臨川二小子課題運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)不同課型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)

1、.：.；課題總報(bào)告江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)子課題組2021年10月 課題總報(bào)告江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)一、課題研討的背景本子課題是根據(jù)中央教科所“十一五部級(jí)規(guī)劃課題的總課題實(shí)施方案和結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐選定的。教學(xué)組織方式的創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)辟，是教學(xué)思想、教學(xué)理念在當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)際的生長(zhǎng)點(diǎn)，更是學(xué)生開(kāi)展性學(xué)習(xí)的有力保證。我們對(duì)開(kāi)展性課堂教學(xué)手段這個(gè)既籠統(tǒng)又詳細(xì)的教學(xué)要素，進(jìn)展全面而系統(tǒng)的研討是必要的，符合時(shí)代與社會(huì)提高開(kāi)展的需求，符合教育教學(xué)改革的開(kāi)展趨勢(shì)，符合課程改革的中心思念與要求。 二、課題研討的實(shí)際根底一系統(tǒng)科學(xué)實(shí)際系統(tǒng)科學(xué)的一些根本

2、原理，如整體優(yōu)化原理、開(kāi)放有序原理、信息傳輸原理、反響控制原理等，對(duì)教學(xué)方式的研討具有重要的指點(diǎn)意義。1在某種意義上說(shuō)，為最大限制地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式所具有的潛在功能，必需實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的構(gòu)成要素即教學(xué)變量及其相互關(guān)系的優(yōu)化；2為了經(jīng)過(guò)教學(xué)操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，必需加強(qiáng)師生之間信息交流的有效性；3在教學(xué)方式的研討中，必需注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控環(huán)節(jié)的研討，經(jīng)過(guò)預(yù)先反響、即時(shí)反響和延時(shí)反響等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制。二掌握學(xué)習(xí)實(shí)際掌握學(xué)習(xí)實(shí)際包括教育目的分類、掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、教學(xué)變量實(shí)際及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際等，它對(duì)教學(xué)方式研討的指點(diǎn)意義表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1可以完成預(yù)定教學(xué)目的是教學(xué)方式研討的出發(fā)點(diǎn)，任何

3、有效的教學(xué)方式都必需可以確保教學(xué)目的的達(dá)成；2掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略為各學(xué)科課堂教學(xué)方式的研討提供了根本的參照框架；3在某種意義上說(shuō)，教學(xué)方式可以看作是影響特定教學(xué)目的達(dá)成的假設(shè)干教學(xué)變量的組合，如何調(diào)控教學(xué)變量是教學(xué)方式研討的重要方面；4任何教學(xué)方式都要借助教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完好的自我反響矯正系統(tǒng)。三優(yōu)化教學(xué)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)實(shí)際即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際，就是指所選擇的教育教學(xué)過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精神而收到最正確效果。優(yōu)化教學(xué)實(shí)際對(duì)方式的研討具有如下重要啟示：1教學(xué)方式并非可供教師模擬的教學(xué)樣板，它只是一種表達(dá)先進(jìn)教學(xué)思想的教學(xué)框架。教師要運(yùn)用某種教學(xué)方式獲得良好效果，必需在優(yōu)化教

4、學(xué)上下功夫；2教師要有效地學(xué)習(xí)自創(chuàng)和運(yùn)用某種教學(xué)方式，就必需掌握這種教學(xué)方式的精神本質(zhì)，明確這種教學(xué)方式的優(yōu)缺陷等，否那么一味模擬、盲目套用就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的教條化，失去教學(xué)方式的應(yīng)有功能；3教學(xué)方式的研討不能局限于研討教學(xué)方式本身，必需根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化的思想，在研討教學(xué)方式的同時(shí)，注重對(duì)構(gòu)成教學(xué)諸要素及其之間關(guān)系的研討，比如對(duì)教材內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備條件以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格專長(zhǎng)等研討。四教學(xué)論根底教學(xué)論以為，任何一種教學(xué)活動(dòng)，從空間形狀來(lái)說(shuō)都包含了人教師和學(xué)生、信息課程內(nèi)容和物教學(xué)的物質(zhì)設(shè)備和手段這三種根本要素，否那么就無(wú)法構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。因此這些就是它的構(gòu)成性要素。從時(shí)間流程來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)活

5、動(dòng)在進(jìn)展過(guò)程中又必需有明確的教學(xué)目的、有效的教學(xué)戰(zhàn)略和科學(xué)的反響系統(tǒng)，這幾個(gè)方面假設(shè)不能合理組合，教學(xué)就不能獲得預(yù)期效果，所以這些就是它的過(guò)程性要素。教學(xué)活動(dòng)的根本構(gòu)培育是由這些空間形狀和時(shí)間流程中各種要素所交錯(cuò)起來(lái)的一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各種要素和要素之間的關(guān)系就是教學(xué)活動(dòng)所要研討的根本范疇。一切教學(xué)活動(dòng)所包含的要素雖然是共同的，但是在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中各種要素之間的組合方式卻是不很一樣的。例如：以掌握根本概念為主要目的的教學(xué)活動(dòng)和以陶冶情操為主要目的的教學(xué)活動(dòng)它們?cè)谠敿?xì)的組合方式上就不會(huì)一樣；以教師講授信息為主要方式的教學(xué)活動(dòng)和以組織學(xué)生討論交流信息為主要方式的教學(xué)活動(dòng)在各個(gè)

6、要素的詳細(xì)組合上也決不會(huì)一樣，至于因課堂內(nèi)容的特點(diǎn)即不同課型或因選擇教學(xué)手段、教學(xué)方法各異由此而出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的各種不同組合方式就更是不言而喻了。普通說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中只需某個(gè)要素發(fā)生變化，往往就會(huì)引起整個(gè)組合方式的變化。因此各個(gè)詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的形狀總是千姿百態(tài)的。對(duì)紛繁復(fù)雜、千姿百態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，我們又可以根據(jù)它們所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的和詳細(xì)功能歸納假設(shè)干種類型，例如有的教學(xué)主要使學(xué)生掌握知識(shí)信息，有的那么主要使學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的才干，也有的那么以訓(xùn)練學(xué)生具有良好的動(dòng)作技藝或行為習(xí)慣為主，不同類型的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐上就是我們說(shuō)的各種不同的教學(xué)方式。不同的學(xué)科其教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)迥然有別，這些差別

7、制約和影響著教師對(duì)教學(xué)方式的構(gòu)建和選擇。比如數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生知識(shí)技藝的構(gòu)成與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生言語(yǔ)才干的構(gòu)成，具有不同的規(guī)律，它就對(duì)教師教學(xué)方式的選擇和教學(xué)方式中各種教學(xué)變量的操作提出了特殊的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科的一些教學(xué)方式，語(yǔ)文學(xué)科就不一定可以適用。學(xué)科之間是這樣，同一學(xué)科中的不同課型也有其不同的特點(diǎn)。比如語(yǔ)文學(xué)科中講讀課與作文課教學(xué)、新授課與復(fù)習(xí)課教學(xué)、文學(xué)作品與議論文、運(yùn)用文教學(xué)等，都具有不同的規(guī)律。即使同一學(xué)科的不同課型而因?qū)W段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程也不盡一樣。因此，有必要構(gòu)建不同窗段、不同窗科、不同課型的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)密結(jié)合，從而整體優(yōu)化教

8、師隊(duì)伍，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研討的設(shè)計(jì)一課題研討的假說(shuō) 我們?cè)诮虒W(xué)研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖有部分教師沖破了凱洛夫的教學(xué)方式，但并沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)方式體系，課堂教學(xué)的隨意性很大。不少教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏通盤設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂構(gòu)造松散，教學(xué)目的不能落到實(shí)處。有相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)至今還是“教學(xué)無(wú)法，違背教學(xué)規(guī)律的景象屢見(jiàn)不鮮，影響了教育教學(xué)整體效益的提高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出的研討戰(zhàn)略是：構(gòu)建不同窗段、不同窗科、不同課型的課堂教學(xué)方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)建立和完善新的教學(xué)常規(guī)，把這些成熟的、科學(xué)的教學(xué)方式，推行到寬廣教師中去，以便于教師掌握各種根本的教學(xué)活動(dòng)類型，不

9、致局限于某一種活動(dòng)方式，因此有利于不斷改良教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。二課題研討的目的該課題實(shí)驗(yàn)與研討的主要目的是建立中小學(xué)課堂教學(xué)方式體系。由于教學(xué)方式總是某種教學(xué)實(shí)際在特定條件下的一種表現(xiàn)方式，因此它比教學(xué)實(shí)際的層次要低，但又比教學(xué)閱歷的層次要高。各種個(gè)別的教學(xué)閱歷，經(jīng)過(guò)高度概括、系統(tǒng)整理可以使它經(jīng)過(guò)教學(xué)方式的構(gòu)成而進(jìn)一步提高到實(shí)際；各種實(shí)際經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方式可以使它成為易于為教師所接受的操作方案。正是教學(xué)方式的這一特征，使它能較好地充任實(shí)際與實(shí)踐閱歷之間聯(lián)絡(luò)的中介和橋梁。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)方式既是教學(xué)改革的產(chǎn)物，同時(shí)又直接促進(jìn)了教學(xué)改革的開(kāi)展，從而構(gòu)成“實(shí)際實(shí)際實(shí)際的良性循環(huán)機(jī)

10、制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，逐漸建立起具有各種類型的課堂教學(xué)方式體系，建立起像試題庫(kù)一樣的課堂教學(xué)方式群，這將使我們中小學(xué)的課堂教學(xué)逐漸走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。三課題研討的內(nèi)容開(kāi)展開(kāi)展性課堂教學(xué)手段的研討，關(guān)注各種教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)科、各種方式的教學(xué)活動(dòng)探求出運(yùn)用教學(xué)手段的規(guī)律、價(jià)值與方式方法。同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中能夠和可以運(yùn)用的教學(xué)手段的種類加以分析，尋覓出每一種教學(xué)手段的特征、價(jià)值與運(yùn)用的原理。同時(shí)可以涉及手段與教學(xué)活動(dòng)中其他要素的關(guān)系，包括教學(xué)手段與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等等要素的關(guān)系。經(jīng)過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)講評(píng)課、綜合課等不同課型的教學(xué)組

11、織構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)研討,總結(jié)概括開(kāi)展性教學(xué)中不同課型的方式構(gòu)造。四課題研討的過(guò)程該課題研討涵蓋廣泛，并且需求實(shí)際檢驗(yàn)，反復(fù)論證，因此我們將整個(gè)課題研討安排為二年，分三段實(shí)施。第一階段：預(yù)備部署階段2007年3月-2007年4月組織研討隊(duì)伍、根據(jù)總課題組部署，確定本校研討子課題。 制定子課題實(shí)施方案，落實(shí)子課題申報(bào)任務(wù)。成立子課題組，落實(shí)人員及分工，精心組織實(shí)施。第二階段：研討實(shí)施階段2007年5月-2021年6月1.建立健全學(xué)習(xí)研討制度，仔細(xì)開(kāi)展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。2.仔細(xì)開(kāi)展探求開(kāi)展性課堂教學(xué)手段在教育教學(xué)中的位置、功能和效果的實(shí)證研討。3.做好搜集、積累和整理資料任務(wù)，仔細(xì)開(kāi)展案例和敘事性的研討。4開(kāi)

12、展多種方式的研討活動(dòng)，活潑科研氣氛，提高課題研討程度。第三階段：整理總結(jié)階段2021年7月-2021年12月搞好總結(jié)、完成課題總結(jié)報(bào)告，按時(shí)懇求鑒定驗(yàn)收。開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表?yè)P(yáng)任務(wù)。四、課題研討的成果一學(xué)科課堂教學(xué)方式體系曾經(jīng)構(gòu)成按學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建不同課型的課堂教學(xué)方式是該課題研討的主要內(nèi)容。在實(shí)際構(gòu)建階段和“方式構(gòu)建過(guò)程中，我們一直堅(jiān)持“實(shí)際認(rèn)識(shí)再實(shí)際再認(rèn)識(shí)的觀念，組織寬廣教師仔細(xì)總結(jié)本人的教學(xué)閱歷，廣泛搜集、整理、加工已有的課堂教學(xué)方式，根據(jù)科學(xué)性、適用性、優(yōu)效性的原那么，構(gòu)建包含設(shè)計(jì)的指點(diǎn)思想、實(shí)際根據(jù)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件等主要內(nèi)容的課堂教學(xué)方式。二教育教學(xué)實(shí)際得到有效普及構(gòu)建學(xué)科課

13、堂教學(xué)方式與建立教學(xué)新常規(guī)的實(shí)驗(yàn)與研討，從本質(zhì)上說(shuō)，是一項(xiàng)群眾性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)方式體系的建立，有力地促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)際的積極性。先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)際要為教師掌握并真實(shí)貫徹到課堂教學(xué)中去，需求一個(gè)“中介環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)方式就是溝通教學(xué)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際之間的相互轉(zhuǎn)化的“媒介和“橋梁。這是由于一方面教學(xué)方式中的很多戰(zhàn)略原那么和方法構(gòu)造都是從有效的實(shí)際閱歷中經(jīng)過(guò)優(yōu)選、提煉后概括而成的，它可以為教學(xué)實(shí)際的不斷充實(shí)和開(kāi)展提供各種曾經(jīng)加工的素材，因此它是個(gè)別的特殊閱歷轉(zhuǎn)化為普通實(shí)際的中間環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)際的構(gòu)建和開(kāi)展具有原料加工站的作用；另一方面，教學(xué)方式總是某種教學(xué)實(shí)際的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式。它為某一主

14、題所涉及到的各種要素和各要素之間的關(guān)系不僅可以提供一個(gè)比較完好的框架，而且還具有一套戰(zhàn)略原那么和操作程序，因此它可以使比較籠統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)化成普通教師易于掌握的實(shí)施方案。在課題的實(shí)驗(yàn)與研討過(guò)程中，我們組織全市寬廣教師學(xué)習(xí)了、以及教育學(xué)、心思學(xué)等有關(guān)論著，層層召開(kāi)實(shí)際學(xué)習(xí)交流會(huì)，交流學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)際的心得領(lǐng)會(huì)。并發(fā)動(dòng)教師撰寫論文，討論教學(xué)方式在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題與對(duì)策。經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與交流，對(duì)提高寬廣教師的實(shí)際素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念發(fā)揚(yáng)了重要作用。 三促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化課堂教學(xué)方式體系的建立，促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化。教學(xué)方式的研討就是為了便于教師掌握各種根本的教學(xué)活動(dòng)類型，不致局

15、限于某一種教學(xué)活動(dòng)方式。特別對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式可以協(xié)助 他們較快地熟習(xí)和掌握教學(xué)活動(dòng)的各種類型，為他們提供課堂教學(xué)的詳細(xì)指點(diǎn)。即使對(duì)具有豐富教學(xué)閱歷的老教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)對(duì)各種課型教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和研討，也可以使他們抑制課堂教學(xué)中容易存在的“定勢(shì)，不再拘泥于本人過(guò)去習(xí)慣采用的某種教學(xué)方式，因此有利于不斷改良課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)精益求精，更加豐富充實(shí)。全市寬廣兼任教師緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)研討義務(wù)，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化思索，調(diào)查總結(jié)，反復(fù)實(shí)際，隨著一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)方式的構(gòu)建，本身的素質(zhì)也有了明顯的提高，先進(jìn)的教學(xué)思想得到了真正的普及。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全校寬廣教師撰寫論文數(shù)十篇，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文 余篇。

16、90以上的教師的課堂教學(xué)可以靈敏運(yùn)用不同類型的教學(xué)方式，較好地處理了課堂教學(xué)中普遍存在著的隨意性、盲目性和客觀性的問(wèn)題。在這樣的教研科研環(huán)境中間，教師隊(duì)伍群體不斷優(yōu)化。四教學(xué)質(zhì)量大幅度提高課堂教學(xué)方式的建立，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。1993年國(guó)家教委下達(dá)了，全市中小學(xué)逐漸實(shí)行了課程“剛性化管理和教學(xué)“限時(shí)制，嚴(yán)厲按國(guó)家教委公布的課程方案開(kāi)齊學(xué)科，開(kāi)足課時(shí)，不隨意增減變卦；嚴(yán)厲控制學(xué)生在?；顒?dòng)總量，不加班加點(diǎn)。這樣教學(xué)時(shí)間相應(yīng)減少了，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但由于課堂教學(xué)方式的研討與普及，課堂教學(xué)較好地表達(dá)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教學(xué)思想，課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，教學(xué)質(zhì)量

17、反而有了明顯提高。五素質(zhì)教育思想進(jìn)一步貫徹落實(shí)學(xué)科課堂教學(xué)方式研討的實(shí)際意義，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為全面實(shí)施素質(zhì)教育博得了較富余的時(shí)間和空間，而且就每個(gè)方式的詳細(xì)操作程序來(lái)說(shuō)，還充分表達(dá)了素質(zhì)教育的根本要求。在“方式的構(gòu)建過(guò)程中，我們非常注重和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育實(shí)際和思想貫穿一直，其中特別突出了全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技藝、身體心思素質(zhì)和培育學(xué)生正確思想、獨(dú)立思索、手腦并用、積極探求等良好行為習(xí)慣以及提高自治、自理、自學(xué)才干等，強(qiáng)化課堂教學(xué)方式對(duì)塑造和提高學(xué)生良好素質(zhì)的潛移默化功能，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)辟了一條新途徑

18、。五、問(wèn)題與討論一教學(xué)方式研討的宏觀、中觀與微觀教學(xué)方式的研討過(guò)于宏觀，那么缺乏針對(duì)性和可操作性，教師可望而不可及。由于教學(xué)過(guò)程非常復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容異常豐富，所要完成的義務(wù)又是多方面的，因此教學(xué)過(guò)程該當(dāng)有多種多樣的方式與之相順應(yīng)；而過(guò)于微觀，那么又能夠?qū)е陆虒W(xué)過(guò)程的“僵化、“程式化等傾向。由于雖然教學(xué)過(guò)程復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富，但是教學(xué)又是有規(guī)律的，過(guò)于細(xì)化的教學(xué)方式又能夠?qū)е陆虒W(xué)規(guī)律的支離破碎，無(wú)章可循。所以教學(xué)方式的研討應(yīng)該把握不同窗科、不同課型的不同教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建在宏觀指點(diǎn)下的趨向中觀或微觀的教學(xué)方式體系，以順應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需求。二教學(xué)方式與教學(xué)方式化有人強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法，按照某一教學(xué)方式組織教學(xué)，豈不導(dǎo)致了教學(xué)方式化？我們以為，這是對(duì)教學(xué)方式本質(zhì)的一種誤解。由于“教無(wú)定法的大前提是“教學(xué)有法，首先一定教學(xué)是有規(guī)律的。各種類型的教學(xué)活動(dòng)都有其不同的教學(xué)規(guī)律，不論他成認(rèn)不成認(rèn)，它都是一種客觀存在。所謂“教無(wú)定法，即為在教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)帥、制約之下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)在操作上的靈敏變通和優(yōu)化組合，并不否認(rèn)教學(xué)規(guī)律的存在。教學(xué)方式作為教學(xué)規(guī)律的一種外在表現(xiàn)方式，它的功能在于普及教學(xué)實(shí)際，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，這是毋庸質(zhì)疑的。至于教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的某些“方式化傾向，那是操作與實(shí)際上的問(wèn)題，與教學(xué)方式本身并沒(méi)有必然的聯(lián)絡(luò)。三