美國(guó)校園暴力事件

1、美國(guó)校園暴力事件篇一：預(yù)防中學(xué)校園暴力的教育對(duì)策研究（定稿）預(yù)防中學(xué)校園暴力的教育對(duì)策研究辛永林【1】 曹凌【2】張春燕【3】 田金鳳【4】（1.酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.少年文摘報(bào)3.酒泉市東關(guān)一校 4.酒泉市教研室）校園暴力是發(fā)生在各級(jí)各類學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專院校等）內(nèi)外的，導(dǎo) 致師生身體和心理傷害、造成師生財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語(yǔ)和行為。 因此，一般意義上的校園暴力主要指造成身體傷殘的侵犯行為，廣義的校園暴力還包括校園暴力犯罪和校園欺負(fù)。因校園暴力事件而造成的人身傷害、心理摧殘引起了各國(guó)政府、教育專家的高度重視，如何形成求真務(wù)實(shí)、標(biāo)本兼治、成效顯著的預(yù)防校園暴力行

2、動(dòng)計(jì)劃，各國(guó)都在進(jìn)行著研究和實(shí)踐。有報(bào)道顯示：美國(guó)設(shè)校園警察防患未然、日本 媽媽特工隊(duì)”成守護(hù) 神、阿根廷商販擔(dān)任校園流動(dòng)崗哨、我國(guó)曾在某些城市特警執(zhí)勤護(hù)衛(wèi)學(xué)生安全等等，這些做法因需要大量的財(cái)力、人力、物力只是曇花一現(xiàn)，不能持久。美國(guó)科羅拉多大學(xué)校園暴力研究預(yù)防中心（CSPV以一套比較高的標(biāo)準(zhǔn)分析評(píng)價(jià)了600多種預(yù)防校園暴力的行動(dòng)計(jì)劃，并推出了11個(gè)其認(rèn)為比較有效的樣本計(jì)劃。（挪威伯根大學(xué)教授主持的）奧維斯校園暴力預(yù)防計(jì)劃（BPP）以其基于學(xué)校、多層次、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在美國(guó)、德國(guó)和瑞典【1】等多個(gè)國(guó)家得到推廣和應(yīng)用 ”從600多種預(yù)防校園暴力的行動(dòng)計(jì)劃足見(jiàn)預(yù)防校 園暴力工作的

3、復(fù)雜性和任務(wù)的艱巨性。奧維斯校園暴力預(yù)防計(jì)劃是從學(xué)校、班級(jí)、個(gè) 人三個(gè)層面入手來(lái)應(yīng)對(duì)校園暴力，總的要求是成人的意識(shí)和介入。在我們看來(lái)，其中的預(yù)防更多的體現(xiàn)了試圖通過(guò)外在的管理、嚴(yán)密的監(jiān)督來(lái)預(yù)防校園暴力。這種看似合理的預(yù)防計(jì)劃， 其實(shí)存在著致命的弱點(diǎn)一一忽視了受教育者主觀能動(dòng)性?？梢哉f(shuō)是治標(biāo)不治本的行動(dòng)計(jì)劃， 效果不會(huì)令人滿意。正如本課題組在有關(guān)的論文中所闡述的：只有分析具有校園暴力傾向者的侵犯動(dòng)機(jī)、暴力心理的發(fā)生過(guò)程，研究暴力傾向者的心路歷程，分析研究校園暴力的危 險(xiǎn)因素，高度重視對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，才能從根本上減少校園暴力行為的發(fā)生。一、影響中學(xué)校園暴力的因素分析（一）家庭因素。劉霞等人

4、采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨(dú)生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等【2】是校園暴力行為的危險(xiǎn)因素。薛玲等采用Logistic回歸模型對(duì)中小學(xué)生施暴行為進(jìn)行多元回歸分析結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過(guò)暴力經(jīng)歷、目睹過(guò)暴力事件、支持暴【3】力觀點(diǎn)、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對(duì)他人施暴的危險(xiǎn)性更大?？梢?jiàn)，具有獨(dú)生子女、夫妻關(guān)系、父親飲酒、高收入家庭子女等特點(diǎn)的學(xué)生具有較強(qiáng)的 校園暴力傾向。結(jié)合工作實(shí)際來(lái)說(shuō)，那些單親家庭子女、家長(zhǎng)期望過(guò)高、留守兒童、有家庭 暴力、花錢大手大腳、嬌生慣養(yǎng)、溺愛(ài)等環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，他們情感淡漠、不合群、敵對(duì)、嫉妒、仇恨、自卑等

5、心理比較強(qiáng)，缺乏感恩、誠(chéng)信、理解、體貼等品質(zhì)。我們認(rèn)為家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全”的家庭環(huán)境，其典型問(wèn)題是失和、失教、失德和失才，對(duì)孩子日后校園暴 力傾向埋下了 禍根”。（二）學(xué)校因素。學(xué)校在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一所學(xué)校的校風(fēng)教風(fēng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)中學(xué)生健康發(fā)展起著潛移默化的作用。學(xué)校的主要功能是個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。然而在大力實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育仍然在一些地方大行其道、愈演愈烈。社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可逐漸脫離國(guó)家對(duì)學(xué)校賦予的職責(zé)，主要問(wèn)題是忽視學(xué)校的育人功能。表現(xiàn)在省級(jí)示范性高中盯著清華、北大錄取人數(shù)，市級(jí)示范性高中盯著 985大學(xué)和211大學(xué)錄取人數(shù)，穿行于重智育輕德育、重結(jié)

6、果輕過(guò)程的迷津”之中。今天的學(xué)校教育特別是高中教育研究高考考綱考點(diǎn)、探究教法學(xué)法、關(guān)注考試名次、組織反復(fù)考試的學(xué)校越來(lái)越多，研 究學(xué)生思想成長(zhǎng)、培養(yǎng)健全人格、關(guān)注行為變化、組織實(shí)踐鍛煉的學(xué)校越來(lái)越少。教師的更多精力集中在教學(xué) 知識(shí)目標(biāo)”的達(dá)成，每堂一小測(cè)、每周一大測(cè)、甚至于月考、期中考、期 末考等等?？荚嚦闪烁咧猩募页１泔?，閱卷成了高中教師的頭等大事。絕大多數(shù)教師千方百計(jì)、彈精竭慮地組題、猜題、押題，絕大數(shù)學(xué)生辛辛苦苦、夜以繼日地背誦、做題、糾錯(cuò) 和迎考。這種 比分?jǐn)?shù)”排名次”的應(yīng)試教育，似乎并沒(méi)有因?yàn)槠胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)而 淡化。只有那些學(xué)生中的學(xué)科尖子，教師中的教學(xué)能手時(shí)常在考試成績(jī)

7、中聊以自慰，而長(zhǎng)期在 勸學(xué)“、逼學(xué)”環(huán)境中學(xué)習(xí)，又在考試中多次體驗(yàn)失敗”的部分高中生，便會(huì)出現(xiàn)敵對(duì)、焦慮、恐懼、自卑、痛苦、嫉妒、僥幸、仇恨等情緒體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展為平時(shí)厭學(xué)逃學(xué)，考試僥幸作弊。一旦被班主任或任課教師戳穿，就會(huì)出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)、夜 不歸宿、自暴自棄、談情說(shuō)愛(ài)、打架斗毆等異常行為。甚至有網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的“2013年9月14日，河南柘城縣二高上千名學(xué)生將食堂、超市、教室、西門、寢室設(shè)施砸毀，抗議學(xué)校封校以及校內(nèi)食堂超市出售高價(jià)食品。他們還圍毆了學(xué)校一名主任，警察到場(chǎng)后沒(méi)敢下車，直至學(xué)校作出讓步。視頻顯示學(xué)生打砸食堂，餐桌椅子被毀壞一片狼藉。”這雖然是特例，但是反映 出部分高中生在較高心理壓力、屢

8、遭考試失敗的環(huán)境線索刺激下，容易出現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)移、 情緒失控、行為失范的群體性暴力事件。我們認(rèn)為，學(xué)校育人功能缺失”的學(xué)校辦學(xué)體制，可能是部分中學(xué)生反社會(huì)行為日益突出的導(dǎo)火索（三）社會(huì)因素。社會(huì)多元化表現(xiàn)在社會(huì)輿論多元、利益多元、價(jià)值觀多元、社會(huì)生 活多元、社會(huì)組織多元、思想與政治理念等方面的多元化，其顯著特征是價(jià)值體系的多元化。 當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開放地不斷深入，傳統(tǒng)文化與時(shí)尚文化、書本文化與網(wǎng)絡(luò)文化、教師文化與學(xué)生文化相互滌蕩。教師堅(jiān)守傳統(tǒng)，學(xué)生說(shuō)你“out不是教師堅(jiān)守的不好，而是社會(huì)轉(zhuǎn)型期，一部分利欲熏心、喪盡天良、唯利是圖的高科技人才”，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等方便、快捷的信息傳播媒介

9、，傳遞色情、淫穢、暴力文化，不斷更新升級(jí)網(wǎng)游”,使一些 失足少年”沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，整天整夜玩暴力游戲。曾報(bào)道兩名中學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)殺了 7個(gè)人，號(hào)稱 冷血?dú)⑹帧保粋€(gè)18歲，劉某；一個(gè)17歲，付某，兩個(gè)都是 湖南武岡人，令他們家鄉(xiāng)親戚目瞪口呆，膛目結(jié)舌?！睆暮芏嘀醒腚娨暸_(tái) 今日說(shuō)法”播出的中學(xué)生違法犯罪的案例分析來(lái)看，考試屢敗一一厭學(xué)一一上網(wǎng)玩暴力游戲一一宣泄壓抑一一缺錢一一搶劫殺人一一不歸路”是個(gè)別高中生走上違法犯罪的成長(zhǎng)軌跡。我們認(rèn)為良莠不齊的社會(huì)多元文化”是誘發(fā)中學(xué)生反社會(huì)傾向的 催化劑”?？梢哉f(shuō)，哪里有 圍堵”，那里就有 決堤”的危險(xiǎn)。學(xué)校如果不能真正改革當(dāng)前的應(yīng)試 教育制度，

10、社會(huì)如果不能改變對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，教師如果不能開展深入細(xì)致地正面教育工作，不能使教育回歸 教書育人”的軌道，單憑管理、高壓、威懾、以暴制暴（如教師家長(zhǎng)嚇 唬甚至體罰、毆打?qū)W生）等措施去應(yīng)對(duì)校園暴力，靠家長(zhǎng)的陪讀“監(jiān)視”來(lái)辦教育，未來(lái)教育的風(fēng)險(xiǎn)是不言而喻的。特別是在當(dāng)前大辦寄宿制學(xué)校形勢(shì)下，一些官員撈政績(jī)，一些媒體唱贊歌，一些家長(zhǎng)推責(zé)任，很多孩子從小學(xué)一年級(jí)開始離開父母，在學(xué)校削弱親情教育、 家庭抱怨學(xué)校教育、政府忽視社會(huì)教育的環(huán)境下，超規(guī)模、大班額、寄宿制、重管理、輕育人的畸形學(xué)校教育”中享受所謂的 公平教育恕我直言，這一問(wèn)題如果不能引起教育主管部門的反 思，不能引起教育專家的警惕，若干年后部

11、分中學(xué)生的反社會(huì)傾向是不可想象的。二、預(yù)防中學(xué)校園暴力的教育對(duì)策當(dāng)然，一個(gè)國(guó)家的教育可能在改革發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)鐘擺現(xiàn)象”，往往走向兩個(gè)極端是難免的。可是，作為國(guó)家教育發(fā)展智囊團(tuán)”的教育督導(dǎo)專家，不能僅用一種思維想問(wèn)題，不能僅聽一種聲音定乾坤。教育研究與實(shí)驗(yàn)的基地”、樣板校”、實(shí)驗(yàn)校”必須要切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。要避免教育鐘擺”擺幅過(guò)大的問(wèn)題，特別是在背離國(guó)家教育方針的方向上走得 太遠(yuǎn)。學(xué)生確實(shí)是需要掌握知識(shí)、需要學(xué)習(xí)診斷，但是教師忽視新課程的過(guò)程與方法”情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào) 知識(shí)與技能目標(biāo)”，過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)，仍然是 穿新鞋 走老路如何辦 能育人、有特色、真靠譜 ”的教育應(yīng)該要成為

12、教育主管部門、教育專家的 永恒追求。就目前而言，在不能徹底改變應(yīng)試教育，而中學(xué)校園暴力行為呈上升趨勢(shì)的情況下，如何通過(guò)學(xué)校教育來(lái)預(yù)防中學(xué)生的反社會(huì)行為呢？（一）推進(jìn)形式多樣的心理健康教育是預(yù)防校園暴力的前提條件。為此，各級(jí)教育督 導(dǎo)部門要協(xié)調(diào)解決中學(xué)沒(méi)有心理健康教育教師編制”的問(wèn)題，并督導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真貫徹教育部頒發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂），開發(fā)有利于解決中學(xué)生存在的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、情緒管理、人際交往、意志培養(yǎng)等方面問(wèn)題的心理健 康教育讀本具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、易于操作的中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)咨詢師比較缺的中學(xué)也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用

13、。（二）創(chuàng)建健康文明的育人環(huán)境是預(yù)防校園暴力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)校園暴力行為的高 發(fā)態(tài)勢(shì)與成長(zhǎng)的環(huán)境密不可分。社會(huì)本身就是一個(gè)大染缸，出淤泥而不染”是人生的高尚境界。在多元文化特別是良莠不齊、雜草叢生的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)成為促生不良少年的催化劑”。只有和諧家庭環(huán)境、優(yōu)化校園環(huán)境、整治社會(huì)環(huán)境、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能形成構(gòu)建三位一體”的校園暴力防范體系，形成預(yù)防校園暴力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）開展內(nèi)容豐富的法制教育是預(yù)防校園暴力的重要手段。中學(xué)生普遍存在法制觀 念模糊、法制意識(shí)淡薄、法律知識(shí)欠缺等問(wèn)題。為此，必須持之以恒的做好法制教育進(jìn)校園”、法律知識(shí)進(jìn)課堂活動(dòng)”，并通過(guò)法律知識(shí)講座、 法律法規(guī)宣傳、違法

14、案例解讀等措施， 切實(shí)營(yíng)造自覺(jué) 學(xué)法、知法、懂法、守法、用法 ”的濃厚氛圍，使依法治國(guó)、依法維權(quán)的意識(shí) 深入人心，有助于預(yù)防校園暴力行為的發(fā)生。（四）培養(yǎng)陽(yáng)光向上的健全人格是預(yù)防校園暴力的根本所在。校園暴力的形成不僅與 中學(xué)生特殊的年齡階段的心理特點(diǎn)有關(guān)，而且與少數(shù)學(xué)生認(rèn)知偏差、情緒失控、意志薄弱有關(guān)。有些在失和、失教、失德、失才的家庭中成長(zhǎng)的孩子，缺乏社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)精神、友善 待人等基本品質(zhì)，他們本身在道德品質(zhì)和行為養(yǎng)成方面有缺陷：有的學(xué)生在拉幫結(jié)派、仗勢(shì)欺人、尋釁滋事、打架斗毆中找到快感”；有的學(xué)生以不思進(jìn)取、抽煙酗酒、以大欺小、談情說(shuō)愛(ài)、玷污他人為榮；有的學(xué)生甚至長(zhǎng)時(shí)間被叛逆心理、嫉妒心

15、理、攀比心理、僥幸心 理、報(bào)復(fù)心理等消極情緒困擾。究其原因，一些中學(xué)生的人格不健全，心態(tài)不陽(yáng)光，主要表現(xiàn)在認(rèn)知方面一一認(rèn)識(shí)偏執(zhí)不靈活，想法幼稚不周全；情緒方面一一怒火失控不冷靜，痛苦壓抑不傾訴，焦慮忍受不宣泄，喜怒無(wú)常走極端；意志方面一一意志消沉不頑強(qiáng)，我行我素不自制，受挫頹廢不上進(jìn)；行為方面一一交往孤僻不合群，待人狹隘不豁達(dá)，處事極端不光明，內(nèi)心陰暗不陽(yáng)光等等。針對(duì)這些學(xué)生的性格缺陷，只有通過(guò)有目的、有計(jì)劃的開展心理 健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光向上的健全人格，才能從根本上有效遏制校園暴力的發(fā)生。（五）掌握科學(xué)合理的情緒管理方法是預(yù)防校園暴力的有力抓手。有人說(shuō)沖動(dòng)是魔鬼。中學(xué)生由于正處在心理動(dòng)

16、蕩不安的青春發(fā)育期，加之學(xué)習(xí)任務(wù)重，來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的期望過(guò)高、要求過(guò)多，所以心理壓力一般都比較大。一些學(xué)生在個(gè)人 厭”學(xué)，教師和家長(zhǎng) 勸學(xué)甚至 逼”學(xué)的情況下，如果長(zhǎng)期處在周測(cè)、月考、期中期末大考的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，在多 次的考試中體驗(yàn)挫敗感， 有的學(xué)生便出現(xiàn)自暴自棄， 進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為。這種壓力過(guò)大、過(guò)久，過(guò)于頻繁地積壓在心頭，就易使心理承受不了而失去平衡，引起情緒惡化，行 為沖動(dòng)。正如伯克威茲認(rèn)為的，挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)篇二：破解校園暴力之殛破解校園暴力之殛張翼（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所副所長(zhǎng)）中國(guó)青年報(bào) （2015年07月27日02版）編者按近來(lái)，校園暴

17、力成為社會(huì)公眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。校園暴力犯罪發(fā)生次數(shù)雖不是很多，但危害嚴(yán)重。廣義上的校園暴力包括校園暴力犯罪和校園欺凌。我們平時(shí)所說(shuō)的校園暴力多是狹義 上的校園暴力即校園欺凌， 特指發(fā)生在學(xué)校及其合理輻射地域，由校內(nèi)或校外人員針對(duì)學(xué)生身體或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。浙江省慶元初中幾名學(xué)生將一名小學(xué)一 年級(jí)學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩； 云南一女生被6名女子毆打并強(qiáng)行拍裸照上傳；江西省永新縣多名初中生模樣的女孩對(duì)著另一名跪著的女孩連扇耳光，不時(shí)用腳踹其身體，毆打時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5分鐘；四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣一名女孩遭 3名女初中生扒光羞辱； 中國(guó)女留學(xué)生在美國(guó)洛杉磯遭同伴綁架暴

18、力凌辱校園暴力事件情節(jié)惡劣，令人震驚和氣憤。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將 視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無(wú)所謂，不得不令我們深思：現(xiàn)在的孩子們到底怎么了？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為？我們對(duì)此該怎么辦？校園暴力形成的土壤人是群體性動(dòng)物。校園中的學(xué)生，更易于以群體的方式顯示其存在感。如果把班級(jí)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)小組等視為正式組織的話，那么，老鄉(xiāng)會(huì)、同學(xué)會(huì)、姐妹幫以及多種形式的非 正式組織等，也是極其普遍的學(xué)生生活場(chǎng)域。在校園的正式組織較強(qiáng)而非正式組織較弱時(shí)，正式組織的價(jià)值觀念就會(huì)較好影響非正 式組織的價(jià)值取向，非正式組織就會(huì)以 含情合理合法”的方式存在，校園暴力就會(huì)被抑制在 較低的水平。在

19、正式組織較弱而非正式組織較強(qiáng)時(shí)，非正式組織的價(jià)值理念與處事方式就比較盛行，非正式組織就會(huì)生產(chǎn)出一些越軌性”的行為準(zhǔn)則，為校園暴力的產(chǎn)生形成土壤。正因如此，人們經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象是：具有反社會(huì)行為的非正式組織成員經(jīng)常會(huì)淪落為 施暴者。但在這些施暴者內(nèi)部， 因?yàn)槿后w成員之間已經(jīng)形成基本共識(shí)，也安排好了自己的角色與行為處事方式，并生成了一整套有形或無(wú)形的規(guī)則秩序，故發(fā)生烈性沖突的概率較小。所以，校園暴力更多地發(fā)生在不熟悉的群體內(nèi)部”，或者更多地發(fā)生在兩個(gè)或數(shù)個(gè)不熟悉的群體之間一一尤其在存在融合障礙或整合障礙的群體之間。于是，我群與 他群”之間的沖突、或者群體與離群索居的人之間的暴力，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)得更顯著、

20、也更典型。班級(jí)之間的打群架、或者不同學(xué)校學(xué)生之間的打群架、或者不同來(lái)源地學(xué)生之間的肢體性對(duì)抗沖突等，都是最常見(jiàn)的群體暴力。在這種情況下，如果一個(gè)學(xué)校的整體整合水平較低、生源結(jié)構(gòu)多元化、家長(zhǎng)階層地位異質(zhì)化，師資力量較差、校園中缺少正能量的主流意識(shí)，則校園內(nèi)部就易于產(chǎn)生出校園暴力，這種暴力既可能表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的施暴，也可能表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的施暴。 正因如此，那些教育資源供給較弱的學(xué)校，才是校園暴力發(fā)生率較高的學(xué)校。治理校園暴力的重點(diǎn)，一方面應(yīng)該放在教育資源最為稀缺的學(xué)校，另外一方面還應(yīng)該抓住校園文化這個(gè)牛鼻子，強(qiáng)化積極向上的正能量文化對(duì)校園亞文化的整合力。校園暴力年齡趨小化在重點(diǎn)整治校園

21、暴力高發(fā)學(xué)校的同時(shí)，也不能忽視其他校園。即使在一些名?！?，也間或會(huì)發(fā)生一些形形色色的暴力行為。因?yàn)槟猩孕√詺?，也因?yàn)槟行栽谏鐣?huì)化過(guò)程中更易于被灌輸進(jìn)孔武有力的概念，所以，男生之間的暴力、或者男生對(duì)女生的暴力，便出現(xiàn)在媒體的報(bào)道中。但最近一段時(shí)間以來(lái)，女生對(duì)男生的暴力、女生對(duì)女生的暴力，卻漸趨增長(zhǎng)。在女生 對(duì)女生的暴力中，羞辱性的、夾雜著性侵害的、扒衣攝像以丑化其人格的、或者女生與男生聯(lián)合起來(lái)對(duì)被害人施暴的那種惡性暴力所造成的危害更嚴(yán)重。如果說(shuō)云南某高校10名女大學(xué)生毆打室友的施暴現(xiàn)象讓人難以理解的話，那么，廣東開平某中學(xué)男女同學(xué)對(duì)一名女生的欺凌和強(qiáng)奸，則更讓人震驚。在校園暴力中，最讓人擔(dān)心的

22、地方還在于施暴者年齡的趨小化。 社會(huì)分化的加劇、離婚率的上升與家庭教育功能的弱化、人口流動(dòng)導(dǎo)致的家庭碎片化、 基于學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大而產(chǎn)生的陌生感、網(wǎng)絡(luò)暴力與情色小說(shuō)的渲染、食品營(yíng)養(yǎng)水平的提升等，一方面在精神層面移植了成人世界的男女關(guān)系，另外一方面還為身體的早熟準(zhǔn)備了客觀載體。但心理的稚嫩，卻難以在思想領(lǐng)域駕馭身體的需求，也難以消解戀愛(ài)挫折帶來(lái)的情感壓力，更難以在困惑時(shí)得到家長(zhǎng)的關(guān)懷。所以，青少年之間存在的嫉妒性情殺，或者由擇偶競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的嫉妒性報(bào)復(fù)等，往往 會(huì)導(dǎo)致故意傷害行為。如果說(shuō) 19701980年代這類故意傷害經(jīng)常產(chǎn)生在大學(xué)的話，那么現(xiàn) 在其已經(jīng)蔓延到高中、初中和小學(xué)了。曾經(jīng)發(fā)生在福建連江縣

23、初中女生的打人”事件，就是留守家庭子女的惡性暴力事件。而云南楚雄某高中發(fā)生的情殺事件， 就可能導(dǎo)因于3名男生同時(shí)喜歡上1名女生。所以，強(qiáng)化學(xué) 生的情商教育、幫助青少年形成健康的男女兩性關(guān)系、 正確處理戀愛(ài)中的矛盾與沖突， 是治 理校園暴力必不可少的內(nèi)容。歧視是生成校園暴力的另一主因歧視是生成校園暴力的另外一個(gè)主要原因。一個(gè)熟悉的群體，經(jīng)常會(huì)對(duì)一個(gè)陌生成員 的到來(lái)產(chǎn)生欺生心理。如果這個(gè)陌生成員與班級(jí)中的絕大多數(shù)人屬于同一階層時(shí)，這種欺生心理會(huì)以柔性的方式表達(dá)出來(lái)：或者情感孤立、或者閑話造謠。但如果陌生成員與班級(jí)中絕大多數(shù)人不屬于同一階層時(shí)，欺生心理便以暴力方式迫使新來(lái)者服從。在成人世界，對(duì)新成員

24、的馴服往往以合法但不合情的方式進(jìn)行。在青少年中，這種馴服往往會(huì)簡(jiǎn)單粗暴：或者撕書、或者身體碰撞、或者語(yǔ)言辱罵、或者惡意中傷、或者群體性毆打、或者迫使受暴者下跪 或自抽耳光，這都是常見(jiàn)的施暴方式。在極端情況下，甚至于會(huì)發(fā)展到投毒，等等。正因如 此，包容性社會(huì)建立的基礎(chǔ)， 應(yīng)該貫穿于全日制教育的始終。 青少年的認(rèn)知世界，更具彈性， 也更易于與異質(zhì)性個(gè)體建立聯(lián)系。只有讓青少年樹立起包容”觀念，才能消解對(duì) 他群”成員的歧視感。如果班主任老師對(duì)學(xué)生的世界很不熟悉，或不加控制地授權(quán)讓班干部去解決主要問(wèn)題，則具有失范傾向”的學(xué)生發(fā)出失范行為”的可能性就會(huì)大增一一使用暴力以征服歧視對(duì)象的 想法就很容易被構(gòu)思出

25、來(lái)。如果家長(zhǎng)不在身邊，則留守家庭和離異家庭的孩子更易于失范”。在這種情況下，老師在校園暴力治理體系中起著舉足輕重的作用。老師的歧視性行為， 往往會(huì)成為學(xué)生的歧視性行為的誘導(dǎo)因素與鼓勵(lì)因素。當(dāng)前的應(yīng)試教育，重理論、重知識(shí)點(diǎn)、重考試技能的培養(yǎng)，但卻輕情感教育、輕團(tuán)體 意識(shí)的培養(yǎng)、輕德育和法治精神建設(shè)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型改變了原有社會(huì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在家庭小型化與家庭的教育功能進(jìn)一步弱化的情況下，要盡快治理校園暴力現(xiàn)象，就必須一方面加強(qiáng)班主任的公正心、 責(zé)任心與民主管理能力，另外一方面在課程設(shè) 置中，強(qiáng)化情感、德育、法治、團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。莫讓校園暴力成為關(guān)注暴力”張娜（北京科技大學(xué)文法學(xué)院社會(huì)學(xué)系講師）中國(guó)

26、青年報(bào) （2015年07月27日02版）校園暴力的行為類型各異，嚴(yán)重程度也不同。但從當(dāng)前媒體的評(píng)論看，大多并不關(guān)注 暴力行為的多樣性，人們陷入對(duì)校園中欺凌、 傷害弱勢(shì)群體的自我想象中，喚起對(duì)受害孩子的同情和擔(dān)憂。在此焦慮的社會(huì)氛圍中有兩種聲音，一種是堅(jiān)決杜絕校園暴力行為，另一種是表達(dá)了對(duì)施暴的青少年身心健康的擔(dān)憂。而基于這兩種聲音，筆者最關(guān)切的兩個(gè)問(wèn)題是， 暴力行為何以在校園中一再發(fā)生？何以有些青少年會(huì)成為施暴者？暴力行為是社會(huì)沖突的一種表現(xiàn)形式。在社會(huì)學(xué)家看來(lái)，社會(huì)的常態(tài)應(yīng)該是穩(wěn)定、和 諧且有秩序的；但是，現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻總是充滿著沖突。校園是社會(huì)的縮影，沖突時(shí)刻存在于其 中。馬克思經(jīng)典的理論論述

27、便是資本主義的特點(diǎn)就是兩大階級(jí)的沖突，之后德國(guó)的社會(huì)學(xué)家達(dá)倫多夫在1959年探究沖突的社會(huì)根源究竟是什么。他認(rèn)為，權(quán)威是人類社會(huì)的一種零和億ero-sum）”資源，要么有，要么無(wú)，因此權(quán)威不平等是社會(huì)中普遍存在的。不平等的權(quán)威資 源分配必然會(huì)導(dǎo)致不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生地位不平等的社會(huì)群體，社會(huì)地位上的差異，不可避免地決定了他們存在相互沖突的可能。篇三：校園暴力的22條指標(biāo)鏈接校園暴力的22條指標(biāo)2015. 9. 302015年7月，美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心和美國(guó)司法統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合發(fā)布了校園犯罪與安全的指標(biāo)（2014），它基于詳細(xì)數(shù)據(jù)歸納出校園犯罪與安全的重要表現(xiàn)或指標(biāo)，為預(yù)防校園犯罪和暴力提供參考。22條指標(biāo)主要?dú)w屬于七大類。具體內(nèi)容如下：、暴力死亡指標(biāo)1:校園內(nèi)的暴力死亡。 該報(bào)告將暴力死亡劃分為三類：殺人、自殺和法律死刑。其對(duì)象不僅僅有學(xué)生和教師，也包括其他成員，例如家長(zhǎng)。二、非致命性傷害指標(biāo)2:校園內(nèi)的非致命性傷害。主要包括以下幾種情況：其一，偷竊。其二，暴力 受害。指標(biāo)3:校園內(nèi)的武器威脅或傷害。主要包括槍支、刀具、棍棒等。指標(biāo)4:教師受到來(lái)自學(xué)生的人身威脅或人身攻擊。不僅僅是學(xué)生，教師也可能是校 園暴力的受害人，而且主要還是來(lái)自學(xué)生的傷害。三、校園暴力環(huán)境指標(biāo)5:校園內(nèi)曾發(fā)生的被警方記錄在案的暴力犯罪事件。即被警方記錄的相關(guān)校園 暴力