說課：省青年教師培訓(xùn)3-16

1、說課（課程分析）1寫一寫你承擔(dān)了什么課程？分別在哪些專業(yè)？面向幾年級(jí)學(xué)生開設(shè)？課程的性質(zhì)；學(xué)分；學(xué)時(shí)；開設(shè)學(xué)期先修課程；后繼課程課程學(xué)習(xí)主要目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)2各省屬普通本科高校：根據(jù)教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知（教高201310號(hào)）規(guī)定，審核評(píng)估實(shí)行中央和省級(jí)政府分級(jí)負(fù)責(zé)。按照普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案的規(guī)定和要求，結(jié)合我省高等教育發(fā)展需要，我廳制定了山東省普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估實(shí)施方案，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。3山東省教育廳201421號(hào)4審核性評(píng)估與本科教學(xué)工作水平評(píng)估2004年，教育部教高函200499號(hào)文件，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案

2、5雙一流建設(shè)工程2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案，要求按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和黨中央、國務(wù)院決策部署，堅(jiān)持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。6雙一流建設(shè)確定十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)總體方案圍繞“中國特色，世界一流”的核心要求，從建設(shè)、改革兩方面共安排了10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。方案對(duì)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)行建設(shè)與改革并重，確定了建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化

3、、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化等五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)；明確了加強(qiáng)和改進(jìn)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)、完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)突破、構(gòu)建社會(huì)參與機(jī)制、推進(jìn)國際交流合作等五項(xiàng)改革任務(wù)。7對(duì)普通本科院校的評(píng)估旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量8審核評(píng)估內(nèi)容之一專家現(xiàn)場(chǎng)考察。山東省教育廳組織專家組進(jìn)?？疾?時(shí)間一般為3至5天，專家組人數(shù)一般為7至9人，秘書1人?？疾熘饕ㄒ韵颅h(huán)節(jié)：1.召開評(píng)估見面會(huì)，專家組介紹現(xiàn)場(chǎng)考察工作安排。2.根據(jù)需要召開座談會(huì)，就有關(guān)問題進(jìn)行深度訪談。3.專家組分為幾個(gè)小組，通過查閱相關(guān)資料、聽課、聽說課、實(shí)地考察教學(xué)條件等方式進(jìn)行專業(yè)剖析，每個(gè)小組剖析1至2個(gè)專業(yè)。4.與學(xué)校座談，就考察情況與學(xué)校交換意見。9審核評(píng)

4、估內(nèi)容審核評(píng)估內(nèi)容主要包括學(xué)校的定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障以及學(xué)校自選特色項(xiàng)目等。（6+1）101.目標(biāo)與定位1.1辦學(xué)定位（1）學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)定位及確定依據(jù)（2）辦學(xué)定位在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的體現(xiàn)1.2培養(yǎng)目標(biāo)（1）學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)及確定依據(jù)（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及確定依據(jù)1.3教學(xué)中心地位（1）落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)中心地位的政策與措施（2）教學(xué)中心地位的體現(xiàn)與效果（3）科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新促進(jìn)人才培養(yǎng)措施與成效（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本科教學(xué)的重視情況112.師資隊(duì)伍2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)（1）師資隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)（2）師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢(shì)2.2教育教

5、學(xué)水平（1）專任教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力（2）學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)措施與效果2.3教師教學(xué)投入（1）教授、副教授為本科生上課情況（2）教師開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革與建設(shè)情況2.4教師發(fā)展與服務(wù)（1）提升教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的政策措施（2）服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策措施（3）專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)措施與效果123.教學(xué)資源134.培養(yǎng)過程4.1教學(xué)改革（1）教學(xué)改革的總體思路及政策措施（2）人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)體制、機(jī)制改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（3）教學(xué)及管理信息化（4）教學(xué)改革成果及推廣應(yīng)用4.2課堂教學(xué)（1）課程教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，科研轉(zhuǎn)化

6、教學(xué)（3）教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式（4）考試考核的方式方法及管理4.3實(shí)踐教學(xué)（1）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開放情況（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的落實(shí)及效果4.4第二課堂（1）第二課堂育人體系建設(shè)與保障措施（2）社團(tuán)建設(shè)與校園文化、科技活動(dòng)及育人效果（3）學(xué)生國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)情況145.學(xué)生發(fā)展156.質(zhì)量保障6.1教學(xué)質(zhì)量保障體系（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)（2）學(xué)校質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)（3）質(zhì)量保障體系的組織、制度建設(shè)（4）教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍建設(shè)6.2質(zhì)量監(jiān)控（1）自我評(píng)估及質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式（2）自我評(píng)估及質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施效果6.3質(zhì)量信息及利用（1）校內(nèi)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫

7、建設(shè)情況（2）質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)、分析、反饋機(jī)制（3）質(zhì)量信息公開及年度質(zhì)量報(bào)告6.4質(zhì)量改進(jìn)（1）質(zhì)量改進(jìn)的途徑與方法（2）質(zhì)量改進(jìn)的效果與評(píng)價(jià)16審核評(píng)估的核心核心是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。教育質(zhì)量就是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)要通過課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。通過審核評(píng)估每位任課教師對(duì)所承擔(dān)的課程應(yīng)有清晰的把握。17思考1.什么是說課？2.為什么要說課？3.說課的類型4.如何說好課？18說課含義之一說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)專

8、家，以語言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)所任課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、方法、改革思路等。19說課含義之二說課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。在教育教學(xué)評(píng)估的說課活動(dòng)中，授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解，對(duì)教材及教學(xué)參考資料的運(yùn)用處理，教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜怼?0為什么要說課？“說課”不僅是審核評(píng)估工作的重要組成部分，也是提高專業(yè)建設(shè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在評(píng)估中，以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)，通過說課活動(dòng)考察被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念，教學(xué)能力和教學(xué)水平。

9、21教師說課活動(dòng)的目的在教育教學(xué)評(píng)估中，通過有目的地抽取授課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，可以對(duì)被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察： 1.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)，掌握新技術(shù)的能力。 2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。 3.教師對(duì)任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。22 4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用，編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教 學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究

10、活動(dòng)等情況。 5.教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討教育的基本規(guī)律和掌握教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。236.教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際工作的閱歷。 7.教師”一專多能”情況，就是教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等教育專業(yè)多變性，多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握理工結(jié)合，文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科，邊緣學(xué)科情況；教師雙語教學(xué)的能力。 24說課類型說課分為單門課程說課、單元課程說課、單節(jié)課程說課三種。不同的課程分析形式在內(nèi)容上應(yīng)改各有側(cè)重。 “單節(jié)課程分析”要突出課堂教學(xué)環(huán)

11、節(jié)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；“單門課程分析”則需說明課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系以及本門課程主要支撐了哪種能力的培養(yǎng)。25單節(jié)說課（課時(shí)說課）課時(shí)說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的，效果，板書設(shè)計(jì)，直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時(shí)的作業(yè)，輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。 26單元說課（章節(jié)說課）單元說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)，技能和態(tài)度的要求：本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；

12、展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。27思考：為什么要“說” 某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(shí)(課時(shí)說課)？單元說課和課時(shí)說課是“說”一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問題），但一門課的教學(xué)目標(biāo)最后落實(shí)到每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容。28思考：為什么要“說”一門課？-這是從大學(xué)教師從“教書匠”向“教育行家” 發(fā)展的必然要求。-作為一個(gè)合格的大學(xué)的教師，必須能從全局的高度，認(rèn)識(shí)了解自己所講的這門課，掌握它在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標(biāo)。 29說課與授課的異同說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為

13、完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。30主要不同在于：第一，目的不同。-授課的目的是面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)；-說課的目的則是面對(duì)同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由同行提問評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的目的。31第二，內(nèi)容和方法不同。-授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；-說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過程，對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不

14、僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。32說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面，系統(tǒng)，科學(xué)，合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。 33說課的基本內(nèi)容1.對(duì)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位、社會(huì)需求的作用與關(guān)系的把握；2.對(duì)課程教學(xué)大綱的把握；3.對(duì)教材和教學(xué)參考資料的把握；4.對(duì)教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)；5.對(duì)課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合、銜接的把握；6.對(duì)學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、寓德育于教學(xué)過程的把握；7.對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；8.對(duì)課程的教學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的把握。34課程分

15、析評(píng)價(jià)表學(xué)校名稱： 課程名稱： 授課教師： 考察時(shí)間： 序號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)1課程定位和性質(zhì)明確，教學(xué)目標(biāo)清晰ABCD2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、先進(jìn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出ABCD3正確分析學(xué)情，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)ABCD4合理運(yùn)用教學(xué)方法與策略，進(jìn)行有效教學(xué)ABCD5恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，積極開展考核方式改革ABCD6教學(xué)反饋得當(dāng)，教學(xué)效果明顯ABCD7特色項(xiàng)目：在課程建設(shè)過程中形成的，指標(biāo)體系未包含，優(yōu)勢(shì)特別明顯，在校、省、國家獲獎(jiǎng)、推廣或有重大影響的項(xiàng)目ABCD專家課程分析后總體評(píng)價(jià)ABCD對(duì)課程分析的具體意見或建議：35教育心理學(xué)姜開巖課程分析36課程分析主要內(nèi)容42教育心理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教育心理學(xué)

16、教學(xué)設(shè)計(jì)3教育心理學(xué)課程定位及教學(xué)目標(biāo)15教育心理學(xué)課程建設(shè)情況教育心理學(xué)教學(xué)體會(huì)與反思6教育心理學(xué)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)437課程地位通識(shí)必修課課程價(jià)值對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的支撐適用對(duì)象師范類專業(yè)本科學(xué)生1. 課程定位及教學(xué)目標(biāo)38專業(yè)教育課程體系專業(yè)核心課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)選修課教育心理學(xué)學(xué)時(shí)：32學(xué)分：2.0開設(shè)學(xué)期：第4學(xué)期先修課程：心理學(xué)、教育學(xué)3940“音樂學(xué)”專業(yè)（教師教育方向）人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，理論知識(shí)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野，掌握從事中學(xué)音樂教學(xué)與研究必須的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，明晰中學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)，受到科學(xué)研究與應(yīng)用能力的

17、初步訓(xùn)練，保證新入職教師能夠適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的、能夠在基層教育系統(tǒng)、文化事業(yè)單位等從事音樂教學(xué)、文藝活動(dòng)組織等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。41教育心理學(xué)解決問題能力和創(chuàng)新能力人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教學(xué)能力班級(jí)管理能力素質(zhì)（教育教學(xué)理論）科學(xué)研究能力課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的支撐42教師資格與招聘考試課程考試內(nèi)容 保教知識(shí)與能力 教育教學(xué)知識(shí)與能力 教育知識(shí)與能力（涉及教育心理學(xué)內(nèi)容）教師資格考試內(nèi)容 教育學(xué) 職業(yè)道德 教育法律法規(guī) 普通心理學(xué) 教育心理學(xué)（包含教育心理學(xué)內(nèi)容）教師招聘43 知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握教育心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；掌握從事教育實(shí)踐所必需的

18、學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律；能力目標(biāo)：具有有效思維的能力，能夠初步運(yùn)用理論知識(shí)于教學(xué)實(shí)踐中, 具有能夠解釋和處理現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與問題的能力。情感目標(biāo)：有意識(shí)養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感、使命感，有追求理想教師境界的意識(shí)、價(jià)值觀和信念。課程教學(xué)目標(biāo)44點(diǎn)評(píng)專業(yè)是高等學(xué)校用以培養(yǎng)不同類型和層次的專門人才的一種教育載體。專業(yè)是處在學(xué)科與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。專業(yè)目標(biāo)是專門人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)科目標(biāo)是發(fā)展學(xué)術(shù)水平專業(yè)的結(jié)果是培養(yǎng)專門人才，學(xué)科的結(jié)果是科研成果。潘懋元先生說:“專業(yè)是課程的一種組織形式”專業(yè)的構(gòu)成要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。452. 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教育心理學(xué)是師范類專業(yè)學(xué)

19、生必修的一門重要理論課，主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。3. 課程內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn) 教材和主要參考書1. 課程教學(xué)主要內(nèi)容2.346優(yōu)先性 實(shí)用性 先進(jìn)性 易懂性教材和主要參考書選用標(biāo)準(zhǔn)選用經(jīng)歷規(guī)劃教材 校本教材47點(diǎn)評(píng)對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展。48課程教學(xué)主要內(nèi)容教師心理3.包括教師的心理特征、教師的成長與發(fā)展等。學(xué)生心理1.包括學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異等。2.學(xué)習(xí)心理包括不同學(xué)派的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)的學(xué)習(xí)

20、、技能的學(xué)習(xí)、品德的學(xué)習(xí)、問題解決、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移等。49課程內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)50點(diǎn)評(píng)課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的，任務(wù)，知識(shí)，技能，態(tài)度的范圍，深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。513. 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)1. 學(xué)情分析2. 課堂教學(xué)組織 教學(xué)方法與手段4.3.352緊密圍繞教育心理學(xué)課程目標(biāo)，結(jié)合在校生實(shí)際情況、畢業(yè)生反饋意見，積極與實(shí)習(xí)單位、教育部門等有關(guān)專家進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的進(jìn)行內(nèi)容選取與組織，實(shí)施課程

21、整體設(shè)計(jì)。需求導(dǎo)向夯實(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化實(shí)踐充分考慮學(xué)生升學(xué)以及就業(yè)等實(shí)際需要高度重視學(xué)生對(duì)基本概念、原理的理解學(xué)以致用，回扣原理，加深理解設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)53面向?qū)ο螅罕究迫昙?jí)的學(xué)生學(xué)生類別：藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，女生數(shù)量明顯優(yōu)于男生知識(shí)結(jié)構(gòu)：具有一定的心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)薄弱對(duì)教育心理學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際未層深入了解重視課堂聽課，忽視課后學(xué)習(xí)安于聽課，不愿發(fā)言，參與度低不去、不愿或不善于思考問題學(xué)情分析54 內(nèi)容設(shè)計(jì) 進(jìn)程設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容講授師生互動(dòng)適時(shí)點(diǎn)評(píng)鞏固提升內(nèi)容整合自我總結(jié)反思改進(jìn)提升課堂目標(biāo)課堂教學(xué)組織55教學(xué)方法與手段1）課堂講授與師生討論

22、 對(duì)于教育心理學(xué)的基本理論問題，如教育心理學(xué)的研究對(duì)象與發(fā)展歷史、心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論等，主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行。并在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行討論、質(zhì)疑。2）案例分析通過典型案例的深入剖析，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。56成績構(gòu)成提升學(xué)生理論素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，重視問題思考能力的培養(yǎng) （30%）平時(shí)成績考察學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解掌握情況，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析綜合運(yùn)用能力（70%）期末考試3.教學(xué)評(píng)價(jià)與課程考核57學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：上課積極主動(dòng)，多數(shù)同學(xué)踴躍發(fā)言，有積 極的情感體驗(yàn)；課后很多同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)與 老師討論和請(qǐng)

23、教問題；考試成績分布：對(duì)知識(shí)的掌握程度較好；學(xué)生評(píng)教結(jié)果：學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)良好及以上；課程認(rèn)可程度：愿意聽課了，愿意當(dāng)老師了。對(duì)課程的支撐：教學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練。4. 教學(xué)反饋與教學(xué)效果5859學(xué)期課程名稱評(píng)價(jià)得分等級(jí)2015-2016-2教育心理學(xué)97.91優(yōu)秀2015-2016-1教育心理學(xué)98.52良好2014-2015-2教育心理學(xué)99.58優(yōu)秀2014-2015-1教育心理學(xué)99.26良好602012年 校級(jí)教材立項(xiàng)；2013年 省級(jí)精品課程；2013年 臨沂大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì) ；2014年 校本教材教育心理學(xué)出版；2014年 成人教育特色課程幼兒教育心理學(xué)；2015年 校級(jí)網(wǎng)絡(luò)在線課

24、程建設(shè)；2016年幼兒教育心理學(xué)完成教材初稿。5. 課程建設(shè)情況61進(jìn)一步加強(qiáng)與教育實(shí)踐的結(jié)合，更好地服務(wù)于學(xué)校教育。進(jìn)一步推進(jìn)教育心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。進(jìn)一步提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)一步明確教學(xué)與科研之間的互動(dòng)關(guān)系。6.教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與反思62思考：這個(gè)老師的說課存在哪些薄弱環(huán)節(jié)63說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù)（1）教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)（2）學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象（3）教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一（4）教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)64應(yīng)重視理論依據(jù)的申述這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)

25、的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。 65厘清幾個(gè)概念教學(xué)觀念（理念）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)模式教學(xué)方法與手段66示例：小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究（馮玉玲等）在小學(xué)教育專業(yè)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,借助翻轉(zhuǎn)課堂的新理念,采取學(xué)生微課教學(xué)試教、小學(xué)情景劇表演、名師教學(xué)視頻觀摩、教案編寫等多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的混合式學(xué)習(xí)策略,優(yōu)化教學(xué)過程。6768教學(xué)觀念教學(xué)觀念是一個(gè)很寬泛的概念，如學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等均屬于教學(xué)觀念的范疇；它是一種純思維的東西，無法直接操作。69更新教

26、育教學(xué)觀念弟子不必不如師，師不必賢于弟子；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；師者所以傳道授業(yè)解惑也；育人必傳授知識(shí)更重要；課堂教學(xué)要從“知識(shí)為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；70教學(xué)觀念的建立學(xué)者們大都認(rèn)同教學(xué)觀念是一種思想觀念體系，但在界定的著眼點(diǎn)上有所分歧。有的側(cè)重于對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是教師從教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教學(xué)的基本觀點(diǎn)和根本看法。有的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)然追求”，據(jù)此認(rèn)為教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。作為理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念不是教學(xué)實(shí)踐在人們頭腦中的直接凝結(jié)，而是從先進(jìn)的教學(xué)理論中演繹出來的，它反映著人們對(duì)教學(xué)活

27、動(dòng)的理想追求。也有學(xué)者持“統(tǒng)一、融合”視角，是一種主客觀的融合，是一種思想與行為的融合，是一種事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的融合。71可見，人們大都把教學(xué)觀念看作是一種態(tài)度、信念。教師要通過理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐逐步建立正確的教學(xué)觀念。72教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)作為聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的“橋梁”，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以對(duì)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行周密分析并提出有效教學(xué)方案為設(shè)計(jì)的任務(wù)，以合理選擇教學(xué)方法、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體、靈活制定教學(xué)策略為設(shè)計(jì)的手段，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)與反思來進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師教學(xué)素養(yǎng)與有效教學(xué)的雙贏為歸宿?？茖W(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

28、是有效教學(xué)的關(guān)鍵。-戴風(fēng)明.教學(xué)設(shè)計(jì)：有效教學(xué)的關(guān)鍵.教 育 理 論 與 實(shí) 踐.2012（5）73教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】【學(xué)習(xí)者特征分析】【教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)】【教學(xué)過程】（教學(xué)過程中教師活動(dòng)；學(xué)生活動(dòng)；設(shè)計(jì)依據(jù)及意圖）【教學(xué)流程圖】74教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)）的有機(jī)組成部分,是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出的,并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。主要解決“如何教”的問題,其包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用。以教師為中心的教學(xué)策略：接受學(xué)習(xí)策略，直接教學(xué)策略；以學(xué)生為中心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，情景教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)策略；75直接教學(xué)策略直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。有人提出，直接教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng):復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)教，只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。76教學(xué)模式教學(xué)