《愛(ài)蓮說(shuō)》一文課堂提問(wèn)藝術(shù)探索

1、愛(ài)蓮說(shuō)一文課堂提問(wèn)藝術(shù)探索蔣洪滔人教牌八年級(jí)（上）語(yǔ)文第五單元愛(ài)蓮說(shuō)一文，是一篇詠嘆“花中君子”的優(yōu)美中國(guó)古代散文。要想了解作者高潔的胸懷，教師要特別注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，要教給學(xué)生一些朗讀的技巧，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生探究知識(shí)，深入把握作者的思想感情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在教學(xué)前，讓學(xué)生欣賞荷花、荷塘的美麗風(fēng)光圖片，再聽(tīng)flash音頻朗讀課件，體會(huì)課文中的優(yōu)美意境和作者對(duì)蓮花的熱情贊美。學(xué)生反復(fù)誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，讀后提問(wèn)可打開(kāi)智慧之門(mén)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后質(zhì)疑問(wèn)難，無(wú)論是預(yù)習(xí)性質(zhì)疑，探究性質(zhì)疑，還是延伸性質(zhì)疑，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，并善于提問(wèn)，只有通過(guò)質(zhì)疑，一個(gè)

2、學(xué)生才能對(duì)課文的理解不斷加深，閱讀能力才能不斷提高。在教學(xué)愛(ài)蓮說(shuō)一文時(shí)，我強(qiáng)化了學(xué)生在讀中感悟，并設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，以明確閱讀目標(biāo)：1、作者描寫(xiě)蓮花，為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫(xiě)有什么作用？2、文中用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度？3、“我”愛(ài)蓮花什么呢？作者寫(xiě)了蓮花的哪些美好形象？4、文章中作者把“菊、牡丹、連”比喻象征成哪三種人？作者對(duì)“愛(ài)菊、愛(ài)蓮、愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？這些問(wèn)題通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊讀邊翻譯，各學(xué)習(xí)小組充分討論、交流，然后推薦代表展示討論成果。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，努力從文章中尋找體驗(yàn)并領(lǐng)悟到某種與現(xiàn)實(shí)生活

3、相溝通、相聯(lián)系的智慧和美，或從文中汲取對(duì)自己有用的東西，找到自己動(dòng)情和開(kāi)啟心智的東西，并將這些東西進(jìn)行歸納，用于課堂交流，從而不斷提高自己的閱讀理解能力。作者為什么先不直接寫(xiě)蓮花的美呢？（抽生答），因?yàn)橄矏?ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)，作者用“菊花、牡丹”來(lái)作襯托，含蓄寫(xiě)出他特別喜愛(ài)蓮花的真正原因。蓮花的美好形象是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。作者將蓮花人格化，把她比喻成一種高貴、純潔品質(zhì)的象征。學(xué)生齊讀課文“菊、牡丹、蓮”比喻象征了什么人？（抽生答），作者把“菊花”比喻象征成隱士，把“牡丹”比喻象征成高貴的人，把“蓮花”比喻象

4、征成君子，教師又問(wèn)“作者對(duì)愛(ài)菊、膦蓮、愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？（抽生答）?！皭?ài)菊的人”比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)隱士并不反感，又慨嘆當(dāng)時(shí)與陶淵明一樣的隱士太少。把“愛(ài)牡丹的人”比作富貴之人，作者對(duì)“愛(ài)牡丹的人”是厭惡鄙棄的，諷刺當(dāng)時(shí)那些貪圖富貴、追逐名利、趨炎附勢(shì)的惡濁世態(tài)。對(duì)“愛(ài)蓮”者同氣相求，作者托物言志，借蓮抒情，寄寓了自己不慕名利，潔身自好的操守和感情。兩個(gè)“獨(dú)”字，說(shuō)明當(dāng)時(shí)與作者同志向的人很少。古代的蓮花是友誼的象征和使者，蓮花“潔白無(wú)瑕，中通外直”是“花中君子”的象征，教師可拓展性提問(wèn)“作者心目中的蓮花君子是什么樣子”？各小組討論交流，寫(xiě)出你心中“君子”的標(biāo)準(zhǔn)，師生實(shí)質(zhì)

5、在探求古代志士仁人群子的標(biāo)準(zhǔn)。（抽生答），學(xué)生君子的通達(dá)，1、內(nèi)心正直，美名遠(yuǎn)揚(yáng)；2、君子對(duì)人有愛(ài)心和同情心，對(duì)朋友寬容友善，尊重別人，對(duì)人謙卑，有禮節(jié)；3、有淵博的學(xué)識(shí)和才華。學(xué)生一：本文中的君子是指不與世俗同流合污，不向權(quán)貴獻(xiàn)媒，潔身自好，品行高潔，堅(jiān)守潔操的人，作者對(duì)文中暗涵當(dāng)時(shí)官僚們尋歡作樂(lè)的奢侈生活進(jìn)行了有力的批判。總之，課堂提問(wèn)是學(xué)生讀后分析文章有層次，有設(shè)計(jì)的安排，質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程，是引發(fā)學(xué)生的積極思維，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步把握文章的主旨。質(zhì)疑是讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，圍繞提問(wèn)進(jìn)行討論、交流、對(duì)話、協(xié)商、展開(kāi)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，愛(ài)蓮說(shuō)一文的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的，通過(guò)解答一個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這不是“滿堂灌”，而是在讀中思索，在圖畫(huà)中領(lǐng)會(huì)，在問(wèn)題教學(xué)中知新，從而深