成都青白江區(qū)教師預測試題及答案

1、第 頁 成都青白江區(qū)教師預測試題及答案一、單選題1教師以預先設定的、期待的教學目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的評價稱為（）。 A配置性評價B效標參照評價C常模參照評價D診斷性評價 答案：B解析：本題考查教學評價類型，題干所述內容為效標參照評價，也稱絕對評價，其核心在于學生是否達到了預定的教學目標。故本題選擇B。常模參照性評價與之相對應，又稱相對評價，用于評價被評對象在集體中所處的相對位置、，配置性評價旨在了解學生的背景、性向和學習興趣，以便根據(jù)學生的個別差異，安排適當?shù)膶W習過程。診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方法參考。故A、C、D三項錯誤。 2RNA和DN

2、A水解的終產物中（ ）。A.五碳糖相同，嘧啶堿基不同B.五碳糖相同，嘌呤堿基不同C.五碳糖不同，嘧啶堿基相同D.五碳糖不同，嘌呤堿基相同 答案：D解析：知識點:核酸的結構組成。1分子DNA由1分子磷酸、1分子脫氧核糖和1分子含氮堿基（A、T、G、C）組成，1分子RNA由1分子磷酸、1分子核糖和1分子含氮堿基（A、U、G、C）組成。組成這兩者的五碳糖不同，嘌呤堿基（A、G）相同，D項正確。 3下列關于生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的敘述中，錯誤的是（ ）。 A.森林中害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥也會增多，害蟲種群的增長就會受到抑制，屬于生物群落內的負反饋調節(jié)B.負反饋調節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調

3、節(jié)能力的基礎C.自我調節(jié)能力強的生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定性也高D.當外界干擾強度超過一定限度時，生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力將會喪失 答案：C解析：生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力，負反饋調節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎，它能抑制或減弱最初發(fā)生的變化，使生態(tài)系統(tǒng)達到或保持穩(wěn)定，A、B兩項正確。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩個方面。生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，營養(yǎng)結構越復雜，其自我調節(jié)能力越強，抵抗力穩(wěn)定性越強，而恢復力穩(wěn)定性越差，C項錯誤。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對性，當受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新和自我調節(jié)能力時，便可能導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，甚至引發(fā)

4、系統(tǒng)崩潰，其自我調節(jié)能力也將喪失，D項正確。 4植物組織培養(yǎng)的順序是（ ）離體的植物器官、組織或細胞根、芽愈傷組織脫分化再分化植物體 A.B.C.D. 答案：A解析：植物組織培養(yǎng)的過程：離體的植物組織，器官或細胞（外植體）脫分化愈傷組織再分化根、芽植株（新植體）。故選A。 5細胞膜在細胞生命活動中有許多重要功能。下列生物功能與細胞膜無關的是（ ）。 A.物質吸收和分泌B.信息識別和傳遞C.免疫D.遺傳信息的傳遞 答案：D解析：細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，功能特性是具有選擇透過性。細胞膜的功能：將細胞與外界環(huán)境分隔開；控制物質進出；進行細胞間的信息交流。A項，細胞膜能控制物質進出細胞，所

5、以物質吸收和分泌與細胞膜有關。B項，細胞膜上的糖蛋白與細胞表面的信息識別和傳遞有密切關系。C項，免疫反應過程中，細胞膜上的糖蛋白發(fā)揮識別作用。D項，遺傳信息的傳遞是通過DNA復制、轉錄、翻譯等過程實現(xiàn)的，與細胞膜無關。故本題選D。 6下列選項中通過激素調節(jié)實現(xiàn)生命活動的是（ ）。A.膽汁在腸道中乳化脂肪B.光反應中ATP與ADP的動態(tài)平衡C.寒冷時動物體內細胞代謝速率提高D.血液中HCO；參與酸堿平衡的調節(jié) 答案：C解析：知識點:激素調節(jié)過程的有關知識。寒冷時動物體內的下丘腦發(fā)揮作用，分泌促激素，促使甲狀腺激素、腎上腺激素分泌增多，提高代謝速率，增加產熱，C項正確。A項：膽汁在腸道中乳化脂肪是

6、物理性消化，不需要激素調節(jié)，A項錯誤。與題干不符，排除。B項：ATP與ADP的相互轉化過程都需要酶的催化，B項錯誤。與題干不符，排除。D項：血液中的酸堿度是由一種弱酸和強堿鹽組成的緩沖物質進行調節(jié)的，D項錯誤。與題干不符，排除。 7（ ）含有眾多酶系，是細胞中含酶較多的由兩層膜包被的細胞器。 A.線粒體B.溶酶體C.高爾基體D.內質網(wǎng) 答案：A解析：溶酶體、高爾基體和內質網(wǎng)都是單層膜的細胞器。線粒體有雙層膜，且是有氧呼吸的主要場所，含有多種與呼吸作用相關的酶。 8學習“DNA分子雙螺旋結構”一節(jié)內容時，不適合的方法是（ ）。A.模型建構B.實驗探究C.合作學習D.自主閱讀 答案：B解析：知識點

7、:教學策略相關知識。DNA分子雙螺旋結構在普通的光學顯微鏡下是觀察不到的，在高中生物實驗條件下，無法運用實驗探究來發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結構。故本題選擇B選項。 9在學習“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時，某教師首先呈現(xiàn)亞里士多德的觀點： “植物體是由土壤汁構成的，即植物生長發(fā)育所需要的物質完全來自土壤?！苯又釂枴皝喞锸慷嗟碌挠^點正確嗎?”這樣的提問屬于（ ）。A.理解提問B.綜合提問C.分析提問D.評價提問 答案：D解析：知識點:提問技能的類型。評價提問，一般是評價他人的觀點。在討論時，要求學生對相關的問題給出自己的看法。題中里士多德的觀點正確嗎?”就是對他人觀點的評價，故答案選D。A項：理解提問多

8、用于對新學知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內容。與題干不符，排除。B項：這類問題的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。與題干不符，排除。C項：分析是要求學生識別調節(jié)與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。與題干不符，排除。 10脊椎動物的心臟有四類：一心房一心室；二心房二心室；二心房一心室中有不完全間隔二心房一心室。脊椎動物心臟從低等到高等的順序是（ ）。A. B.C. D. 答案：C解析：脊椎動物的心臟從低等到高等的順序魚綱：一心房一心室；兩棲綱：二心房一心室；爬行綱：二心房一心室，心室中有不完全間隔；鳥綱、哺乳動物：二心房二心室。 11DNA復制時，兩條子鏈的合成方式是（）。

9、A都從3到5 B都從5到3C隨機分配合成方向D一條從5到3，一條從3到5 答案：B解析：本題考查的是DNA的復制方向。DNA有兩條鏈，一條從5到3，一條從3到5，但是DNA復制時子鏈的合成方向都是從5到3。 12關于激素的敘述，不正確的是（）。 A在血液中含量極少B是構成細胞的重要組成部分C是內分泌腺分泌的特殊物質D對人體生理活動起重要調節(jié)作用 答案：B解析：本題考查的是激素的特點。激素是內分泌腺分泌的特殊物質，在血液中含量很少，但是對人體生理活動的調節(jié)發(fā)揮重要作用。 13與酶活性無關的是（）。 A底物B溫度CpH值D抑制劑 答案：A解析：本題考查的是影響酶活性的因素：影響酶活性的因素包括：溫

10、度、pH值和酶抑制劑。 14某省的生物高考滿分為120分，某同學得了55分，最終成績單上給出的成績是“B”。這樣的考試屬于（ ）。紙筆測驗終結性評價標準參照型考試常模參照型考試 A.B.C.D. 答案：C解析：知識點:考試及評價的類型。高考很明顯是傳統(tǒng)的紙筆測驗。終結性評價旨在評定學習的進展和成就、作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校在學期末舉行的期末考試，因此高考屬于此類評價。標準參照型考試，是以某種既定的標準為參照系進行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準做比較，達到標準即為合格、與考生總人數(shù)無關，如各種執(zhí)照考試，駕駛執(zhí)照考試、計算機等級水平考試等。區(qū)別于常模參照考試，公

11、務員錄用等選拔性考試。因此答案選C。 15教師鼓勵學生相互交換資源，并和組內同伴進行討論。該教師運用的教學策略是（ ）。 A概念圖 B合作學習 CSTS 教育 D探究式學習 答案：B解析：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關系，每兩個 概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互 助性學習。STS 教育探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應， 其目的是改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術更好地造福于人類。探究式學習是指 從學科領域或現(xiàn)實生活中

12、選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過動手做、做中學，主動 地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài) 度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。本題強調的是教師鼓勵學生交換資源，并和組內同伴進行討論。該教師運用 的教學策略是合作學習。 16某神經(jīng)毒素主要分為型和型兩種，型毒素競爭性地與突觸后膜上的乙酰膽堿受體結合，型毒素抑制運動神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿，進而對神經(jīng)信號傳導產生阻斷，如下圖所示。下列敘述正確的是（ ）。A.型毒素在a處起作用B.型毒素在b處起作用C.型和型兩種毒素作用效果相同D.型和型兩種毒素作用機制相同 答案：

13、C解析：知識點:突觸相關知識。、兩種毒素的作用效果均是對神經(jīng)傳導產生抑制，但作用原理不同，C項正確。A、B兩項：由題干可知，型毒素在b處突觸后膜上起作用。型毒素抑制神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿，即在a處起作用，錯誤。與題干不符，排除。D項：錯誤。與題干不符，排除。 17在我國北方，游泳愛好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應，以維持體溫穩(wěn)定。此時，機體不會發(fā)生的反應是( )。A.中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，加強肌肉收縮B.通過反射活動引起皮膚毛細血管收縮C.通過神經(jīng)調節(jié)減少汗腺分泌D.抑制垂體活動導致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：在寒冷環(huán)境中，人體保持體溫平衡的調節(jié)機制是：寒冷環(huán)境皮膚冷覺感受器下丘腦體

14、溫調節(jié)中樞增加產熱(骨骼肌戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素分泌增加)，減少散熱(毛細血管收縮、汗腺分泌減少)體溫維持相對恒定。故D項說法錯誤，當選。 18有目的、有計劃的，以發(fā)生過的教育事實為依據(jù)，通過現(xiàn)場觀察、訪問和調查來搜集經(jīng)驗性材料，對經(jīng)驗現(xiàn)象進行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識的研究方法是( )。A.經(jīng)驗總結法B.調查法C.觀察法D.實驗法 答案：A解析：19在植物細胞周期中，與染色體的運動和細胞板的形成有關的細胞器是（）。 A葉綠體和線粒體B線粒體和高爾基體C中心體和線粒體D內質網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細胞有絲分裂后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開成為染色體，子染色體

15、由紡錘體拉向兩極，該過程需要線粒體提供能量；有絲分裂末期，細胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細胞板，細胞板向四周延伸形成細胞壁該過程與高爾基體有關。因為在植物細胞中，高爾基體與細胞壁的形成有關，故B正確；葉綠體是光合作用的場所，不能為細胞分裂提供能量，故A錯誤。高等植物細胞不含中心體，故C錯誤；內質網(wǎng)是有機物的合成車間，核糖體是合成蛋白質的場所，與染色體運動和細胞板形成無關，故D錯誤。 20下列實驗中沒有設置對照實驗的是( )。 A.溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學物質B.魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水C.薩頓在實驗觀察的基礎上提出基因位于染色體上的假說D.艾弗里實驗證明S型細菌的DN

16、A是遺傳物質而蛋白質不是遺傳物質 答案：C解析：溫特的實驗設置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒有被尖端處理的瓊脂塊，沒有被尖端處理的瓊脂塊的是對照實驗，屬于空白對照，A不選。魯賓和卡門的實驗室分別用18O標記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物.實驗中用同位素標記的二氧化碳中的氧作對照實驗，B不選。艾弗里的實驗是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對照，D不選。薩頓的假說是基于對基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結論，應用的是類比推理法，并沒有設置對照實驗來驗證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過實驗找到的，因此答案選C。 21下列關于植物生長素生理作用的敘述

17、中，正確的是( )。 A.頂芽生長占優(yōu)勢時側芽生長素的合成受到抑制B.燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向無關C.草莓果實的自然生長過程與生長素無關而與乙烯有關D.溫特的實驗中生長素從胚芽鞘尖端基部進入瓊脂塊的方式是主動運輸 答案：B解析：頂端優(yōu)勢是側芽生長受抑制，但是側芽生長素的合成不受抑制，A項錯誤；生長素的極性運輸是指生長素從形態(tài)學上端運輸?shù)叫螒B(tài)學下端，與光照等外界環(huán)境無關，B項正確；草莓果實的長大與生長素有關,成熟與乙烯有關，因此整個自然生長過程與生長素和乙烯都有關。C項錯誤；生長素從胚芽鞘尖端進入瓊脂塊是由于瓊脂塊的吸附作用，而不是主動運輸,D項錯誤。 22教師在講解細胞的多樣性和

18、統(tǒng)一性時，在導入部分展示初中生物學習中所觀察過的洋蔥鱗片葉表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞、黑藻葉片細胞、人的口腔上皮細胞等圖片。然后向學生提出問題：“請分辨出展示了哪幾種細胞?分別描述一下它們的形態(tài)，他們的共同結構有哪些?”這樣的提問屬于( )。 A.理解提問B.綜合提問C.分析提問D.運用提問 答案：D解析：理解提問多用于對新學知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內容。綜合提問要求學生在腦海里迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論，有利于能力的培養(yǎng)。分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新

19、獲得的知識或回憶過去所學的知識來解決新的問題。綜上所述，題干中教師的提問是要求學生在實際情境中，用已學知識回答問題，屬于運用提問。 23關于植物激素的敘述，錯誤的是( )。A.多種植物激素協(xié)調控制植物生長發(fā)育B.植物激素是在植物體內發(fā)揮調節(jié)作用的信號分子C.植物激素進入靶細胞并催化細胞代謝中的特定反應D.植物激素由某些部位產生，運輸?shù)教囟ú课话l(fā)揮作用 答案：C解析：植物激素是指由植物體內產生，能從產生部位運送到作用的部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，是植物體內發(fā)揮調節(jié)作用的信號分子，因此B項和D項正確。不同種類的植物激素，大都存在于同一植物體內，植物體的生長發(fā)育，不是受單一激素的控

20、制，而是受多種激素的協(xié)調作用的，A項正確。植物激素起調節(jié)作用而沒有催化作用。C項錯誤。 24蠶幼蠶的體色黑色與淡赤色是一對相對性狀，繭的黃色與白色是一對相對性狀。某科技小組用黑蠶黃繭和黑蠶白繭兩種蠶作為親本雜交，后代表現(xiàn)型比例統(tǒng)計結果如圖4所示。下列敘述正確的是（? ）。 A.親本的基因型可表示為DdBb和DdbbB.黑蠶黃繭是雜交后代中的重組類型C.該實驗雜交后代的表型是黑蠶黃繭和淡赤蠶黃繭D.黑色相對于淡赤色是顯性性狀，白繭相對于黃繭是顯性性狀 答案：C解析：母本是黑蠶黃繭和黑蠶白繭雜交，子代中沒有出現(xiàn)白繭性狀，說明白繭是隱性性狀，D項錯誤；親本中黃繭是顯性純合子，親本基因型為DdBB和D

21、dbb，A項錯誤；子代表現(xiàn)型是黑蠶黃繭和淡赤蠶黃繭，C項正確；雜交后代中，黑蠶黃繭與親本之一的性狀相同，而淡赤蠶黃繭與親本不同，為重組類型，B項錯誤。 25圖1表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類，其中乙、丙所代表的植物分別是（ ）。A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種子的苔蘚植物和蕨類植物，對應圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對應乙。木瓜屬于被子植物，對應丙。 26圖3表示細胞免疫過程中X細胞對靶細胞的殺傷過程，其中能夠產生X細胞的是( )。A.B細胞B.效應B細胞C.T細胞D.效應T細胞 答案：C解析：圖示為人體免疫反應部分過程示意圖

22、。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結、扁桃體等，免疫細胞有吞噬細胞和淋巴細胞。免疫活性物質包括抗體(由漿細胞分泌)、淋巴因子(由效應T細胞分泌)、溶菌酶等。細胞免疫由免疫細胞發(fā)揮效應以清除異物，參與的細胞稱為效應T細胞。圖中X為效應T細胞，能使靶細胞裂解死亡，效應T細胞是由T細胞或記憶細胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產生X細胞的是T細胞或記憶細胞. 27圖5為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖(深色代表的個體是該遺傳病患者其余為表現(xiàn)型正常個體)。近親結婚時該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/

23、48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（ ）。AI-2和I-4必須是純合子B-1、-1和-4必須是純合子C-2、-3、-2和-3必須是雜合子D-4、-5、-1和-2必須是雜合子 答案：B解析：該遺傳病為常染色體隱性，無論I-2和I-4是否純合，-2、-3、-4、-5的基因28圖甲為細胞膜的亞顯微結構模式圖，圖乙為圖甲細胞膜的磷脂分子結構模式圖，下列有關描述錯誤的是（ ）。A圖甲中的共同為細胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內環(huán)境B圖乙分子可識別“自己”和“非己”的成分C圖甲中與細胞的選擇吸收有關，可作為氣味分子的受體并完成信息的傳遞D將圖乙平展在水面上a部分與水面接觸答案：B解析：圖甲中是多糖，是蛋

24、白質，是磷脂雙分子層；圖乙表示一個磷脂分子，A是磷脂分子親水的頭部，B是磷脂分子疏水的尾部。構成細胞膜，為細胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內部環(huán)境，A正確。可識別“自己”和“非己”的成分是細胞膜上的糖蛋白，而不是磷脂分子，B錯誤。(載體蛋白)與細胞的選擇吸收有關，(糖蛋白)可作為氣味分子的受體并完成信息的傳遞，C正確；a是磷脂分子親水的頭部，因此將磷脂分子平展在水面上，a部分與水面接觸，D正確。 29某 tRNA 的反密碼子是 CUG，則它運載的氨基酸是（ ）。 A精氨酸(密碼子為 CGA) B亮氨酸(密碼子為 CUG) C纈氨酸(密碼子為 GUC) D天冬氨酸(密碼子為 GAC) 答案：D解析：

25、密碼子位于 mRNA 上，決定氨基酸的種類。密碼子和反密碼子之問遵循堿基互補配對原則， 已知反密碼子為 CUG，則對應的密碼子為 GAC，故該 tRNA 運載的氨基酸為天冬氨酸。 二、問答題30材料：“胚胎工程胚胎分割”的教學片段：師：荷斯坦奶牛是世界上產奶最高的奶牛品種之一，某良種公司為了節(jié)省購買種畜的費用只引進了一對純種荷斯坦奶牛作種牛，公司技術人員一方面想要保持品種的優(yōu)良，另一方面又想加快繁殖速度于是技術人員采用了胚胎分割移植的技術進行育種。若你是該公司的技術人員如何來解決育種工作中遇到的問題 那么，今天就讓我們每4位同學組成一個技術小組，分工合作，通過閱讀書本和搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資料來了解

26、胚胎分割技術，并共同來解決有關問題。(PPT展示問題)師：首先確定關鍵詞，從搜索出的信息中篩選出最符合要求的，同時注意保存有用的網(wǎng)頁。(PPT展示幾個著名的搜索引擎)師：哪個小組能簡單介紹一下胚胎分割技術具體是怎樣一項技術 問題：(1)上述教學中，主要運用了媒體資源，媒體資源有何優(yōu)點 (10分)(2)上述材料體現(xiàn)了小組合作教學模式，請簡單談談合作學習的含義。(10分) 解析：(1)媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。具有的優(yōu)點有：時效性強，容易引起學生關注；將抽象的概念形象化；利用圖、文等資料活躍課堂氣氛；培養(yǎng)學生收集和處理信息的基本能力；提高學生信息評價意識和能力，拓展知識面。(2

27、)合作學習的基本含義包括學生以小組形式一起學習；教師的角色由傳授者變?yōu)榉照呋驇椭?；學習的責任由教師轉移到學生；學生不僅要自己學會，還要幫助小組中其他成員學會。 31材料某教師“DNA分子的結構”的教學片段：(1)問題情境創(chuàng)設：看似麻花卷的DNA為什么能成為高科技的標志 它是怎么儲存遺傳信息的 又是怎樣決定生物性狀的 (2)出示資料，并創(chuàng)設問題情境：問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經(jīng)驗和科學成果 這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示 問題2：他們在建構模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤 他們是如何對待和糾正這些錯誤的 問題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究

28、的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示 其對DNA分子結構的研究具有什么意義 (3)出示課本的結構模式圖，引導學生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設問題情境：問題1：觀察DNA由幾條鏈構成 這兩條鏈的位置關系如何 它們的方向一致嗎 它具有怎樣的立體結構 問題2：DNA的基本骨架由哪些物質構成 分別位于DNA的什么部位 問題3：什么是堿基互補配對原則 堿基位于DNA的什么位置 問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接 脫氧核苷酸間又是如何連接的 (4)模型建構，四人小組自備材料合作構建模型，組內、組間合作與交流，及時反饋學習效果引證所學概念，并引發(fā)新的問題探究。問題情境創(chuàng)設：問題1：發(fā)現(xiàn)

29、組員出錯時有什么感受 你對你們的成功(不成功)的經(jīng)驗有什么感想 問題2：每個小組的DNA相同嗎 DNA之間的差異主要在哪里 問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎 問題4你覺得細胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進行 問題：(1)圍繞上述材料內容，談談該教師創(chuàng)設問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型 請結合高中生物教材內容，列舉兩種同類型的模型實例。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設問題情境，以設置懸念的方式導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，同時幫助學生形成DNA分子結構的初步印象。第二處創(chuàng)設問題情境，感悟DNA分子結構發(fā)現(xiàn)過程的科學探索精神和思維方法

30、。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設問題情境，進一步探究DNA的平面結構和空間結構。通過此處設置的一系列問題可以讓學生注意到DNA分子結構的關鍵點，并形成有關DNA的具體清晰的結構圖，學生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設問題情境，通過問題1，學生能認識到合作學習的重要性：通過問題2，學生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識；通過問題4，可引發(fā)學生對下一課時DNA的復制的期望，為構建更完整的知識體系提供幫助。材料中強化了問題情景創(chuàng)設的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質量，也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度從而引發(fā)學生對DNA結構本質的深層探究

31、，使學生在探究活動中體驗科學方法和科學思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學家的科學探究精神，有效地落實了課程標準的三維目標。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型，物理模型既包括靜態(tài)的結構模型如真核細胞的三維結構模型、細胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學生動手構建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調節(jié)的模型等。 三、簡答題32自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯的變化。有植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化，如圖7所示，請據(jù)圖回答下列問題。問題：（1）生長素的化學本質是_。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是_。（2）從圖中可知，除了生長素能促進細胞伸長外，_也具有這樣的作用。果實中的生長素主要來源于_。（3）上圖中各種激素的動態(tài)變化說明_。 答案：解析：（1）吲哚乙酸；生長素能促進細胞的分裂和生長（2）赤霉素；發(fā)育中的種子（3）多種激素相互協(xié)調、共同調節(jié)植物的生長和發(fā)育解析：在果實從小到大，再到成熟甚至脫落的不同的生長發(fā)育階段，起主導作用的激素各不相同。生長素的化學本質是吲哚乙酸，其合成部位是芽、幼嫩的葉和發(fā)育中的種子。生長素在細胞水平上能夠促進細胞的伸長生長、誘導細胞分化；在器官水