初中科學(xué)課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究

1、.紹興市中小學(xué)學(xué)術(shù)主題報告資料PAGE ：.；共9頁 第PAGE 9頁初中科學(xué)課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的戰(zhàn)略研討摘 要 一個引人入勝的、有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的獵奇心和求知欲，能讓學(xué)生及早進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)形狀，并能讓他們認(rèn)識到科學(xué)知識的實(shí)踐背景和廣泛運(yùn)用性。在此筆者主要論述了創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的背景和意義,指出了當(dāng)前在初中科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時存在的問題，并從實(shí)際上討論了如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,最后用案例的方式提出了多種初中科學(xué)課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的戰(zhàn)略。一、問題的提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際以為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)絡(luò)。在實(shí)踐情境下進(jìn)展教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和閱歷同化當(dāng)

2、前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于堅(jiān)持，而且容易進(jìn)入遷移、創(chuàng)新的情境中去； “讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)也是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。為此，寬廣教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景。但是，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，而不思索創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于方式。這樣的教學(xué)情景實(shí)踐上是低效的甚至于是無效的。案例：在一節(jié)初一科學(xué)課教學(xué)中，教師一上課就繪聲繪色地說：“同窗們，今天到蝸牛世界去旅游，他們喜歡嗎?學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來發(fā)現(xiàn)整堂課除了開頭了用了“蝸牛的圖像+復(fù)習(xí)題，其次是“蝸牛的圖像+例題，再次是“蝸牛的圖像+穩(wěn)定練習(xí)，最后還

3、是“蝸牛的圖像+總結(jié)。課堂上僅僅簡單地附著個蝸牛的圖像，就能叫情境嗎?這種所謂的“情境，除了會分散學(xué)生的留意力，又有什么價值?小蝸牛的出現(xiàn)，就在這樣不倫不類的場所中也失去了它應(yīng)有的“磁場效應(yīng)。這樣的情景教學(xué)可以一定是低效甚至是無效的。因此，我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的。創(chuàng)設(shè)情境不僅不能只圖外表上的繁華，不能干擾和弱化知識和技藝的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思想的開展，更不能不思索所教學(xué)生的實(shí)踐生活與已有生活體驗(yàn)。不是一切教學(xué)活動的展開都需求渲染情境，也不是一切的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利。假設(shè)追求外表方式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求。我們呼喚一個“求真的教學(xué)情境

4、，呼喚創(chuàng)設(shè)一種“有效的教學(xué)情境。二、對于“教學(xué)情景和“有效教學(xué)情景概念的界定1、什么是教學(xué)情境？所謂“情境，就是一種“氣氛，它能激發(fā)人們自動地聯(lián)想、想象和思想，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種籠統(tǒng)或思想成果。良好的情境在事件開展中起積極作用，不良的情境在事件開展中起消極作用。教育心思學(xué)研討闡明：把思想過程“融于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、劇烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探求、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的效力的詳細(xì)籠統(tǒng)且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氣氛。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具表達(dá)實(shí)環(huán)境。2、怎樣的情

5、境才是有效教學(xué)情境？有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的已有閱歷，使之在興趣的驅(qū)動下，積極自動地、自發(fā)地而非迫于外界壓力去想象、思索、探求，去處理問題，感悟道理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對知識的渴求，對客觀世界的探求愿望和熱情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。案例：在這節(jié)課中，由于學(xué)生的生活實(shí)際中曾經(jīng)對二氧化碳的一些性質(zhì)有了一定的認(rèn)識，假設(shè)只是經(jīng)過簡單的提問展開教學(xué)，那么顯得空洞和枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生討論二氧化碳的其他性質(zhì)。于是，我精心挑選了一個“屠狗洞的動畫視頻，首先給同窗們展現(xiàn)這個動畫：意大利某山區(qū)有這個一個

6、山洞，當(dāng)?shù)孬C人牽著獵狗進(jìn)入山洞的時候，奇異地發(fā)現(xiàn)獵狗一會兒就暈倒在地，而獵人卻安然無恙，當(dāng)?shù)厝税偎疾坏闷浣?，以為這個山洞里住著一種專殺狗的“屠狗妖，而且把這個山洞稱為“屠狗洞。當(dāng)畫面展現(xiàn)“他能幫意大利人揭開這個謎團(tuán)嗎這個問題的時候，班上頓時炸開了鍋似的，不需求太多的言語就極大地激發(fā)了學(xué)生的自動學(xué)習(xí)興趣，紛紛討論開來。一些機(jī)靈的學(xué)生很快就會聯(lián)絡(luò)本節(jié)課的內(nèi)容，提出能夠是二氧化碳的緣由。但這個時候，一些同窗立刻反駁道，假設(shè)是二氧化碳的話，為什么獵人安然無恙，唯獨(dú)狗有事呢？這個具有懸念的情境一出來，真是一石激起千層浪，無形中同窗之間本人提出了一個個問題，經(jīng)過討論已初步探求出二氧化碳的一些性質(zhì)：不供應(yīng)呼

7、吸，密度比空氣大，因此人就占了身高優(yōu)勢“幸免于難，狗那么不幸遇難了。這個時候我只是略微點(diǎn)撥，學(xué)生就會馬上明白之所以人們不易覺察是由于二氧化碳是一種無色無味的氣體。這樣，學(xué)生很快就了解了二氧化碳的很多根本性質(zhì)。重要的是經(jīng)過這個情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生盼望學(xué)下去的愿望。此時，我在趁熱打鐵地提問引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識二氧化碳的其他性質(zhì)。經(jīng)過往高低不同的蠟燭中傾倒二氧化碳、自制藍(lán)色石蕊試紙小花的對比實(shí)驗(yàn)、空瓶子裝水通入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)、雪碧汽水中溶解的二氧化碳等實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直堅(jiān)持高漲的熱情和劇烈的求知欲，自我發(fā)現(xiàn)問題、探求問題，最終得到結(jié)論處理問題。最后，結(jié)合二氧化

8、碳的性質(zhì)，聯(lián)絡(luò)生活，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識二氧化碳的用途，突破課程的重難點(diǎn)。實(shí)際證明，教學(xué)并非簡單地灌輸籠統(tǒng)的、枯燥的課本知識，而是充溢藝術(shù)靈性和學(xué)生實(shí)踐嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、師生有效互動獲得共鳴的思想活動。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握所學(xué)的知識和技藝，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。使原來枯燥的、籠統(tǒng)的知識變得生動籠統(tǒng)、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，是教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的根本依托；是學(xué)生自主探求學(xué)科知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)才干的一種有效手段。三、對當(dāng)前初中科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題及如何改良的實(shí)際討論科學(xué)教學(xué)情境是聯(lián)絡(luò)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通科學(xué)與現(xiàn)實(shí)

9、生活的橋梁?？茖W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在科學(xué)教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以到達(dá)以下兩個目的：激發(fā)學(xué)生自動去聯(lián)想、想象，積極去思想，以獲得某種與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的籠統(tǒng)或思想成果；使學(xué)消費(fèi)生某種情感的體驗(yàn)。很多教師也都曾經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，努力想把課堂教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和了解科學(xué)。但是我在參與教研活動、科組聽課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)情境存在低效、無效的景象，主要問題表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境只是走過場，沒能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的作用，也不能便于學(xué)生操作、了解、學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識，不利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解；為情境而情境，情境脫離教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)

10、情境與教學(xué)內(nèi)容沒有直接聯(lián)絡(luò)；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有點(diǎn)牽強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中是很少存在或根本就不能夠存在的，或者是過時的，不具備時代生活氣味的；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不是學(xué)生身邊的、感興趣的，不是學(xué)生熟習(xí)的；過度運(yùn)用電腦信息技術(shù)演示，從而忽視了學(xué)生思想的深化性。我們研討以為創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境應(yīng)思索三個要素：1學(xué)生的生理、心思特點(diǎn)即認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)根底、生活閱歷；2科學(xué)知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)和科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律；3教師處置教材的才干、程度和發(fā)明力，還包括學(xué)?；蚪處熌芊裉峁┫鄳?yīng)的場地、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料預(yù)備。從教學(xué)情景的有效性角度來說還應(yīng)思索以下三點(diǎn)：1所創(chuàng)設(shè)的情境包含的信息能否足以支撐起相應(yīng)的科學(xué)

11、問題；2情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的情趣傾向；3創(chuàng)設(shè)情境的勞動本錢越低越好，而情境所帶來的教學(xué)效率越高越好。詳細(xì)來說創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)教學(xué)情境應(yīng)遵照以下原那么：1、合理性。即情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場景和事物運(yùn)動的客觀規(guī)律，其科學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律。所設(shè)計(jì)的問題情境要圍繞既定的科學(xué)知識點(diǎn)；符合學(xué)生的年齡特征及科學(xué)思想開展的實(shí)踐；兼具有科學(xué)性、探求性、興趣性和開展性。2、有效性。首先，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，做到有的放矢，不會因無關(guān)緊要的情境影響而分散學(xué)生的留意力。其次，要難度適宜，兼顧對學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生思想，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，可以領(lǐng)會

12、到勝利的喜悅。最后，要留意時機(jī)，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，在不同的課堂教學(xué)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的留意力。四、在初中科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的幾種常用方法1、利用科學(xué)故事、科學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境科學(xué)學(xué)科中有許多科學(xué)故事、科學(xué)典故，這些故事有時反映了知識構(gòu)成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅可以加深學(xué)生對知識的了解，還能加深學(xué)生對科學(xué)的興趣。案例：在引見八年級上有關(guān)浮力的概念時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課時我問學(xué)生：“他們知道撈鐵牛的故事嗎？學(xué)生仔細(xì)傾聽：“宋朝時候，黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用

13、的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。笨重的鐵牛陷在河底，怎樣才干把它們一只一只撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個叫懷丙的和尚自告奮勇說有方法撈鐵牛。和尚先請人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人預(yù)備了兩只裝滿泥沙的木船，劃到鐵牛沉沒的地方。又請熟習(xí)水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，另一頭綁在兩只大船之間的架子上。和尚請水手們把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙減少后船身漸漸地向上浮，船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。船上的泥沙鏟光了，鐵牛也分開了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們用力把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了

14、岸。經(jīng)過這個故事，學(xué)生從中感遭到我國古代勞動人民的聰明智慧，立志從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需求?？茖W(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，交叉講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，可以使學(xué)生終身難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思想，去體驗(yàn)發(fā)明發(fā)明的境界。例如教時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教時，講達(dá)爾文從熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋覓礦石，揀拾貝殼和采集動植物標(biāo)本的故事；教時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事、在教時，講牛頓坐在

15、蘋果樹下發(fā)現(xiàn)蘋果為什么都往地上掉呢？并且講一些有關(guān)牛頓的故事，教時，講達(dá)爾文跟其表妹結(jié)婚所生的子女都患有遺傳病這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、興趣性、思想性為一體，可以吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探求情境，鼓勵學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培育發(fā)現(xiàn)精神。2經(jīng)過游戲或競賽的方式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境初中學(xué)生還是活潑好動的，他們喜歡游戲喜歡玩，創(chuàng)設(shè)游戲或競賽情境，學(xué)生既覺得有興趣，激發(fā)了他們的興趣，又能使他們易于掌握知識，同時還培育了學(xué)生的協(xié)作和競爭認(rèn)識，往往能起到意想不到的效果。案例1：在內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了影響食鹽溶解快慢的要素后，教師可以創(chuàng)設(shè)小組競賽的教學(xué)情境：a、師：同窗們今天的表現(xiàn)

16、都很棒，做為獎勵，教師給每人一塊水果糖。今天我們就來比比誰是吃糖冠軍。好嗎？b、生：組內(nèi)做游戲。c、生：匯報競賽結(jié)果，并做出小結(jié)。溶解水果糖的方法競賽結(jié)果計(jì)時含在嘴里不動用舌翻動攪拌把糖塊咬碎咬碎并攪拌案例2：在教一課時，設(shè)計(jì)一個摸袋子游戲，給每個小組預(yù)備一個牛皮紙袋，里面裝有許多大小一樣的塑料盒，在盒中又分別裝入等體積的泡沫、木塊、銅、鐵、鉛、鋁等金屬塊，要求學(xué)生只能用手伸進(jìn)去摸，并將摸到的東西放在手中掂量，再猜出盒中裝的是什么，最后把東西拿出來看，終究猜對多少，并通知他們不能經(jīng)過外形、質(zhì)量來判別物質(zhì)，從而引出密度這一課題，猜對了的學(xué)生發(fā)給一個橘子作為獎品，學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲

17、中，加深了對自然課的了解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。3設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些生活常識，這些生活常識是非科學(xué)觀念，能夠會成為學(xué)習(xí)新知識的妨礙。如：在學(xué)習(xí)動物相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先講解這些非科學(xué)觀念：“鯨魚一定是魚，它名字中有魚而且在水中生活，“蝙蝠一定是鳥，因他會飛。接下來讓學(xué)生回想魚類、鳥類、哺乳動物的特征，并進(jìn)展比較。學(xué)生在比較的過程中會對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生疑問：“好似不對呀，跟已學(xué)知識有矛盾，終究是怎樣的呢。學(xué)生帶著疑問閱讀教材、再思索、討論，并指出教師講得不對，教師此時應(yīng)鼓勵學(xué)生上臺講解，其它同窗補(bǔ)充。這樣把課堂交

18、給學(xué)生，讓學(xué)生駁倒教師的非科學(xué)觀念，同時學(xué)生也自主建立正確的科學(xué)觀念。又如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律這一節(jié)內(nèi)容時，教師在上課時可以先列舉生活中常見的“反面素材，如：蠟燭熄滅后質(zhì)量消逝了；木材熄滅后只留下少量的灰燼，大多數(shù)質(zhì)量也消逝了；鐵制品放在空氣中生銹，最后只留下少量的鐵銹學(xué)生根據(jù)這些生活素材很快建立非科學(xué)觀念：化學(xué)反響后的質(zhì)量比反響前的質(zhì)量要小。但學(xué)生很快又否認(rèn)本人的觀念，由于課題是“質(zhì)量守恒定律，可又為什么會出現(xiàn)質(zhì)量減少的情況呢，終究是怎樣的？學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中就會帶著這一疑問有目的的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)的目的性和自主性。案例1：如在“分子之間有空隙知識點(diǎn)的教學(xué)中可經(jīng)過創(chuàng)設(shè)如下情境來設(shè)置懸念：

19、教師在引出分子的概念后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50100。這時本來鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都顯露一副疑惑不解的神情。此時教師設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被成認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同窗們本人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：每個小組利用組內(nèi)兩個1OOmL的量筒分別量取50mL的水和酒精，混合后他有什么發(fā)現(xiàn)？案例2：如“阿基米德原理一節(jié)，上課伊始，教師首先請學(xué)生察看幾個小實(shí)驗(yàn)：將弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中那么會下沉；雞蛋在水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。目擊此景，學(xué)生會產(chǎn)生疑問提出猜測：同一物體為什么遭到的浮

20、力不等？浮力的大小能夠與哪些要素有關(guān)？設(shè)疑、猜測能使學(xué)生從原有的認(rèn)知構(gòu)造產(chǎn)生矛盾，激起思想的愿望。不僅能使學(xué)生在興趣和勝利的喜悅中較好地掌握知識，還能從中開展思想，逐漸構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生掌握知識與技藝的認(rèn)知過程中，教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只需經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)因才干起作用。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際以為，在教學(xué)過程中教師的義務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)消費(fèi)生獵奇，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在新課引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情景，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題認(rèn)識，從而充分調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題處理過程中。4、借助興趣性的小故事、小魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

21、初中學(xué)生由于受其生理、心思等要素的影響，學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定，對于感興趣的問題他們往往學(xué)習(xí)心情高漲，而對不感興趣的問題會失去學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些有較強(qiáng)興趣性的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。案例1：在“氧氣和氧化教學(xué)中，教師可先給學(xué)生扮演“一吹即燃的蠟燭小魔術(shù)：教師手里拿一支蠟燭教師課前將蠟燭芯松散開，滴進(jìn)了一些溶有白磷的二硫化碳溶液并且故意讓學(xué)生看看，讓學(xué)生置信這是一支普通的蠟燭，然后把蠟燭插到蠟臺上，教師對準(zhǔn)蠟燭芯吹一口長氣后，蠟燭便熄滅起來了。在學(xué)生被奇特的景象所驚嘆之際，教師問學(xué)生：想知道蠟燭一吹即燃的奧妙，等學(xué)了氧化的知識后他們就能解釋其中的奧妙了；由于學(xué)生急于想知道其中的緣由，

22、學(xué)習(xí)興趣被激活。案例2：如在“物質(zhì)的密度的教學(xué)中，教師先給學(xué)生講述小故事：星期天，小明幫媽媽到副食品店買花生油，副食品店的售貨員由于一時找不到盛油的瓶子，就用盛醬油的瓶子盛了500g花生油給小明。小明說：“他把我的油盛少了，這些油不夠500g。售貨員卻很不高興地說：“我用500g的瓶子給他盛得滿滿的，怎樣會不夠500g呢？講完這個故事，然后提問：“他們以為小明和食品店的售貨員，誰說得有理？為什么？課尾：出示花生油和醬油的密度值，計(jì)算分析500g醬油的瓶子盛花生油，花生油實(shí)踐上只需多少克？起到前后呼應(yīng)作用根據(jù)初中生的思想特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和興趣性的情境是非常必要的，但要留意不可喧賓奪

23、主，沖淡教學(xué)主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過外表景象認(rèn)清情境中所隱含的科學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深化思索。5利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要留意問題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為根底，學(xué)生才干真實(shí)明白知識的價值。案例1：在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思索：情境a：游戲用細(xì)線把兩個乒乓球吊在空中，相隔35厘米，當(dāng)他對準(zhǔn)它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的間隔 將發(fā)生什么變化？情境b：動畫展現(xiàn)1912年秋季的一天，當(dāng)時世界上最大的遠(yuǎn)洋輪之一“奧林匹克號正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克號與它平

24、行疾駛，忽然，小艦一個勁地向“奧林匹克號沖去，結(jié)果兩船相撞。上述景象產(chǎn)生的緣由是什么？教師在情境展現(xiàn)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在師生探求得出“流體速度越大壓強(qiáng)越小的規(guī)律后向?qū)W生呈現(xiàn)如下原始問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識嘗試處理：情境a：在火車站站臺上等火車時，候車的人一定要站在平安線以外，否那么當(dāng)火車高速開過時，人會被“吸進(jìn)去。情境b：非洲草原犬鼠洞穴的兩個洞口外形不同，兩個洞口都在草原上，一個是平的，另一個那么是隆起的圓形土堆，這是為什么？如圖2案例2：在“杠桿平衡條件的教學(xué)中，可以經(jīng)過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)來引入問題：上課伊始，教師扛著拖把圖1累得夸張地弓著腰走進(jìn)教室，同窗們見狀，哄堂

25、大笑。生：教師，他真沒用，一個拖把把他累成這樣。師：什么？我沒用？他上來試一試?！霸囋嚲驮囋嚒Ｒ粚W(xué)生邊說邊輕松地扛起拖把。師：等等，別忙著走。教師把拖憑據(jù)一點(diǎn)點(diǎn)地往后移，只見那位同窗越來越費(fèi)勁，這時全班同窗笑不起來了，深深地墮入沉思之中經(jīng)過創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在情境中感受杠桿的平衡與力及力臂的關(guān)系，然后經(jīng)過討論與質(zhì)疑認(rèn)識到杠桿的支點(diǎn)不是固定不變的，根據(jù)所要處理的問題不同，可以選擇不同的支點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不能在課本上找到現(xiàn)成的答案，只需經(jīng)過艱苦的、同時又興趣盎然的探求過程，才干真正了解知識的意義，并獲得科學(xué)思想方法的熏陶和情感的體驗(yàn)。從學(xué)生生活實(shí)踐入手導(dǎo)入新課，

26、不僅讓學(xué)生感遭到科學(xué)無處不在，而且也加強(qiáng)了學(xué)生了解和運(yùn)用科學(xué)的自信心，同時又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，又消除了對科學(xué)知識的間隔 感，在順利引入新課的同時，讓他們領(lǐng)會到了科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)效力于生活。6.開展實(shí)驗(yàn)、動手操作，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自動動手，本人去探求、實(shí)際、創(chuàng)新，這樣才干深化地了解科學(xué)知識，培育實(shí)際才干和探求精神。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。案例1：在“大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中可以基于學(xué)生的生活閱歷創(chuàng)設(shè)如下情境：預(yù)備兩個一樣的盛滿牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密閉，各插入一根塑料吸管，教師讓全

27、班同窗分別引薦一位力氣較小和一位力氣很大的同窗上來，把敞口的給力氣小的同窗，密閉的給力氣大的同窗，比一比，看誰先喝完。師：猜猜看，誰先喝完？生：大部分力氣大的先喝完。兩人競賽結(jié)果卻出乎大多數(shù)同窗的預(yù)料，力氣小的同窗很快喝完了，而力氣大的同窗喝得面紅耳赤也沒有把牛奶吸出來；在學(xué)生的認(rèn)識中，把牛奶吸上來，是由于力氣大的緣故，結(jié)果出乎預(yù)料，引發(fā)了學(xué)生重新審視問題并思索其中的緣由，從而提出問題“終究是什么力量把牛奶壓入口中的？“怎樣才干讓力氣大的盡快喝完牛奶？案例2：在中，設(shè)計(jì) “白貓瞬間變色這樣一個實(shí)驗(yàn)：先展現(xiàn)兩只白色小貓，然后用水實(shí)踐是酚酞試液給小貓洗澡，為變色做預(yù)備，然后再給它放射水實(shí)踐是NaOH溶液，同窗們發(fā)現(xiàn)貓瞬間變成了紅色，學(xué)生看到這個景象，覺得非常獵奇，情不自禁地提出了問題，為什么會變成紅色呢？能夠同貓有關(guān)?能夠同水有關(guān)？能夠同有關(guān)？接著問：“想不想讓它變回原來的顏色呀！學(xué)生異口同聲地回答：“想“那好，我再給它洗個澡就好了。學(xué)生睜大眼晴，覺得不