗爭實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化 答案：C解析：生物群落指生活在一定生境中的全部生物(包括植物、動(dòng)物和微生物)以各種方式彼此作用、相互影響而形成的整體。雜草、田鼠和鼬，無微生物成分，故不能組成完整的生物群落，A錯(cuò)誤；田鼠是四處活動(dòng)的動(dòng)物，調(diào)查某種田鼠的種群密度應(yīng)采用標(biāo)記重捕法，B錯(cuò)誤；草一鼠一鼬這條食物鏈中，能量流動(dòng)是單向的、逐級遞減的，故第三營養(yǎng)級含有的能量最少，C正確；共同進(jìn)化是指不同物種之間的，生物與無機(jī)環(huán)境之間的進(jìn)化關(guān)系，D錯(cuò)誤。 18下列關(guān)于微生物的培養(yǎng)和利用的敘述，正確的是（）。 A微生物培養(yǎng)前需對培

14、養(yǎng)基進(jìn)行消毒B平板劃線法適用于微生物的純化，但不能用于微生物的記數(shù)C接種前需了解固體培養(yǎng)基是否被污染?？山臃N無菌水來培養(yǎng)檢測D以纖維素為唯一碳源且含剛果紅的培養(yǎng)基可選擇和鑒別纖維素分解菌 答案：B解析：微生物培養(yǎng)前需對培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，而不是消毒，A項(xiàng)錯(cuò)誤；平板劃線法適用于微生物的純化，但不能用于微生物的記數(shù)，B項(xiàng)正確；檢查固體培養(yǎng)基是否被污染。應(yīng)將未接種的培養(yǎng)基在適宜的溫度下放置適宜的時(shí)問，觀察培養(yǎng)基上是否有菌落產(chǎn)生，C項(xiàng)錯(cuò)誤：以纖維素為唯一碳源且含剛果紅的培養(yǎng)基可選擇纖維素分解菌，但不能鑒定它，D項(xiàng)錯(cuò)誤：故選B。 19在學(xué)習(xí)有關(guān)酶的知識時(shí)，教師課前讓學(xué)生使用普通洗衣粉和加酶洗衣粉(蛋白酶、脂

15、肪酶)分別洗衣服，然后對比洗衣效果，這體現(xiàn)的課程理念是（）。A提高生物科學(xué)素養(yǎng)B面向全體學(xué)生C倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系 答案：D解析：本題考查的是課程基本理念。 20根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的界定，下列行為動(dòng)詞用于表述技能目標(biāo)的是（）。 A運(yùn)用B說出C排列D簡述 答案：A解析：運(yùn)用屬于技能目標(biāo)動(dòng)詞，獨(dú)立操作水平。說出、排列、簡述是知識目標(biāo)動(dòng)詞。 21若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、RNA和脂肪，下列四組材料中應(yīng)選擇的一組是（）。 A水稻胚乳和花生子葉B天竺葵葉和水稻胚乳C紫色洋蔥和花生子葉D天竺葵葉和紫色洋蔥 答案：C解析：觀察質(zhì)壁分離最好是用成熟的植物細(xì)胞，具備有色液泡

16、，如紫色洋蔥表皮細(xì)胞；而觀察RNA和脂肪就應(yīng)該選擇含有脂肪的并且有蛋白質(zhì)的合成過程的細(xì)胞；另外，液泡應(yīng)為無色的，如花生的子葉。故本題選C。 22下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜B環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一C我國南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱D植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán) 答案：C解析：南方熱帶雨林中的微生物的分解作用較北方森林中的代謝要旺盛得多，這與南方熱帶雨林中的生物種類多、數(shù)量大及溫度等因素有關(guān)，故選C。 23在植物細(xì)胞周期中，與染色體的運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是( )。 A.葉

17、綠體和線粒體B.線粒體和高爾基體C.中心體和線粒體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過程需要線粒體提供能量;有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞壁.該過程與高爾基體有關(guān)。因?yàn)樵谥参锛?xì)胞中，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確;葉綠體是光合作用的場所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯(cuò)誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯(cuò)誤;內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機(jī)物的合成車間，核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，與染色體運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板形成無關(guān)，故D錯(cuò)誤。 24下列哪一項(xiàng)可簡便而且準(zhǔn)確地判斷貯存的小麥種子的細(xì)胞呼吸方式

18、( )A.有無酒精生成25神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿合成與釋放不正確的( )。A.能夠循環(huán)使用的是CB.如果D酶由于某種原因失效，那么下個(gè)神經(jīng)元依然可以正常興奮C.除了乙酰膽堿外，去甲狀腺激素和一氧化碳也能做神經(jīng)遞質(zhì)D.當(dāng)興奮傳到神經(jīng)末梢的時(shí)候，突觸小泡里面的乙酰膽堿經(jīng)過胞吐釋放，作用于突觸后膜答案：B解析：由圖可知，物質(zhì)C能夠循環(huán)使用，A正確。如果D酶由于某種原因失效，那么下個(gè)神經(jīng)元依然會(huì)持續(xù)興奮，B錯(cuò)誤。除了乙酰膽堿外，去甲狀腺激素和一氧化碳也能做神經(jīng)遞質(zhì)，C正確。當(dāng)興奮傳到神經(jīng)末梢的時(shí)候，突觸小泡里面的乙酰膽堿經(jīng)過胞吐釋放到突觸間隙，作用于突觸后膜，D正確。 26下圖為青蛙個(gè)體發(fā)育過程中體長隨時(shí)間

19、變化的情況，a點(diǎn)表示受精卵形成，g點(diǎn)時(shí)可見該青蛙產(chǎn)卵。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.青蛙完整的個(gè)體發(fā)育是圖中ag段B.若環(huán)境中缺碘，圖中dg段將不會(huì)出現(xiàn)C.在ad段，青蛙生活在水中，用肺呼吸D.在de段，蝌蚪尾部細(xì)胞會(huì)發(fā)生程序性死亡 答案：C解析：知識點(diǎn):青蛙個(gè)體發(fā)育的相關(guān)知識。處于ad段的是蝌蚪，不是青蛙，用鰓呼吸。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：動(dòng)物完整的個(gè)體發(fā)育是指從受精卵發(fā)育到性成熟個(gè)體的過程，即ag段。A項(xiàng)表述正確，與題干不符，排除。B項(xiàng)：甲狀腺激素具有促進(jìn)生長發(fā)育和新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性的作用，而碘是合成甲狀腺激素的主要原料，缺碘會(huì)導(dǎo)致蝌蚪生長發(fā)育過程中不能完成變

20、態(tài)發(fā)育。B項(xiàng)表述正確，與題干不符，排除。D項(xiàng)：de段，蝌蚪的尾巴逐漸消失，這是細(xì)胞凋亡的結(jié)果，即細(xì)胞的程序性死亡。D項(xiàng)表述正確，與題干不符，排除。 27圖2為某二倍體細(xì)胞分裂示意圖，據(jù)圖分析，錯(cuò)誤的是( )。A.甲細(xì)胞分裂形成精細(xì)胞B.乙細(xì)胞分裂形成次級精母細(xì)胞C.丙細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組D.丁細(xì)胞中存在同源染色體 答案：C解析：甲細(xì)胞均等分裂，沒有同源染色體，這是次級精母細(xì)胞，分裂成的子細(xì)胞為精細(xì)胞，A項(xiàng)正確。乙細(xì)胞均等分裂，同源染色體正在分離，這是初級精母細(xì)胞分裂形成的子細(xì)胞是次級精母細(xì)胞，B項(xiàng)正確。丙細(xì)胞處于有絲分裂后期，這時(shí)含有四個(gè)染色體組，C項(xiàng)錯(cuò)誤。丁細(xì)胞處于有絲分裂中期，存在同源染

21、色體，D項(xiàng)正確。 28將成熟胡楊細(xì)胞放在三種不同培養(yǎng)液中連續(xù)培養(yǎng)三天，結(jié)果如下表，下列敘述正確的是( )。注：“+”表不有添加,“一”表示無添加 A.為實(shí)驗(yàn)組B.茉莉酸為無關(guān)變量C.NaCl為因變量D.茉莉酸可抑制質(zhì)壁分離 答案：D解析：實(shí)驗(yàn)的自變量為是否加入NaCl和茉莉酸，因變量是細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，為對照組由表數(shù)據(jù)可知茉莉酸有抑制質(zhì)壁分離的作用。 29正常情況下女性的卵細(xì)胞中常染色體的數(shù)量和性染色體為（）。 A22，XB22，YC23，XD23，Y 答案：A解析：正常人都有22對常染色體，男性還有一對由X、Y(性染色體)組成的染色體；女性還有一對由兩條X(也是性染色體)染色體組成的染

22、色體。女性卵細(xì)胞是配子，含有一個(gè)染色體組，組成為22+X。故選A。 二、問答題30某版本高中生物教材“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”的部分內(nèi)容如下。要求：(1)設(shè)計(jì)基于學(xué)生活動(dòng)的“反射”概念的教學(xué)過程。(20 分)(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容的概念圖。(10 分) 解析：(1)教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師組織學(xué)生進(jìn)行縮手反射的游戲活動(dòng)。隨機(jī)找一名學(xué)生上講臺(tái)，雙手背后站立。教師站在此學(xué)生后面，拿牙簽示意給其他學(xué)生看，注意不讓講臺(tái)上的那位學(xué)生看到。教師用牙簽去輕扎這位學(xué)生的手，讓其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，并提出問題：當(dāng)老師用牙簽扎他手的時(shí)候，他有什么反應(yīng)?學(xué)生發(fā)表看法

23、后，教師進(jìn)行總結(jié)：我們把這種現(xiàn)象叫作縮手反射。教師講解：神經(jīng)元在受到刺激后會(huì)產(chǎn)生興奮并把興奮傳遞到其他神經(jīng)元，于是各個(gè)神經(jīng)元就連成了人體信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。那么在人體信息感知的過程中，神經(jīng)系統(tǒng)究竟是如何發(fā)生作用的呢?這個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的呢?又是通過什么方式來調(diào)節(jié)的呢?由此引出新課。(二)新課展開，互動(dòng)教學(xué)1提出概念，認(rèn)識反射教師提問：剛才的臺(tái)上同學(xué)的反應(yīng)是縮手反射，究竟什么叫作反射呢?播放視頻：手遇到燙的東西會(huì)縮回，物體在眼前突然出現(xiàn)時(shí)會(huì)眨眼，嬰兒膀胱里尿液多了會(huì)立刻排尿，人感受到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦的場景。提問：這些例子都是反射，你能通過這些活動(dòng)概括出什么是反射嗎?學(xué)生以小組形式

24、開始討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)得出結(jié)論：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答就叫作反射。2師生互動(dòng)，辨析概念教師講解：縮手反射就是由于牙簽扎手這個(gè)外界刺激，在人的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下，發(fā)生了把手縮回的這樣一個(gè)有規(guī)律的反應(yīng)。哪位同學(xué)能再舉出一些例子來呢?學(xué)生積極討論并回答。教師引導(dǎo)學(xué)生對老馬識途、驚弓之鳥、杯弓蛇影等內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)突出中樞神經(jīng)系統(tǒng)在接收到刺激信號的條件下做出的反應(yīng)，如“溫水煮青蛙”的現(xiàn)象，加深對“反射”概念的理解。3鞏固概念，探究提升教師再次采用多媒體展示下列現(xiàn)象的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)反射的定義判斷下列現(xiàn)象中哪些可以稱為反射，并簡單說出原因。A擺在窗臺(tái)上的花草

25、向外生長。(不是反射，花草是植物，沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)。只有動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答才叫作反射)B草履蟲對環(huán)境中溫度的變化表現(xiàn)出趨熱性。(不是反射，草履蟲沒有神經(jīng)系統(tǒng)，屬于應(yīng)激性)C人一碰含羞草，它的葉子馬上卷起。(不是反射，含羞草是植物，沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)。只有動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答才叫作反射)D手偶然碰到火會(huì)迅速縮回。(是反射，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人體對火做出的規(guī)律性應(yīng)答是縮手)最后組織學(xué)生進(jìn)行膝跳反射的活動(dòng)，加深對反射的概念的理解。(三)小結(jié)作業(yè)教師提問反射的概念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、動(dòng)物體或人體、規(guī)律性應(yīng)答等關(guān)鍵詞。課后思考：大家知道了反射的概念，

26、那么反射到底是如何完成的呢?課后搜集資料，下節(jié)課上分享。(2)概念圖設(shè)計(jì)如下：31某版本高中生物教材“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”部分的內(nèi)容如下：生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程(部分)19世紀(jì)末，歐文頓(EOverton)曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了上萬次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成的。20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的細(xì)胞中分離出來，化學(xué)分析表明，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界

27、面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰好為紅細(xì)胞膜表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層。 思考與討論： 1最初認(rèn)識到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過對現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定 2在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎 3磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水的。請運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論。要求：(1)確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(10分)。(2)設(shè)計(jì)上述內(nèi)容的教

28、學(xué)過程(20分)。 解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：通過對細(xì)胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)的探索歷程，理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)以及體驗(yàn)科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性。(2)教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)人引入興趣：師：大家上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)都非常認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很不錯(cuò)。請同學(xué)們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。想一下，為什么植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離 生：因?yàn)樯锬ぞ哂邪胪感?、彈性師：那么同學(xué)們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細(xì)胞膜對物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān) 細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是怎樣的呢 學(xué)生思考、討論、回答：生物膜中有一些分子物質(zhì)能控制物質(zhì)進(jìn)出。(進(jìn)入探索生物膜結(jié)構(gòu)歷史博物館，講授新課)師：大家討論非

29、常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物膜的結(jié)構(gòu)歷史博物館來驗(yàn)證剛剛所回答的問題結(jié)果是否符合現(xiàn)實(shí)。(隨著歷史的步伐走，教師帶學(xué)生走進(jìn)了博物館1號。)【博物館展區(qū)1號歐文頓實(shí)驗(yàn)】展板1內(nèi)容：1895年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過細(xì)胞膜。問題1：根據(jù)歐文頓所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)論 問題2：科學(xué)家得出的結(jié)論，是根據(jù)現(xiàn)象的推理還是通過對膜成分的提取和鑒定的 首先由負(fù)責(zé)的小組，向大家介紹歐文頓的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接著再按照問題1、2的順序想通問題，學(xué)生自主思考討論回答上述問題，教師在一旁指導(dǎo)。再到博物館展區(qū)

30、2號時(shí)，教師：既然我們是根據(jù)現(xiàn)象作出假設(shè)，接下來就是對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證?！静┪镳^展區(qū)2號紅細(xì)胞膜的提取實(shí)驗(yàn)】展板2內(nèi)容：20世紀(jì)初。科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。問題1：你能推測出什么結(jié)論 問題2：請家回憶一下以前提出動(dòng)物細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)。思考為什么要用紅細(xì)胞來進(jìn)行分析膜的成分 方法與前面的一樣。學(xué)生參觀完展區(qū)2后教師：現(xiàn)在我們知道紅細(xì)胞膜的組成，但其這些物質(zhì)到底是怎么在膜上排列還是不清楚我的科學(xué)探究還沒有結(jié)束，接下來讓我們到下一個(gè)展區(qū)參觀?！静┪镳^展區(qū)3號高特和倫德實(shí)驗(yàn)】展板3內(nèi)容：1925年兩位荷蘭科學(xué)

31、家高特和倫德做了丙酮提取紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將提取出的脂質(zhì)在空氣一水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。問題1：你能推測出什么結(jié)論 (細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層)提示：生物膜中的脂質(zhì)，后來確定為磷脂(展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出磷脂分子親水性頭部和疏水性尾部)現(xiàn)在請大家運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識，解釋為什么磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論。(方法與前面一樣)參觀完展區(qū)3后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)：從上面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明是通過“提出假設(shè)”后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。但提出假設(shè)不是隨便猜想的，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識提出的，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蟆?答案合理即可) 三、簡答題32某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅有甲、乙、丙、丁、戊5個(gè)種群，調(diào)查得知，該生態(tài)系統(tǒng)有4個(gè)營養(yǎng)級，營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為1020，且每個(gè)種群只處于一個(gè)營養(yǎng)級。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示，表中能量數(shù)值的單位相同。問題：（1）請畫出該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)_。（3分）（2）甲和乙的種間關(guān)系是_；種群丁是該生態(tài)系統(tǒng)生物組分