昌都教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試題含答案

1、第 頁(yè) 昌都教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試題含答案一、單選題1下列生理活動(dòng)中，發(fā)生ATP轉(zhuǎn)化成ADP的是（）。 A紅細(xì)胞吸收葡萄糖B光合作用中碳的還原C呼吸作用中丙酮酸的分解D葉肉細(xì)胞吸收CO2 答案：B解析：本題綜合考查協(xié)同運(yùn)輸，光合作用，呼吸作用。光合作用中碳的還原過(guò)程，需要光反應(yīng)形成的ATP供能。紅細(xì)胞吸收葡萄糖屬于協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗ATP。呼吸作用中丙酮酸的分解過(guò)程產(chǎn)生ATP而不是消耗ATP。葉肉細(xì)胞吸收CO2屬于自由擴(kuò)散，不需要消耗ATP。故本題選擇B選項(xiàng)。 2水稻種子在萌發(fā)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間缺氧會(huì)引起“爛芽”的主要原因是（ ）。 A.酒精中毒B.乳酸中毒C.丙酮酸中毒D.二氧

2、化碳中毒 答案：A解析：水稻種子在萌發(fā)時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間缺氧會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳。酒精能導(dǎo)致植物腐爛，即“爛芽”。另外，植物種子無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，動(dòng)物細(xì)胞無(wú)氧呼吸一般只能產(chǎn)生乳酸。 3一只雌鼠的一條染色體上某基因發(fā)生了突變，使野生型性狀變?yōu)橥蛔冃托誀?。該雌鼠與野生型雄鼠雜交，F(xiàn)1的雌、雄中均既有野生型，又有突變型。若要通過(guò)一次雜交實(shí)驗(yàn)鑒別突變基因在X染色體還是在常染色體上，在F1中選擇雜交的個(gè)體最好是（ ） A.野生型（雄）突變型（雌）B.野生型（雌）突變型（雄）C.野生型（雌）野生型（雄）D.突變型（雌）突變型（雄） 答案：B解析：從題干信息中有野生型和突變型可知：突變個(gè)

3、體為雜合體，突變性狀為顯性?？赏ㄟ^(guò)用野生型雌鼠和突變型雄鼠雜交，若是突變基因在X染色體上，則后代中雄鼠均表現(xiàn)野生型，雌鼠均表現(xiàn)突變型；若為常染色體基因，則后代的性狀和性別無(wú)關(guān)。 4在減數(shù)第一次分裂過(guò)程中，不發(fā)生的是（ ）。A.等位基因分離B.同源染色體分離C.姐妹染色單體分離D.非等位基因自由組合 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):減數(shù)第一次分裂的特點(diǎn)。姐妹染色單體分離是在減數(shù)分裂第二次后期，減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會(huì)形成四分體，中期同源染色體在赤道板部位排列，后期是同源染色體分離。等位基因位于同源染色體上，所以等位基因分離，非同源染色體自由組合。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)：減數(shù)第一次分后期是同源染色體分離。等位基因位于

4、同源染色體上，所以等位基因分離，非同源染色體自由組合。正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：減數(shù)第一次分后期是同源染色體分離，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，正確。與題干不符，排除。 5下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，正確的是（ ） A.一種蜣螂專以大象糞為食，則該蜣螂最多能獲取大象所同化量的20B.當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入到生物群落D.生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨著物質(zhì)而循環(huán)利用的 答案：C解析：由于大象糞便是大象消化后沒(méi)有吸收的能量，所以不屬于大象同化的能量，所以這

5、種專以大象糞為食的蜣螂，不能從大象同化的能量中獲取能量，其從大象糞便中獲取的能量應(yīng)該屬于大象的上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，A錯(cuò)誤。食物鏈?zhǔn)菑纳a(chǎn)者開(kāi)始的，所以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物一定是生產(chǎn)者，而兔子應(yīng)該屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，所以當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，B錯(cuò)誤。綠色植物（生產(chǎn)者）通過(guò)光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣，從而使能量和碳元素進(jìn)入了生物群落，C正確。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是可以循環(huán)利用的，而能量是單向傳遞不循環(huán)的，D錯(cuò)誤。故選C。 6高中生物實(shí)驗(yàn)“生物組織中還原糖的鑒定”，屬于（ ）。 A.觀察實(shí)驗(yàn)B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C.探究性實(shí)驗(yàn)D.設(shè)計(jì)和制

6、作實(shí)驗(yàn) 答案：B解析：本題考查生物實(shí)驗(yàn)的類型。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本原理和規(guī)律。“生物組織中還原糖的鑒定”是在教師講解完糖類相關(guān)知識(shí)后做的實(shí)驗(yàn)，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，故本題選B。 7下列關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的敘述，錯(cuò)誤的是（ ） A.分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長(zhǎng)B.分裂前期，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時(shí)，每條染色體上有2條姐妹染色單體C.分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，單細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變D.分裂末期，在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁 答案：D解析：動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂間期，完成了D

7、NA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長(zhǎng)，A正確。有絲分裂前期時(shí)，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時(shí)每條染色體上有2條姐妹染色單體，B正確。有絲分裂后期時(shí)，著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍，但細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變，C正確。由于動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，分裂末期時(shí)，細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷縊裂形成兩個(gè)子細(xì)胞，而在植物細(xì)胞中，在赤道板的位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁，D錯(cuò)誤。故選D。 8下列關(guān)于神經(jīng)元中突觸小體的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.突觸小體是軸突末梢的膨大部分B.突觸小體中沒(méi)有細(xì)胞器C.突觸小體能與樹(shù)突相接觸形成突觸D.一個(gè)神經(jīng)元有多個(gè)突觸小體 答案：B解析：突觸小體是軸突末梢的膨大部分，A項(xiàng)正確。突觸小體中有線

8、粒體、核糖體、高爾基體等細(xì)胞器，B項(xiàng)錯(cuò)誤。突觸小體能與下一個(gè)神經(jīng)元的胞體膜或樹(shù)突膜相接觸形成突觸，C項(xiàng)正確。神經(jīng)細(xì)胞的軸突末梢會(huì)出現(xiàn)許多分支，每個(gè)分支末端膨大成杯狀的突觸小體，D項(xiàng)正確。故本題選B。 9關(guān)于環(huán)境的敘述正確的是（ ）。A.生物生存的地點(diǎn)B.生物周圍的非生物因素C.同種生物的生活環(huán)境相同D.包括非生物因素和生物因素 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境的定義。環(huán)境既包括空氣、水、土地等非生物因素，也包括動(dòng)物、植物等生物因素。同種生物的生活環(huán)境不一定相同。 10狼體內(nèi)含有a種蛋白質(zhì)，兔子體內(nèi)含有b種蛋白質(zhì)，狼捕食了兔子之后，狼體內(nèi)的蛋白質(zhì)種類最可能是（ ）。 A.aB.a+bC.少于

9、aD.多于a 答案：A解析：無(wú)論吃進(jìn)什么種類的蛋白質(zhì)，都會(huì)被消化分解成氨基酸，狼體內(nèi)有多少種蛋白質(zhì)是由狼的遺傳物質(zhì)決定的。捕食兔子后，狼的遺傳物質(zhì)沒(méi)有改變，故不會(huì)改變體內(nèi)蛋白質(zhì)的種類。故選A。 11下列關(guān)于生物學(xué)教科書(shū)及使用的描述，正確的是（ ）。一種教學(xué)資源學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具不同版本的教科書(shū)可以同時(shí)在課堂上使用教科書(shū)上的內(nèi)容都需要在課堂教學(xué)中完成教師要忠于教科書(shū)，在教學(xué)中不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減 A.B.C.D. 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):生物教科書(shū)使用的相關(guān)知識(shí)。生物學(xué)教科書(shū)是一種學(xué)校資源教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，正確，排除C、D選項(xiàng)。教科書(shū)上的內(nèi)容不是

10、都要在課堂上完成，生物教科書(shū)上有很多探究問(wèn)題、模型制作、資料搜集等模塊、需要學(xué)生課下完成，錯(cuò)誤，A項(xiàng)正確。 12在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用直觀教具中的（ ）。 A.實(shí)物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫(xiě)實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系。“棄耕農(nóng)田上的演替”是一個(gè)階段性的過(guò)程，根據(jù)其本身特性，實(shí)物、標(biāo)本、模型都無(wú)法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 13根據(jù)普通高中生物

11、課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的界定，下列行為動(dòng)詞用于表述能力目標(biāo)的是（ ） A.運(yùn)用B.說(shuō)出C.排列D.簡(jiǎn)述 答案：A解析：說(shuō)出、排列、簡(jiǎn)述屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，選項(xiàng)中只有運(yùn)用屬于能力性目標(biāo)動(dòng)詞，故選A。 14下列過(guò)程發(fā)生在人體內(nèi)環(huán)境中的是（ ）。 A.淋巴因子作用于B細(xì)胞B.丙酮酸徹底分解C.食物中的糖類被消化D.漿細(xì)胞合成抗體 答案：A解析：細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫作內(nèi)環(huán)境，包括血漿、組織液和淋巴。淋巴因子作用于B細(xì)胞發(fā)生在組織液中，組織液屬于人體內(nèi)環(huán)境，A項(xiàng)正確。丙酮酸徹底氧化分解發(fā)生在有氧呼吸的第二階段，場(chǎng)所為線粒體基質(zhì)（屬于細(xì)胞內(nèi)液），B項(xiàng)錯(cuò)誤。食物中的糖類在消化道被消化為葡萄糖，消化道不屬于內(nèi)環(huán)

12、境，C項(xiàng)錯(cuò)誤。漿細(xì)胞合成抗體的場(chǎng)所是在細(xì)胞內(nèi)的核糖體上，抗體再通過(guò)胞吐分泌到內(nèi)環(huán)境中，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15玉米和小麥中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自于（ ）。 A.胚芽B.胚軸C.胚乳D.子葉 答案：C解析：玉米和小麥都是單子葉植物，單子葉植物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自于胚乳。 16下圖為基因與性狀的關(guān)系示意圖，有關(guān)表述不正確的是（ ）。A.單個(gè)基因可以控制和影響多個(gè)性狀B.多個(gè)基因可以控制和影響一個(gè)性狀C.圖中的產(chǎn)物可以是酶，也可以是結(jié)構(gòu)蛋白D.染色體上的所有基因，都能表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):基因與性狀的關(guān)系相關(guān)知識(shí)。當(dāng)某一基因是隱性基因，跟它同源的染色體上有等位的顯性基因時(shí)，就不會(huì)表現(xiàn)出其所控制的

13、相應(yīng)性狀，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：圖中第一個(gè)基因產(chǎn)物對(duì)a、b、c、d四種性狀都有影響，說(shuō)明單個(gè)基因可以控制和影啊多個(gè)性狀，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：圖中e性狀由三個(gè)基因控制，說(shuō)明多個(gè)基因可以控制和影響一個(gè)性狀，B項(xiàng)正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：基因控制蛋白質(zhì)的合成，產(chǎn)物可以是酶也可以是結(jié)構(gòu)蛋白，C項(xiàng)正確。與題干不符，排除。 17對(duì)微生物細(xì)胞數(shù)目進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，不屬于總細(xì)胞計(jì)數(shù)法的方法是（）。 A比濁法 B涂片計(jì)數(shù)法C涂布平板法D血球計(jì)數(shù)板法 答案：C解析：微生物細(xì)胞數(shù)目的檢測(cè)總細(xì)胞計(jì)數(shù)法包括：血球計(jì)數(shù)板法，涂片計(jì)數(shù)法，比濁法。 18某 tRNA 的反密碼子是 CUG，則它運(yùn)載的氨

14、基酸是（ ）。 A精氨酸(密碼子為 CGA) B亮氨酸(密碼子為 CUG) C纈氨酸(密碼子為 GUC) D天冬氨酸(密碼子為 GAC) 答案：D解析：密碼子位于 mRNA 上，決定氨基酸的種類。密碼子和反密碼子之問(wèn)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則， 已知反密碼子為 CUG，則對(duì)應(yīng)的密碼子為 GAC，故該 tRNA 運(yùn)載的氨基酸為天冬氨酸。 19某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成，下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（）。 A雜草、田鼠和鼬構(gòu)成了生物群落B用樣方法可以調(diào)查某種田鼠的種群密度C草鼠鼬這條食物鏈中，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含有的能量最少D同種田鼠的不同個(gè)體通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化 答案：C解析：生物群落指生活在一定生境中

15、的全部生物(包括植物、動(dòng)物和微生物)以各種方式彼此作用、相互影響而形成的整體。雜草、田鼠和鼬，無(wú)微生物成分，故不能組成完整的生物群落，A錯(cuò)誤；田鼠是四處活動(dòng)的動(dòng)物，調(diào)查某種田鼠的種群密度應(yīng)采用標(biāo)記重捕法，B錯(cuò)誤；草一鼠一鼬這條食物鏈中，能量流動(dòng)是單向的、逐級(jí)遞減的，故第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含有的能量最少，C正確；共同進(jìn)化是指不同物種之間的，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的進(jìn)化關(guān)系，D錯(cuò)誤。 20圖2表示葉肉細(xì)胞在某一環(huán)境條件下的部分生理狀態(tài)，下列敘述正確的是（ ）。 A該條件下類囊體薄膜上不能合成ATPB該條件下光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度C在光照適宜條件下不可能出現(xiàn)圖示的生理狀態(tài)D該條件下線粒體基質(zhì)中的CO2濃度大

16、于葉綠體基質(zhì) 答案：D解析：本題考查光合作用、呼吸作用、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞降认嚓P(guān)知識(shí)。分析題圖可知，來(lái)自線粒體的一部分CO2進(jìn)入葉綠體進(jìn)行光合作用，說(shuō)明此時(shí)類囊體薄膜上能進(jìn)行光反應(yīng)合成ATP，A錯(cuò)誤。該圖中線粒體產(chǎn)生的CO2一部分進(jìn)入葉綠體，一部分釋放到細(xì)胞外，說(shuō)明該圖顯示的過(guò)程是呼吸作用大于光合作用，B錯(cuò)誤。影響光合作用的因素有溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素等，光照適宜的條件下，其他因素不適應(yīng)，可能會(huì)使光合作用小于呼吸作用，C錯(cuò)誤。CO2的跨膜運(yùn)輸屬于自由擴(kuò)散，由高濃度向低濃度運(yùn)輸，圖中CO2由線粒體向葉綠體運(yùn)輸，說(shuō)明線粒體基質(zhì)中CO2濃度比葉綠體基質(zhì)中高，D正確。21“形成人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的

17、基本觀點(diǎn)”是“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，該教學(xué)目標(biāo)屬于（）。 A知識(shí)目標(biāo)B肩皂力目標(biāo)C過(guò)程與方法目標(biāo)D情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 答案：D解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)之一是：初步形成生物的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。 22在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型不包括（）。 A演示強(qiáng)化B語(yǔ)言強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化 答案：A解析：強(qiáng)化技能的類型包括語(yǔ)言、標(biāo)志、動(dòng)作、活動(dòng)、變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。 23以下教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的是( )。 A.課前組織

18、學(xué)生觀看動(dòng)物求偶視頻片段B.將學(xué)生分小組分別在顯微鏡下觀察永久裝片C.課堂上教師與學(xué)生一起討論傳染病的預(yù)防措施D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。讓每個(gè)組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用，并交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論 答案：D解析：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作、共同完成任務(wù)的過(guò)程。符合要求的是D項(xiàng)。 24最新研究表明，玉米莖葉夾角由多對(duì)獨(dú)立遺傳的等位基因控制。假如玉米莖葉夾角由A(a)、B(b)、C(c)三對(duì)基因控制，且基因型為aabbcc植株的莖葉夾角度數(shù)為x，每增加一個(gè)顯性基因莖葉

19、夾角度數(shù)減小y。下列說(shuō)法不正確的是（）。 A選擇莖葉夾角最大為x-3y的植物自交，有可能培養(yǎng)出最適于密植的植株B如玉米的夾角為x-3y，則植株的基因型有7種C基因型為AaBbCc的植株自交，子代的夾角有7種表現(xiàn)型D如AA與aa雜交得到F1，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2有3種表現(xiàn)型，說(shuō)明A與a問(wèn)有明顯顯隱性關(guān)系 答案：D解析：根據(jù)題意，基因型為aabbcc植株的莖葉夾角度數(shù)為X，每增加一個(gè)顯性基因莖葉夾角度數(shù)減小Y，所以AABBCC植株的夾角度數(shù)最小，為x-6y，所以最適合密植的植株是AABBCC。根據(jù)自交法獲得AABBCC的個(gè)體，則親本的3對(duì)基因中，每對(duì)基因至少有一個(gè)顯性基因存在，即至少有3個(gè)顯性基因，所以

20、做親本的植株夾角最大的個(gè)體為AaBbCc，夾角為x-3y，因此A正確。玉米的夾角為x-3y，即植株的基因中有三個(gè)顯性基因，具體有AaBbCc，AABbcc，AAbbCc，aaBBCc，AaBBcc，aaBbCC，AabbCC共7種基因型，因此B正確?；蛐蜑锳aBbCc的植株自交，子代的夾角有7種表現(xiàn)型，即顯性基因個(gè)數(shù)為0，1，2，3，4，5，6共7種，C正確。AA與aa雜交得到的F1(Aa)自交后的F2有三種表現(xiàn)型，即顯性基因個(gè)數(shù)為0，1，2，該表現(xiàn)型是由A的個(gè)數(shù)決定的，不能說(shuō)明A與a之間有明顯顯隱性關(guān)系，D錯(cuò)誤。 25下列各組生物中，全部屬于生產(chǎn)者的是（ ）。 A蘑菇、馬鈴薯、菠菜 B酵母

21、菌、水綿、棉鈴蟲(chóng) C硝化細(xì)菌、苔蘚、黑藻 D大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓 答案：C解析：生產(chǎn)者包括可以進(jìn)行光能合成或化能合成的生物。A 項(xiàng)，蘑菇是真菌，屬于分解者；馬鈴薯和菠菜可以進(jìn)行光合作用，屬于生產(chǎn)者。B 項(xiàng)，酵母菌是真菌，屬于分解者；水綿是藻類的一種，屬于生產(chǎn)者；棉 鈴蟲(chóng)是一種蛾的幼蟲(chóng)，屬于消費(fèi)者。C 項(xiàng)，硝化細(xì)菌利用 NH3和 HNO2氧化所釋放的能量合成有機(jī)物，屬于生產(chǎn)者； 苔蘚、黑藻分別是苔蘚植物和藻類植物，屬于生產(chǎn)者。D 項(xiàng)，大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓都屬于分解者。26科學(xué)家通過(guò)低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚(yú)卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的 卵細(xì)胞，此卵細(xì)胞與二倍體

22、個(gè)體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚(yú)胚胎。若以二倍體草魚(yú)體細(xì)胞含兩對(duì)同源染色 體為例，上述過(guò)程中四種細(xì)胞染色體行為與細(xì)胞名稱相符的是（ ）。答案：B解析：根據(jù)題意，低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚(yú)卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)不形成紡錘體，所以初 級(jí)卵母細(xì)胞不會(huì)發(fā)生同源染色體分離，進(jìn)而導(dǎo)致次級(jí)卵母細(xì)胞中含有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染 色單體分離，染色體數(shù)目加倍。故 A 項(xiàng)錯(cuò)誤、B 項(xiàng)正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細(xì)胞應(yīng)與體細(xì)胞 染色體數(shù)目一致，含兩對(duì)同源染色體，而 c 圖所示細(xì)胞中只有三條染色體，故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤。二倍體卵細(xì)胞與二倍體個(gè) 體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細(xì)胞是具有兩組同源染

23、色體的三倍體，而 D 圖所示細(xì)胞中有三對(duì)同源染色體，且為二 倍體，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 27圖4表示具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計(jì)連接在坐骨神經(jīng)表面，下列敘述錯(cuò)誤的是（）。A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計(jì)指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計(jì)會(huì)發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D.神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會(huì)引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因?yàn)樯窠?jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計(jì)不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯(cuò)誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會(huì)進(jìn)行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計(jì)會(huì)

24、發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 28血液正常凝固基因H對(duì)不易凝固基因h為顯性，則圖1中甲、乙的基因型分別為（ ）。 答案：C解析：甲為隱性XhY，把Xh傳給乙，而乙為正常，故為攜帶者XHXh。 29細(xì)胞內(nèi)外Ca2+分布具有外高內(nèi)低的特點(diǎn)，那么Ca2+從細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是（）。 A自由擴(kuò)散B協(xié)助擴(kuò)散C主動(dòng)運(yùn)輸D胞吐作用 答案：C解析：本題考查物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。細(xì)胞內(nèi)外Ca2+分布是外高內(nèi)低，Ca2+從細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外運(yùn)輸是低濃度向高濃度運(yùn)輸。需要載體和能量，屬于主動(dòng)運(yùn)輸。 二、問(wèn)答題30材料：高三復(fù)習(xí)時(shí)，某教師通過(guò)如下試題考查學(xué)生

25、的概念掌握情況。問(wèn)題：（1）利用這道試題可以考查學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)主題（如種子的萌發(fā)條件）的掌握情況？（2）簡(jiǎn)要分析利用這道試題考查學(xué)生掌握相關(guān)概念情況的利與弊。 解析：（1）利用這道試題可以考查的知識(shí)主題主要有：種子萌發(fā)的條件：種子萌發(fā)的條件包括環(huán)境條件和自身?xiàng)l件兩方面。種子萌發(fā)的環(huán)境條件包括：充足的水分、足夠的氧氣和適宜的溫度；種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是：種子必須具有完整的、有生物活性的且度過(guò)休眠期的胚。種子的結(jié)構(gòu)：綠豆屬于雙子葉植物，種子結(jié)構(gòu)包括種皮和胚，而胚又包括胚根、胚軸、胚芽和兩片子葉。其中，主要由子葉儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供種子萌發(fā)。種子萌發(fā)的過(guò)程：胚根首先突破種皮，向下生長(zhǎng)，形成根。胚軸的細(xì)胞也相

26、應(yīng)生長(zhǎng)和伸長(zhǎng)，把胚芽或胚芽連同子葉一起推出土面，胚芽伸出土面，形成莖和葉。子葉隨胚芽一起伸出土面，展開(kāi)后轉(zhuǎn)為綠色，可以進(jìn)行光合作用。待胚芽的幼葉張開(kāi)進(jìn)行光合作用后，子葉也就枯萎脫落。至此，一株能獨(dú)立生活的幼小植物體也就全部長(zhǎng)成，這就是幼苗?！敬鸪銮叭齻€(gè)即可得滿分】有絲分裂與細(xì)胞分化：有絲分裂是真核細(xì)胞不斷增殖的一種方式。細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。在由綠豆種子長(zhǎng)成綠色幼苗的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行有絲分裂大量增殖細(xì)胞，也需要細(xì)胞分化形成不同的組織進(jìn)而形成不同的器官（如根、莖、葉）。光合作用與呼吸作用：光合作用指綠色

27、植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。呼吸作用（有氧呼吸）是指活細(xì)胞在有氧氣的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用，把某些有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放大量能量的過(guò)程。綠豆種子可以進(jìn)行有氧呼吸，之后形成的綠色幼苗既可以進(jìn)行有氧呼吸作用又可以進(jìn)行光合作用。（2）這道題目屬于開(kāi)放性試題。開(kāi)放性試題是與封閉性試題相對(duì)的、沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。利：一方面，開(kāi)放性試題在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性試題的種種不足，特別在考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及

28、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有著封閉性試題所無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。開(kāi)放性試題更符合新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)，在新課程的模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡適量使用開(kāi)放性試題；另一方面，概念圖的制作有利于學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。弊：開(kāi)放性試題的主要弊病在于其評(píng)分帶有比較明顯的主觀隨意 31“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)如下：某教師計(jì)劃用兩課時(shí)完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在第二課時(shí)“酶的特性”的教學(xué)中，主要采用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。下圖選自其教學(xué)設(shè)計(jì)中的一幅圖。注：溶液A、B、C分別為三種糖溶液，酶溶液為乳糖酶；教學(xué)過(guò)程中還使用到葡萄糖檢測(cè)試紙。要求：（1）確定第二課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。（2）確定第

29、二課時(shí)的能力目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)利用上圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程（寫(xiě)出主要教學(xué)環(huán)節(jié)），從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 解析：（1）“酶的特性”知識(shí)目標(biāo)說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)說(shuō)明影響酶活性的條件。（2）“酶的特性”能力目標(biāo)通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；鍛煉動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力。（3）提出問(wèn)題：酶是否具有專一性，即一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。作出假設(shè)：酶具有專一性。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理乳糖酶只能催化乳糖進(jìn)行水解，得到1分子半乳糖和1分子葡萄糖。葡萄糖可以用葡萄糖檢測(cè)試紙檢測(cè)，試紙由淺藍(lán)色變?yōu)榧t棕色。乳糖

30、溶液中滴加適量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后可以使葡萄糖檢測(cè)試紙變紅棕色，其他糖溶液中滴加等量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后不能使葡萄糖檢測(cè)試紙變色。實(shí)驗(yàn)組6號(hào)：乳糖+乳糖酶溶液；對(duì)照組1號(hào)：葡萄糖溶液，2號(hào)：乳糖酶溶液，3號(hào)：乳糖溶液，4號(hào)：麥芽糖，5號(hào)：蔗糖，7號(hào)：麥芽糖+乳糖酶溶液，8號(hào)：蔗糖+乳糖酶溶液。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：全體學(xué)生按照既定實(shí)驗(yàn)組，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。8個(gè)試管分別編號(hào)，按照方案加入等量的糖溶液和酶溶液。輕輕震蕩，充分混勻，然后把試管放入37溫水中保溫5-10分鐘。吸取8個(gè)試管的反應(yīng)液，分別滴加到葡萄糖檢測(cè)試紙上，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考討論：?jiǎn)栴}：做好本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？（葡萄糖、乳糖的純度要高，避免污染；

31、試紙保證清潔，有效）問(wèn)題：為什么要放在37的溫水中保溫？（乳糖酶催化乳糖分解的最適溫度就是37）問(wèn)題：保溫5-10分鐘以后，分別吸取8個(gè)試管中的溶液，滴在葡萄糖檢測(cè)試紙上，觀察分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？并說(shuō)明為什么？（1號(hào)、6號(hào)試管中的反應(yīng)液均可以使葡萄糖檢測(cè)試紙變紅棕色，其他的試管中的反應(yīng)液不可以，說(shuō)明乳糖酶只能催化乳糖分解）得出結(jié)論：酶具有專一性。表達(dá)交流：對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果略有差異的原因并分享，并提出進(jìn)一步的優(yōu)化解決方案。 三、簡(jiǎn)答題32（1）人類遺傳病一般可以分為單基因遺傳、多基因遺傳和_遺傳病。多基因遺傳的發(fā)病除受遺傳因素影響外，還與_有關(guān)，所以一般不表現(xiàn)典型的_分離比例。（6分）（2）系譜法是進(jìn)行人類單基因遺傳病分析的傳統(tǒng)方法。通常系譜圖中必須給出的信息包括：性別、性狀表現(xiàn)、_、_以及每一個(gè)體在世代中的位置。如果不考慮細(xì)胞質(zhì)中和Y染色體上的基因，單基因遺傳病可分成4類，原因是致病基因有_之分，還有位于_上之分。（9分） 答案：解析：（1）染色體異常；環(huán)境因素；孟德?tīng)枺?）親子關(guān)系；世代數(shù)；顯性和隱性；常染色體和X染