教學(xué)基本程序和策略

1、.：.；第九章 教學(xué)根本程序和戰(zhàn)略學(xué) 習(xí) 要 點(diǎn)教學(xué)的組織方式是研討教學(xué)活動(dòng)中教師以什么方式把學(xué)生組織起來，經(jīng)過什么方式與他們發(fā)生聯(lián)絡(luò)，及方案安排、學(xué)時(shí)分配等問題。教學(xué)組織方式運(yùn)用得當(dāng)，是提高教學(xué)任務(wù)效率的重要條件之一；教師的勞動(dòng)能否有效果，除了教師的任務(wù)態(tài)度外，還取決于教師能否熟練地掌握一整套教學(xué)任務(wù)有根本程序。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)任務(wù)的整體作用，必需留意各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序與技術(shù)，又要留意各個(gè)環(huán)節(jié)的相互協(xié)同配合；教學(xué)戰(zhàn)略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)義務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)明晰認(rèn)識(shí)的根底上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)理和控制的一系列執(zhí)行過程。合理運(yùn)用教學(xué)戰(zhàn)略，對(duì)完成教學(xué)義務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。經(jīng)過本章的學(xué)習(xí)，懂得

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)義務(wù)必需經(jīng)過一定的組織方式；了解教學(xué)任務(wù)根本程序的內(nèi)容及其辯證關(guān)系，了解課的類型和構(gòu)造的根本原理；了解教學(xué)戰(zhàn)略同實(shí)現(xiàn)教學(xué)義務(wù)及提高教學(xué)質(zhì)量的親密關(guān)系，初步了解和掌握常用的各種教學(xué)戰(zhàn)略的特點(diǎn)和運(yùn)用要求，以及與當(dāng)前課程改革理念相順應(yīng)的新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。實(shí) 踐 與 應(yīng) 用一、填空1教學(xué)的根本組織方式是 ；教學(xué)的輔助組織方式是 。教師從事教學(xué)任務(wù)的根本程序有 、 、 、 和 。課的類型是指因 而劃分的課的種類。包括 和 。一節(jié)課的根本構(gòu)造包括 、 、 、 和 。教師備課必需做好 、 、 和 四方面的預(yù)備任務(wù)，寫好 、 和 三種方案。上好課應(yīng)該具備以下幾個(gè)主要條件 、 、 、 、 和 。簡(jiǎn)而言之，說

3、課是對(duì)課程的 、備課的 、上課的 。說課的內(nèi)容包括說 、說 、說 、說 和說 。普通地說，作業(yè)的類型有 、 和 。10課外輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的輔助方式，是貫徹 的重要措施，它可以處理課堂教學(xué)沒有或不能處理的問題，彌補(bǔ) 的缺乏。因此，課外輔導(dǎo)是 的必要補(bǔ)充。11根據(jù)不同的目的要求，考核可以有不同的種類。從時(shí)間上看，可以分三大類： 、 和 。12教學(xué)戰(zhàn)略的特點(diǎn)有 、 、 、 和 。13常用的講授方式有 、 、 和 。14作為師生共同的活動(dòng)方式，對(duì)話有兩種根本方式 和 分別指師生之間的互動(dòng)交流和生生之間的互動(dòng)交流。15教師的指點(diǎn)戰(zhàn)略包括 、 和 。16當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是 、 、 、 和 。17當(dāng)代學(xué)

4、生的主要學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是 和 。二、選擇將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)1備課要寫出的三種教學(xué)方案是 。A學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案、課題教學(xué)方案、課時(shí)教學(xué)方案 B學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案、單元教學(xué)方案、課時(shí)教學(xué)方案C學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案、課時(shí)方案、教案 2教師要上好課關(guān)鍵是 。A言語(yǔ)藝術(shù) B知識(shí)淵博 C備好課 D目的明確3教學(xué)任務(wù)的中心程序是 。A 備課 B 上課 C 課外輔導(dǎo) D課外作業(yè)的布置和修正 E學(xué)業(yè)成果考評(píng)4教師以口頭言語(yǔ)向?qū)W生呈現(xiàn)、闡明知識(shí)，并使學(xué)生了解知識(shí)的行為是 戰(zhàn)略。A講授 B對(duì)話 C 練習(xí) D閱讀指點(diǎn)5學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研討的方法對(duì)問題進(jìn)展分析和研討，從而處理問題和獲得知識(shí)

5、的過程和活動(dòng)是 戰(zhàn)略。A自主學(xué)習(xí) B 協(xié)作學(xué)習(xí) C 探求學(xué)習(xí) 三、判別正確的在括號(hào)內(nèi)打“，錯(cuò)誤“ 1班級(jí)授課制是學(xué)校教學(xué)獨(dú)一的組織方式。 2從學(xué)校產(chǎn)生之日起，班級(jí)授課制就產(chǎn)生了。 3備課就是研討教材寫教案。 4課堂教學(xué)假設(shè)沒有課外活動(dòng)的配合，就不能夠促使學(xué)生全面開展。 5假設(shè)把上課看成是信息傳輸，那么教師和學(xué)生都是信息的發(fā)送者和接納者。 6考試既是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成果的手段，也是檢查教師任務(wù)的一種手段。 7衡量一堂課好與不好的主要標(biāo)志是看教師教得如何。 8講授戰(zhàn)略主要是教師講，學(xué)生聽，因此，它是一種注入式的教學(xué)。 9修正作業(yè)要變成與學(xué)生對(duì)話，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。 10課外輔導(dǎo)只處理知識(shí)技藝

6、的掌握，不用思索智力的開展和興趣、動(dòng)機(jī)的培育問題。 四、辨析 先判別，再作簡(jiǎn)要闡明 1班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是其它教學(xué)組織方式無(wú)法比較的，所以它將永遠(yuǎn)存在。2搞好上課就能搞好教學(xué)任務(wù)。3熟習(xí)教材，就能上好課。4戰(zhàn)略就是教學(xué)方法。五、簡(jiǎn)答1什么是講授戰(zhàn)略？運(yùn)用講授戰(zhàn)略的根本要求是什么？2什么是問答戰(zhàn)略？運(yùn)用問答戰(zhàn)略的根本要求是什么？3簡(jiǎn)答完好的教案應(yīng)包括哪些工程？4上課的根本要求是什么？5布置和修正作業(yè)應(yīng)留意什么問題？6簡(jiǎn)答探求學(xué)習(xí)的實(shí)施及指點(diǎn)。六、論述 論述教學(xué)戰(zhàn)略的選擇及指點(diǎn)戰(zhàn)略的現(xiàn)代意義。七、實(shí)例分析1正在上生物課，忽然一女生發(fā)出一聲尖叫，全班頓時(shí)嘩然。原來是某男生拿一條蛇往該女生身上扔。見此情

7、景，教師火冒三丈，不由分說停了全班的課，將該男生揪住送交教務(wù)處處置。要求：請(qǐng)他對(duì)這位教師的做法作一評(píng)論；假設(shè)這件事發(fā)生在他的課上，他怎樣處置。 2一教師講“慣性的概念，讓學(xué)生在書本上劃出來，然后要求默誦。幾分鐘后，他開場(chǎng)提問：“什么叫慣性？學(xué)生大都緊張起來，只需一兩個(gè)人舉手。這時(shí)，一個(gè)平常頗讓教師“頭痛的學(xué)生卻高舉起手。教師叫他說說看。不料這個(gè)學(xué)生站起來大聲說道：“我想問問，假設(shè)地球忽然停住不轉(zhuǎn)，地球上將出現(xiàn)什么情況？這一問，課堂氣氛頓時(shí)活潑起來，學(xué)生交頭接耳，紛紛議論。這位教師一時(shí)語(yǔ)塞，臉上頗為為難，便板著臉高聲呵斥：“誰(shuí)問他這個(gè)了。我叫他背誦慣性，上課為啥不專心聽講。他以為這位教師這樣做適

8、宜嗎？試用課程改革的理念加以闡明。3教八年的閱歷，使我越來越堅(jiān)決一個(gè)目的：做個(gè)“懶教師。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學(xué)生在讀文章時(shí)通暢不會(huì)有本人的見解；當(dāng)修正了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然沒有學(xué)會(huì)作文，頓感泄氣。如今，我變懶了。作文改了一次，了解學(xué)生的寫作程度后，就讓他們本人改吧。會(huì)改了，沒地方發(fā)表，就本人編報(bào)發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給他看。不美觀，那好，下次就由他們本人出吧，每個(gè)小組出一期，一個(gè)月出一張。課文，我也不再講來講去，講得本人都倒胃口。我也不勉強(qiáng)他們，他們本人看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧，這篇不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補(bǔ)償，下一堂我講一篇課外美文。真沒想到，一個(gè)星期一篇，

9、一不小心，這個(gè)學(xué)期多講了二十多篇文章了。怎樣，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，他，就這位大聲嚷嚷的同窗，他來談?wù)剬?duì)這篇文章的看法吧以上案例中，這位教師真的懶嗎？請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)戰(zhàn)略對(duì)這位教師的做法加以評(píng)論？閱 讀 資 料聽課的技藝與技巧聽課是教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分，每一個(gè)教師幾乎都有著聽課和評(píng)課和閱歷，掌握聽課的技藝和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)程度，也有助于教師本身進(jìn)展課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)＜倚徒處煹姆较蜻~進(jìn)。聽課實(shí)踐上也就是一種對(duì)課堂進(jìn)展仔細(xì)察看的活動(dòng)，客觀存在對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的察看，就可洞見到很多值得探求、沉思的地方。美國(guó)學(xué)者

10、杰克遜Jackson,P.w.在一項(xiàng)研討中指出，小學(xué)教師在一天當(dāng)中，大致會(huì)有1000次人際交往的時(shí)機(jī)，這也就意味著，一周有5000次，一年至少有20萬(wàn)次，在其職業(yè)生涯中，會(huì)有數(shù)百萬(wàn)次。在亞當(dāng)斯等人Adams,R.S.and Biddle,B.J.用攝像機(jī)進(jìn)展的另外一次研討中，發(fā)現(xiàn)教師每518秒鐘就會(huì)轉(zhuǎn)換一次“動(dòng)作，也就是說教師每節(jié)課會(huì)有170種不同的動(dòng)作、活動(dòng)。一個(gè)教師按其職業(yè)生涯40年來計(jì)算，他大致要上5 萬(wàn)節(jié)課，但有能夠極少經(jīng)過聽課對(duì)課堂進(jìn)展深化細(xì)致的察看研討。下面從聽課前、聽課中和聽課后三個(gè)環(huán)節(jié)分析聽課的技藝、技巧問題。一、聽課前的預(yù)備 有些教師在聽課前很少做充分的預(yù)備，覺得在聽課中記錄

11、一些本人感興趣的事情就可以了。這樣的聽課雖然不能說是無(wú)效的，但至少會(huì)脫漏許多重要的信息，從而也就減少了本人從聽課中獲益的時(shí)機(jī)。在聽課前，實(shí)踐上要做的事情有很多，至少要留意以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)課堂，把握課堂特點(diǎn)在走進(jìn)課堂聽課前，教師實(shí)踐上曾經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)有了這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，只不過這些認(rèn)識(shí)在各人的頭腦中有的明顯，有的隱晦。每位聽課者，都應(yīng)該在聽課前反思、審視一下本人對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)程度，以免對(duì)課堂中的行為有誤解，或不能正確地把握課堂的各個(gè)方面。就拿課堂教學(xué)中，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)來說。每一個(gè)教師在走進(jìn)課堂時(shí)，都或多或少地對(duì)學(xué)生有著這樣或那樣的期望。在與學(xué)生接觸過程中，甚至在接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，

12、有些教師有意無(wú)意地預(yù)期全班學(xué)生不能夠都學(xué)得好，都到達(dá)成果優(yōu)秀的程度，必定會(huì)有一批“落伍者。因此，在本人的教學(xué)行為中，他對(duì)待不同期望的學(xué)生的時(shí)候，表現(xiàn)是各異的，而學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)獲知教師對(duì)本人的這種期望，并在不斷交往中，將這種期望內(nèi)化為本人思想質(zhì)量或個(gè)性特征的一部分。在走進(jìn)課堂前，教師要對(duì)諸如此類的問題應(yīng)有所了解，這樣對(duì)于課堂上發(fā)生了什么，該如何去解釋這些景象，也就了然于胸了。2反思本人的教學(xué)觀念 在認(rèn)識(shí)課堂特點(diǎn)的根底上，聽課者要反思本人的教學(xué)觀念，梳理一下本人對(duì)教學(xué)是怎樣看的，期望課堂上發(fā)生什么，不贊成課堂上出現(xiàn)什么樣的情況，本人是如何對(duì)待教師在課堂上的權(quán)威以及教師與學(xué)生應(yīng)該表達(dá)一種什么

13、樣的關(guān)系的。反思本人的教學(xué)觀念，在很大程度上也是對(duì)本人衡量課堂教學(xué)好壞的規(guī)范進(jìn)展厘定，更清楚地認(rèn)識(shí)到本人所持的立場(chǎng)與態(tài)度。 確實(shí)，教學(xué)觀念既決議著教師在課堂上的行為，同樣也決議著教師作為聽課、評(píng)課者時(shí)對(duì)課堂的評(píng)判。一個(gè)持學(xué)生中心論的教師，會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生自在自在的行為表現(xiàn)而歡欣鼓舞，對(duì)教師的橫加干涉而不以為然；而一個(gè)持教師中心論的教師，那么會(huì)對(duì)課堂上的失控與無(wú)序而深表憂慮，對(duì)教師的“無(wú)所作為而大加指摘。同理對(duì)課堂上的不同文化的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，也影響著教師的行為以及聽課、評(píng)課者的看法與評(píng)判。 3了解所聽學(xué)科、任教教師及教學(xué)法 多數(shù)情況下，教師是對(duì)所任教學(xué)科進(jìn)展聽課，所以對(duì)學(xué)科本身了解較為充分。但有些情

14、況下，所聽的課并不一定是本人所教的學(xué)科，一些專業(yè)研討者聽課時(shí)情況更是如此。無(wú)論是何種情況，聽課者都必需求對(duì)所聽的學(xué)科事先做深化細(xì)致的了解，知曉所選用的教材，這堂課所教的內(nèi)容在教材中所占的位置，課程規(guī)范的有關(guān)規(guī)定，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)等。同時(shí)，對(duì)任教教師的情況做適當(dāng)?shù)牧私?，比如，教師的教齡、學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)程度等。此外，也要了解該學(xué)科教學(xué)法研討的最新動(dòng)態(tài)，有哪些教學(xué)方式與方法近來受大家關(guān)注，假設(shè)有能夠的話，可以從網(wǎng)上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要察看的對(duì)象。 4了解學(xué)生的有關(guān)情況 學(xué)生現(xiàn)有的程度，該班級(jí)在同年級(jí)中的情況等，也需求聽課者事先加以了解。這樣，對(duì)于學(xué)生課上的行為表現(xiàn)，聽課者也就

15、會(huì)得出一些初步的解釋。 5選擇聽課記錄的方式方法，預(yù)備聽課記錄的工具。聽課者要預(yù)備好記錄工具，如紙張、聽課記錄本、筆等。假設(shè)需求一些儀器如錄音機(jī)、攝像機(jī)等，那么要事先進(jìn)展試用，以免課上不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，或出現(xiàn)缺點(diǎn)甚至影響課堂教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于課上用什么樣的方式方法進(jìn)展記錄，用什么樣的方式方法來整理和分析所獲取的各種信息，事先也要做好預(yù)備。二、課上的察看與記錄對(duì)于一個(gè)擅長(zhǎng)察看和藹于捕捉信息的教師來說，并不只是在上課過程中去察看和記錄。他對(duì)課堂上的察看與記錄，實(shí)踐上從走進(jìn)課堂正式上課前就曾經(jīng)開場(chǎng)了。1上課前的察看聽課者普通要提早幾分鐘進(jìn)課堂，提早的時(shí)間依聽課者的多少及課堂的空間大小等而定。普通地說，這段

16、時(shí)間為5分鐘左右。聽課者在走進(jìn)教室后，有這樣幾件任務(wù)要做：察看學(xué)生形狀。察看學(xué)生課下活動(dòng)情況，用以對(duì)比其課上表現(xiàn)及行為。如，假設(shè)留意到學(xué)生在課下生龍活虎，而在課上卻無(wú)精打采，就可以進(jìn)一步去思索，究竟什么緣由導(dǎo)致了這一結(jié)果，是不是教師過多地支配了課堂，沒有給學(xué)生活動(dòng)的余地，或是學(xué)生課下耗費(fèi)膂力太大，以致上課時(shí)留意力不能集中，如此等等。與任教教師攀談，了解有關(guān)情況。這段時(shí)間也可以用于與任教教師聊天，一方面消除任教教師緊張的心思，另一方面了解他是怎樣來對(duì)待這次教學(xué)的，這次教學(xué)的預(yù)備情況如何等等。與學(xué)生攀談，了解其對(duì)本課知識(shí)的掌握及其他情況。這段時(shí)間也可以走到學(xué)生中間，與他們進(jìn)展交談，了解一下他們對(duì)將

17、要上的這堂課的興趣、預(yù)備情況，對(duì)任教教師的看法，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。選擇本人要坐的位置。走進(jìn)教室后，要留意察看教室空間規(guī)劃，盡量選擇不引人留意的角落坐下。有的教師情愿選擇接近講臺(tái)的位置坐下，這也許在有些情況下適宜，但要察看到真實(shí)的課堂，就需求思索盡量少進(jìn)人任教教師及學(xué)生視野，否那么，他們的行為就難免“失真，他在課堂上搜集到的有能夠就是虛偽信息。畫出幾幅教室課桌椅陳列的草圖，以備運(yùn)用?？梢杂煤?jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單地勾勒一下課堂中課桌椅的大致情況，注明講臺(tái)的位置，哪些座位上坐有學(xué)生，哪些座位暫時(shí)是空的，教師周圍的墻壁上都貼了些什么，物資設(shè)備有哪些等等。這些草圖，供他記錄教師如何與學(xué)生交往，提問哪些學(xué)生，哪些學(xué)生

18、課上活潑，哪些學(xué)生課上沉悶，教師在教室里的行走道路怎樣等。有的時(shí)候，他不用記錄教師與學(xué)生的實(shí)踐課堂用語(yǔ)，只憑這些圖就可以反映出課堂上的實(shí)踐情況，做出切合實(shí)踐的分析。2上課過程中的察看與記錄上課鈴聲響過之后，聽課者也就進(jìn)人了緊張的察看形狀。這時(shí)候，他要清楚本人究竟應(yīng)察看什么，哪些對(duì)象應(yīng)進(jìn)人本人察看的視野，哪些在一定程度上可以忽略不計(jì)。西方一些研討闡明，上課過程中，聽課者可以把留意力集中在以下幾方面。人員特性Personal traits。指教師或?qū)W生的特性，例如教師是熱情的還是冷漠的，學(xué)生是樂于協(xié)作的還是各行其是的，教師與學(xué)生的精神形狀能否豐滿。言語(yǔ)交互作用。教師與學(xué)生如何相互交流，誰(shuí)在講話，講

19、的是些什么，提出的問題以及做出的回答是什么，課堂上實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)詞及言語(yǔ)表達(dá)怎樣。非言語(yǔ)行為。包括教師與學(xué)生的動(dòng)作、姿態(tài)、面部表情等?；顒?dòng)。課堂上開展各式各樣活動(dòng)類型有哪些，活動(dòng)的本質(zhì)是什么？在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師在干些什么包括活動(dòng)類型：個(gè)人、小組、全班，師個(gè)、師組、師全，學(xué)生個(gè)個(gè)、個(gè)組、組組、個(gè)班、組班；活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量，其中質(zhì)量可從學(xué)生的參與程度及激發(fā)的學(xué)生智慧程度來衡量。管理management：課堂常規(guī)情況、教師或?qū)W生干部的管理方式、管理與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)輔助手段的運(yùn)用。教師是如何運(yùn)用視聽輔助設(shè)備的，如電視、錄音機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備、電腦等。認(rèn)知cognitive程度。在課堂上思想的本質(zhì)和程度，例如回

20、答以下問題所需求的推理程度，或者學(xué)生對(duì)概念等表現(xiàn)出的了解程度。社會(huì)sociological方面。教師與學(xué)生在課堂上分別承當(dāng)?shù)慕巧⑵饋淼囊?guī)范和規(guī)那么，各自的社會(huì)背景，以及所表達(dá)出來的權(quán)益。情感affective程度。教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系，相互間的融洽程度等。除了上述內(nèi)容之外，在我看來，至少還有兩個(gè)方面應(yīng)引起聽課者的留意：教學(xué)資料的運(yùn)用：一方面留意含有信息的資料，教材、板書。圖畫等的運(yùn)用；另一方面留意不含信息的資料，黑板、其他教學(xué)手段等的運(yùn)用。時(shí)間：各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，教師、學(xué)生各支配的時(shí)間。 聽課中察看的對(duì)象清楚了，還要掌握一些記錄的技藝與技巧。常見的情況是，聽課者手拿一個(gè)聽課本走

21、進(jìn)教室，隨意地記些本人感興趣的東西，把自以為重要的內(nèi)容簡(jiǎn)要地記錄在聽課本上，這樣的教師一堂課下來，能夠?qū)懖涣藥讉€(gè)字。實(shí)踐上，課堂記錄也有著形形色色不同的方式，每種方式適宜不同的目的和要求，在有些情況下，更是多種方式綜合運(yùn)用的。主要的記錄方式有這樣一些：1實(shí)錄式 將課堂的真實(shí)情況盡能夠全面地記錄下來，主要反映教師與學(xué)生的言語(yǔ)行為和活動(dòng)。例如，一堂小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)課就可以這樣來記錄下來：師：我們上學(xué)期曾學(xué)過畫自行車，是先把自行車拆開，然后再裝好，大家還記得嗎？生齊：記得。師：今天我們來看一個(gè)新的交通工具放投影呈現(xiàn)摩托車，這是什么？生齊：摩托車。師：為什么要叫摩托車呢？生：摩托車是靠汽油發(fā)動(dòng)的。師：

22、對(duì)。那么，自行車與摩托車有什么區(qū)別呢？ 生：自行車是靠人蹬的，摩托車不用人蹬。師：自行車靠人力，摩托車用汽油，在印象中自行車與摩托車還有什么區(qū)別？生：摩托車放尾氣。師：還有嗎？生：摩托車價(jià)錢貴。師：噢，他說的是價(jià)錢，還有嗎？ 生：自行車平安。生：摩托車省力。 生：摩托車的尾氣污染空氣。在進(jìn)展實(shí)錄式的記錄時(shí)，留意要盡能夠用師生實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)詞，不要用他加工過的詞語(yǔ)來記錄，由于那樣以來，他能夠事后回想時(shí)就不清楚當(dāng)時(shí)課堂上真正發(fā)生了些什么。另外，實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)詞反映了師生當(dāng)時(shí)真實(shí)的心思形狀以及他們對(duì)話交流的情況，有助于他全面地把握和評(píng)判這課堂。記錄時(shí)，由于師生對(duì)話速度較快，要把每句話一字不漏地記下來，顯

23、然困難較大。這時(shí)，可用一些簡(jiǎn)寫符號(hào)來減少這方面的難度，如“師用英文字母“T表示，“生用英文字母“S表示，課堂上的主要內(nèi)容或常用詞語(yǔ)也可用一些字母表示，上面提到的“自行車可用其漢語(yǔ)拼音第一個(gè)字母“Z表示，“摩托車那么用“M表示等等，為記錄快捷起見，也可以事先設(shè)計(jì)一系列符號(hào)來表示教師和學(xué)生慣常出現(xiàn)的行為等。在記錄過程中，字可以寫得潦草一些，只需本人可以識(shí)別就可以了。實(shí)錄式雖然“忠實(shí)地反映了課堂的原貌，但無(wú)疑也有著一定的缺陷，如記錄者幾乎沒有思索的時(shí)間，沒有時(shí)機(jī)甄別應(yīng)該記什么不應(yīng)記什么，只能埋頭一個(gè)勁兒的記，他對(duì)課堂的評(píng)判只能等到他在翻檢了記錄以后才干有一個(gè)大約的認(rèn)識(shí)；并且實(shí)錄主要反映出來的是教師與

24、學(xué)生的言語(yǔ)行為，其他行為或環(huán)境等不容易記錄下來；此外，記錄者不大能夠再去察看學(xué)生的面部表情，教師的身體姿態(tài)等，而這些方面透顯露來的信息也是課堂上極為重要的內(nèi)容。2表達(dá)式 表達(dá)式是以第三人稱的方式概括化地反映課堂情景，記錄者以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)表達(dá)課堂上發(fā)生了什么，存在哪些問題可供討論，這種記錄方式在人類學(xué)研討中曾被廣泛運(yùn)用，在一定意義上屬人種志研討。下面一堂課的記錄，大體就屬于表達(dá)式記錄方式：張教師在12時(shí)55分走進(jìn)教室，他將在下午1：00正式上課。他先查看了黑板用不用擦，投影儀好不好用，還與教室里曾經(jīng)落座的同窗應(yīng)付了幾句。這時(shí)，同窗們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，l：00整，張教師走到教室中央，正式開場(chǎng)上

25、課?！跋挛绾谩Ｋ_口道。大多數(shù)同窗都友好地回應(yīng)?！拔液芨吲d從幾位同窗那里得知他們贏了昨天晚上的籃球賽。我等待他們今天在這堂課上表現(xiàn)得同樣出色。在開場(chǎng)討論之前，我們先來檢查一下大家對(duì)昨天布置的閱讀資料的掌握情況。這種記錄方式的益處在于一是沒有馬上決議記什么的壓力，記錄者可以從容地?cái)喽ㄒ涗浀膬?nèi)容；二是在課上記錄時(shí)，就可以較容易地把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明了各環(huán)節(jié)與各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；三是可以較全面地捕捉課堂各方面的信息如課堂氣氛、環(huán)境、教師與學(xué)生的非言語(yǔ)行為等；四是可以明確課堂上表達(dá)出哪些可以進(jìn)一步討論的問題，這堂課的研討價(jià)值有哪些。3分類系統(tǒng)式分類系統(tǒng)式記錄是將要察看的內(nèi)容分為不同的工程，分別進(jìn)

26、展察看和記錄。這種方法在西方的課堂察看中運(yùn)用較為普遍，我國(guó)的中小學(xué)教師還沒有養(yǎng)成這方面的習(xí)慣。有人以為這種記錄方式是用于專業(yè)的教育研討的，教師那么不用在意。其實(shí)不然，教師假設(shè)掌握了這種記錄方式、方法，從聽課的目的要求出發(fā)，自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的分類，也是完全能夠的。借助于這種方式進(jìn)展的記錄，與定性記錄方式如表達(dá)不同，可以為聽課者提供較為詳盡的某一方面或幾方面的定量信息。3下課后的察看下課鈴響了，按照普通的了解，好似聽課就到此終了了。其實(shí)不然，在課后依然可以察看到一些有益的信息，對(duì)他了解和認(rèn)識(shí)這堂課有較大的參考價(jià)值。比如，他可以與學(xué)生攀談，了解他們掌握本節(jié)課內(nèi)容的情況，來看看預(yù)期的教學(xué)目的能否曾經(jīng)到

27、達(dá)了，至于選擇哪些人交談，視學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)及課后的實(shí)踐情況而定；也可以察看一下學(xué)生課后能否還饒有興趣地議論著本節(jié)課的內(nèi)容，這實(shí)踐上也可作為檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要目的。三、課后的分析聽課過程中掌握信息的多少，以及課堂教學(xué)的根本理念和有關(guān)的閱歷及知識(shí)，往往會(huì)在課后的分析中見分曉。同樣是聽一堂課，有的人對(duì)課堂的把握與分析要深化得多，他看到了他人沒有看到的情況，他對(duì)某一景象的分析獨(dú)到、精辟，由此闡發(fā)的一系列認(rèn)識(shí)也入情入理，給人耳目一新的覺得；相反，有的人仍是老生常談，先講兩句鼓勵(lì)的話，再提三兩個(gè)不疼不癢的問題，給人的覺得是沒有分析出什么。在這里，要認(rèn)識(shí)到，評(píng)課在某種意義上并不僅僅依賴他在課堂

28、上看到了什么，而是他想到了什么，引發(fā)出了哪些值得沉思的問題，就此來講，傳統(tǒng)意義上的“聽課是不確切的，不能僅局限于“聽，應(yīng)該是“察看課?！坝^是觀看，是借助于覺得器官吸收外部信息；“察是查明，是借助于神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)所吸收的信息進(jìn)展加工處置。課后的分析大致可以從以下幾個(gè)方面人手：第一，教學(xué)目的的表述及達(dá)成程度。教學(xué)總是有一定的目的指向的，教學(xué)也總是要追求一定的效率的，它是一種在目的導(dǎo)引下展開的活動(dòng)，因此，在課后的分析時(shí)，一個(gè)極為重要的方面是調(diào)查預(yù)定教學(xué)目的的達(dá)成程度。教學(xué)目的是如何表述的？表述能否詳細(xì)？能否具有較強(qiáng)的可操作性？教學(xué)目的能否到達(dá)了？到達(dá)的規(guī)范是什么？沒有到達(dá)的規(guī)范是什么？沒有到達(dá)的緣由是什

29、么？如此等等的問題都需在這時(shí)加以思索。第二，教學(xué)構(gòu)造的適宜程度。教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為假設(shè)干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及教學(xué)目的的達(dá)成程度。這個(gè)方面需求思索的問題有：各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例有多大？能否在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱的時(shí)間太長(zhǎng)了或破費(fèi)的時(shí)間太短了？環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡能否自然？能否給學(xué)生留有了自在支配的時(shí)間或空間？教學(xué)能否如行云流水、一氣呵成？第三，教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度。目的是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的根據(jù)和中心，它只需與內(nèi)容、方法相互協(xié)調(diào)，才干最終落到實(shí)處。教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容、方法的關(guān)系是：目的決議著內(nèi)容，內(nèi)容決議著方法，三者一脈相承

30、。在這方面，要思索到：目的能否內(nèi)容范圍內(nèi)允許的？能否超出了教學(xué)內(nèi)容的承載范圍？?jī)?nèi)容的選擇能否得當(dāng)？能否與目的相一致？能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了加工，做了適宜學(xué)生身心開展需求的修正？能否不僅僅依循課程規(guī)范。教學(xué)參考書的有關(guān)規(guī)定？教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如何？教學(xué)方法中能否有學(xué)生積極活動(dòng)和參與的成分？能否留意到了多種不同方法的運(yùn)用？第四，教學(xué)組織方式的合理程度。教學(xué)組織方式主要表達(dá)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)別化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不能僅囿于某一種方式，要留意到三者的配合和運(yùn)用。要思索到：三種不同的組織方式在課上各占了多少時(shí)間？課上能否不只是一種組織方式？教學(xué)時(shí)選擇的組織方式能否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生

31、已有的閱歷？小組討論的規(guī)范建立了沒有？討論后能否有概括和總結(jié)？為什么把這些內(nèi)容安排為小組討論？個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果能否進(jìn)展了檢查？全班學(xué)習(xí)的同時(shí)思索到了學(xué)生之間的差別沒有？能否存在整堂課教師“一言堂的情況？能否存在教師只是提問某個(gè)或某些學(xué)生的情況？第五，教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度。教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程規(guī)范以及教材中的內(nèi)容，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展選擇或者說“二度加工。在評(píng)論教材運(yùn)用時(shí)，要思索到：教師能否從學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造等出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容做了必要的加工？教師在講授時(shí)，能否充分思索到了學(xué)生已有的生活閱歷？教師能否著重從學(xué)生已有文化特征的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容？教師能否不只是關(guān)注知識(shí)

32、點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及才干等諸多方面予以了思索？第六，教學(xué)手段的合理程度。教學(xué)手段效力于教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，在這方面涉及的問題有：板書的設(shè)計(jì)與運(yùn)用能否適宜？投影、錄像、錄音等能否運(yùn)用得恰如其分？從學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的角度思索，可以做什么樣的改動(dòng)？第七，師生關(guān)系、角色。課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的？學(xué)生有沒有自動(dòng)發(fā)言、提問的時(shí)機(jī)？有沒有表達(dá)本人情感和觀念的時(shí)機(jī)？教師經(jīng)常與哪些人進(jìn)展交往，為什么？師生互動(dòng)是如何展開的？互動(dòng)的類型有哪些：如教師與全班學(xué)生、教師與小組學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生、個(gè)別學(xué)生與全班學(xué)生、小組與小組、個(gè)別與小組、小組與全班？教師能否課堂上的“獨(dú)裁者？學(xué)生能

33、否課堂上的“小主人？教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何？教師是如何傳送本人的期望的？學(xué)生自主支配的時(shí)間有多長(zhǎng)？對(duì)于這些問題，評(píng)課者可以根據(jù)本人的記錄一一評(píng)點(diǎn)，也可以借助所畫的草圖勾勒出的教師與學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)展闡釋。第八，課堂的管理與次序。從實(shí)際上講，教學(xué)與管理應(yīng)該是協(xié)調(diào)一致的，管理要為教學(xué)效力，成為教學(xué)的根本保證，但實(shí)踐的情形有時(shí)并不是如此。評(píng)課時(shí)，要思索到教學(xué)與管理在課堂上呈一種什么樣的關(guān)系？教師進(jìn)展課堂管理的方式有哪些？能否經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生的某些正常行為？能否對(duì)擾亂課堂行為的景象進(jìn)展了制止？課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為都有哪些？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，是由于教學(xué)缺乏吸引力還是教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來說顯得過于簡(jiǎn)單？出現(xiàn)不

34、當(dāng)行為的學(xué)生范圍有多大？課堂上的氣氛是調(diào)和的還是對(duì)立的？除以上問題外，聽課者還可以就課堂環(huán)境、教室空間的安排等發(fā)表評(píng)論。課后的分析實(shí)踐上是聽課的延續(xù)，也是備課和上課環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸，富有意義的課后分析會(huì)反過來提升教師備課的質(zhì)量和上課的程度。新教案方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)一、程序清楚, 一目了然傳統(tǒng)教案方式教學(xué)程序設(shè)計(jì)混雜在教學(xué)內(nèi)容之中, 或者說, 有些教師的教案設(shè)計(jì)沒有教學(xué)程序。顯而易見, 這既缺乏教學(xué)的條理性, 又不便于課堂上的操作。而新教案方式分設(shè)教學(xué)程序欄, 把教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)以及時(shí)間安排直接表達(dá)出來 , 這就會(huì)使教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)一目了然, 既有條理性, 又便于教者操作。二 、獨(dú)立設(shè)計(jì), 防止抄襲傳統(tǒng)教案中教材處置, 教師指點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不明晰, 甚至有的教師簡(jiǎn)單的把教材上的內(nèi)容搬到教案上, 或者把教學(xué)參考書上的內(nèi)容抄到教案本上。顯然這是不利于發(fā)揚(yáng)教師的發(fā)明性, 也會(huì)出現(xiàn)教師生吞活剝教材的景象, 長(zhǎng)此以往也容易導(dǎo)致教師寫教案產(chǎn)生依賴心思和惰性心思。而新教案的教師指點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)就逼使教師設(shè)法獨(dú)立處置教材, 自動(dòng)去謀劃教師和學(xué)生的課堂活動(dòng), 這既能減少和防止教師的抄襲景象,