職教師資培訓基地創(chuàng)建綜述

1、職教師資培訓基地創(chuàng)建綜述一、教師專業(yè)化與職教教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提升的過程，這個過程貫穿于教師整個 職業(yè)生涯的始終，它既注重教師職業(yè)在服務宗旨、專業(yè)訓練、專業(yè)權 限、專業(yè)團體、專業(yè)地位等方面的問題，也注重教師個體在專業(yè)知識、 專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)情意等專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質方面的發(fā)展問 題1?！罢窃诮處煂I(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地 位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認， 教師發(fā)展的意義和可能得到確認。” 2 在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，我 們要增強職業(yè)教育的吸引力、提升職教教師的職業(yè)聲望就必須注重職 教教師的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育的特殊性要

2、求職業(yè)學校必須建設有一支 既懂得系統(tǒng)專業(yè)理論知識又具有嫻熟專業(yè)實踐水平，還要懂得教育教 學法的“雙師型”教師隊伍，這就使得職教教師的專業(yè)發(fā)展比其他教 師的專業(yè)發(fā)展更具特殊性。首先，職業(yè)教育本身的獨特性決定了其教 師專業(yè)發(fā)展的前瞻性。職業(yè)教育是一種與地方經濟聯(lián)系密切的教育， 同時也是一種直接面向工作崗位的教育，具有明顯的地方性、行業(yè)性、 實踐性等特點，因而要求其教師的專業(yè)發(fā)展必須具有相對應的前瞻性。 換言之，職業(yè)學校教師在其專業(yè)發(fā)展過程中要即時注重本學科、本行 業(yè)的最新動態(tài)，持續(xù)更新自身的專業(yè)理論知識和技能，始終與企業(yè)、 行業(yè)保持緊密聯(lián)系。其次，職教師資來源的多元性決定了其教師專業(yè) 發(fā)展的復雜性

3、。職業(yè)教育與社會生產密切聯(lián)系，涉及的專業(yè)門類多、 技術更新快，需要有一大批對本學科、本行業(yè)非常熟悉的專兼職教師， 這些專兼職教師主要有兩大來源：一是來自普通師范院校、綜合性大 學或職業(yè)技術院校的畢業(yè)生；二是來自企業(yè)生產第一線的專業(yè)技術人 才。所以，職教教師的專業(yè)發(fā)展不但要考慮如何增強基礎理論課、實 踐課教師的發(fā)展，還要考慮到企業(yè)生產第一線專業(yè)技術人員等兼職實 訓教師的發(fā)展。再者，職教師資要求的特殊性決定了其教師專業(yè)發(fā)展 的多維性。職教教師專業(yè)發(fā)展的多維性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從 職教教師專業(yè)發(fā)展的內在因素看，職業(yè)學校要求其教師必須是師范性與技術性兼?zhèn)?、具有完整職業(yè)水平的“雙師型”教師，所以職

4、教教師 的專業(yè)發(fā)展必須兼顧教育性、職業(yè)性與學術性等多個維度；二是從職 教教師專業(yè)發(fā)展的外在因素看，職業(yè)教育強調學校、社會及個人的積 極參與，這就要求職教教師的專業(yè)發(fā)展必須從學校、行業(yè)、教師個人 的專業(yè)知識和技能等多維度來考慮 3。二、當前職教師資培訓中存有的問題教師資的職前培養(yǎng)體系還不夠完善，加上職教教師缺口大、來源復雜, 其總體素質不容樂觀，因而職教教師的職后培訓工作就顯得尤為重要。 1999年教育部確定首批全國重點職教師資培訓基地以來，全國范圍內 已建立起數(shù)百個不同層次、不同類型的職教師資培訓基地。這些職教 師資培訓基地的建立為全國各地的職業(yè)學校培養(yǎng)培訓了數(shù)以萬計的教 師，在一定水準上緩解

5、了職業(yè)學校師資嚴重不足的情況，同時也使職 教師資隊伍的總體素質得以提升。但是，從職教教師專業(yè)發(fā)展的角度 看，當前各基地在職教師資培訓中仍存有很多問題。問題一：當前的 師資培訓多以短期培訓為主，對職業(yè)學校教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓、終 身教育注重不夠。對于職教教師來說，培訓是提升自身專業(yè)素質的要 求，在科技發(fā)展日新月異的今天，職教教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須即 時更新自己的專業(yè)理論知識和實際操作技能，這在很大水準上有賴于 職教師資培訓基地所提供的各種培訓。但當前職教師資培訓基地所提 供的培訓多是以項目培訓為主的短期培訓，項目培訓的優(yōu)點是針對性 強，見效快，能現(xiàn)學現(xiàn)用。但因為缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長期跟蹤，其局限

6、性也很明顯，即項目培訓容易陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的功利性 培訓，不利于職教教師的終身發(fā)展。同時，因為職教教師缺口大、準 入門檻相對較低，總體素質不高，當前很多基地的培訓仍停留在以學 歷達標、獲取資格證書等為主的補充性培訓，而缺少基于職教教師職 業(yè)生涯發(fā)展的提升性培訓，不利于高素質職教師資群體的發(fā)展。問題 二：當前的培訓多以培訓基地為主導，對企業(yè)要求和職教教師自身需 求注重不夠。教師是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，教師的專業(yè)發(fā)展從某種 水準上講就是教師的自主發(fā)展，教師的內在需求才是教師專業(yè)發(fā)展的 源動力，只有基于教師自身需求的個性化培訓，其培訓效果才更明顯、 更持久。當前絕大多數(shù)基地在實行培訓時通常

7、遵循任務型培訓模式， 這種“統(tǒng)一要求”的任務型培訓是基于職業(yè)學校對職教教師的剛性要 求，主要優(yōu)點是省時省力、快速普及，能夠在短時間內使絕大多數(shù)職 教教師在任職資格、學歷要求等方面快速達標，因而是職教教師實行 崗前培訓、職稱評定、提升晉升等普遍采用的一種培訓方式。但因為 這種任務型培訓模式僅基于培訓單位自身的考慮，極少注重企業(yè)的要 求和職教教師需求，導致很多職教教師對培訓缺乏熱情，也使培訓有 名無實，流于形式。特別是一些規(guī)模較小的培訓基地，因為自身資源、 條件的制約，對職教教師的培訓只能采取“一刀切”的方式，嚴重防 礙了職教教師的專業(yè)發(fā)展、個性化發(fā)展。問題三：當前的培訓或多或 少具有隨意性，缺乏

8、對職業(yè)教育及職教教師專業(yè)發(fā)展相關問題深層次 的研究。職業(yè)教育的特殊性決定了職教教師的專業(yè)發(fā)展也必須遵循自 己特有的發(fā)展模式，只有建立在實踐、互動基礎上的培訓才能真正促 動職教教師的專業(yè)發(fā)展。很多基地的培訓因為缺乏對職業(yè)教育特殊性 的了解和職教教師專業(yè)發(fā)展特殊性的研究，在培訓內容及培訓方法上 仍無法擺脫普通教師培訓的慣用模式，培訓方法相對傳統(tǒng)，培訓內容 過于學科化、理論化，嚴重脫離職教教師的實際需求。這種沒有真正 植根于對職業(yè)教育相關問題深層研究的培訓是無法滿足職教教師專業(yè) 發(fā)展需求的。同時，因為沒有完善的監(jiān)管機制和評價體系，致使一些 基地的培訓或多或少具有隨意性，不利于職教教師專業(yè)發(fā)展的鞏固和

9、 完善。三、重視職教教師專業(yè)發(fā)展，增強職教師資培訓基地的內涵建設在職業(yè)專門化和終身教育的時代，各職教師資培訓基地要實現(xiàn)質的飛 躍，真正提升職教教師的總體素質就必須注重職教教師的專業(yè)發(fā)展， 從職教教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，尋求一條適合自己發(fā)展的道路。第一，應重視職教教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，增強培訓的系統(tǒng)性。職教 師資培訓是一個系統(tǒng)工程，從專業(yè)發(fā)展的角度看，任何一次培訓都不 是孤立的，而是職教教師專業(yè)發(fā)展過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。因而, 培訓基地在實行培訓需求分析、培訓過程實施及培訓效果跟蹤時應結 合具體教師職業(yè)發(fā)展的特殊軌跡，把每個教師職業(yè)生涯發(fā)展的長期目 標及各職業(yè)發(fā)展的階段性目標很好地聯(lián)系起來，

10、保證培訓內容的針對 性與連貫性、階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。比如基地能夠為職教教師建立 培訓成長檔案，這個檔案包括培訓目標分析（每位職教教師職業(yè)生涯 發(fā)展的總目標及各成長階段的具體目標），培訓需求分析（為達到這 些目標所實行的各種培訓，包括補充性培訓和提升性培訓），培訓效 果跟蹤（包括培訓效果的遷移，培訓存有的問題及今后努力的方向 等）。培訓成長檔案能夠協(xié)助職教教師明確自己所處的職業(yè)發(fā)展階段, 避免培訓的盲目性和功利性，畢竟職教教師參加培訓的時間和精力是 有限的，要使每一次培訓都能真正解決職教教師實際工作中遇到的問 題，真正提升他們的知識水平。概言之，培訓基地必須增強自己的責 任感和使命感，把基地的

11、建設發(fā)展與職教教師的終身發(fā)展結合起來才 能更具生命力。第二，要注重職教教師自身培訓需求，建立開放式的職教教師培訓體 系。開放式的職教教師培訓體系要求培訓基地從任務型培訓向服務性 培訓轉變，即把職教教師當成培訓的互動者、參與者而非單純的受訓 者。基地在制定培訓計劃、確定培訓內容時要給予教師充分的話語權, 考慮教師個人的需求和意愿。比如，能夠采取教師個人申請培訓的方 式，先由職教教師個人向基地提出培訓申請（申請的內容包括教師自 身的知識背景、已有的培訓經驗、現(xiàn)有的實際工作問題以及預期的培 訓目標），然后由基地培訓專家對培訓申請實行分析（主要是對職教 教師所在學校、能夠提供相對應實訓的企業(yè)和基地本身

12、的資源實行科 學整合），進而由基地協(xié)助教師選擇最合適的培訓方案（主要結合教 師個人需求選擇最恰當?shù)呐嘤枙r間、培訓內容和培訓方式等）。這種 基于教師個人申請的培訓方式能協(xié)助職教教師更好地理解自我、揚長 避短，它既考慮到教師個人的培訓需求又能科學整合職業(yè)學校、企業(yè) 和培訓基地等多方資源，使培訓更具人性化、個性化。毋庸置疑，職 教師資培訓基地要發(fā)展壯大就必須注重職教教師自身的需求，切實為 他們提供高水平、高質量的個性化培訓，真正服務于職教教師。第三，要積極展開職教師資培訓的相關研究，增強培訓的科學性。職 教教師培訓應與教師的實際工作緊密聯(lián)系，并建立在科學研究的基礎 上4。培訓基地要實行對職業(yè)教育特點的研究，對職教教師專業(yè)發(fā)展的 研究，對職教師資培訓教材的研究以及對職教師資建設相關政策、相 關制度的研究等。培訓基地只有深化職教師資培訓工作研究，才能充 分利用基地自身優(yōu)勢努力打造品牌培訓項目、特色培訓項目；才能更 好地結合職業(yè)教