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文檔簡介
1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1.能正確、流利地朗讀課文,理解文中生疏詞語。2.理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對殘疾青年的感激之情。3.領(lǐng)會課文通過人物的語言、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn):體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對殘疾青年的感激之情。教學(xué)難點(diǎn):體會表現(xiàn)人物美好形象的方法。課時安排:一課時教學(xué)過程:一、談話導(dǎo)入,引出課題1.今天老師給大家?guī)硪恍┪淖?,請你們快速瀏覽一下,你想到了我們學(xué)過的那篇課文?(生反饋)2課文中林海音留給你印象最深的是什么?(反饋)今天我們了解的主人公他也是一位酷愛讀書的人,但他比林海音幸運(yùn)多了,讓我們走進(jìn)今天的課
2、文。出示課題,齊讀。檢查預(yù)習(xí),初步感知1.課文都預(yù)習(xí)過了嗎?檢查字詞,引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解詞義。瞥見囁嚅尷尬張皇枯蔫刻骨銘心流連忘返溜之大吉怒目圓睜誰來說說課文主要講了一件什么事?(反饋)3.看來你的預(yù)習(xí)工作做得很扎實(shí),主要內(nèi)容概括的簡明扼要,這也是我們略讀提示中提到的第一個學(xué)習(xí)要求,看看還提了什么要求?4.帶著這個問題,迅速瀏覽課文并思考:“別餓壞了那匹馬”這句話在文中共出現(xiàn)了幾次,分別是誰說的?過渡:通過剛才的讀書,那匹馬到底存在不存在?既然沒那匹馬,那為什么文中的殘疾青年和“我”還口口聲聲“別餓壞了那匹馬”?請大家默讀課文,認(rèn)真思考表中的問題。三、殘疾青年:“別餓壞了那匹馬”!殘疾青年:別
3、餓壞了那匹馬什么情況下說的對誰說的目的是什么第一次第二次反饋:出示:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:“以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎?”“沒問題?!蔽野筒坏糜羞@樣的好事。2、師:請同學(xué)們讀讀這一段話,感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當(dāng)時的心情如何?(激動,喜悅,心安)你知道我為什么欣喜若狂嗎?請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因生: 我向往看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤。)體會作者心情:渴望可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉。體會作者心情:害怕、擔(dān)心可馬草并不
4、那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強(qiáng)制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地?fù)u搖頭)體會作者心情:無奈、痛苦3、總結(jié)引讀:師:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎?引讀:“沒問題?!蔽野筒坏糜羞@樣的好事。對于一個曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎?引讀:“沒問題?!蔽野筒坏糜羞@樣的好事。對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎?引讀:“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。師:這喜悅、舒坦、激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家里那匹馬呀!四、體會謊言背后的善
5、意,理解“馬”的深意。孩子們,讀完課文我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自始至終這都只是一個謊言,從謊言的目的我們又可以斷定它是個()的謊言!為的是讓酷愛讀書的我能心安理得的讀書。3.尋找謊言的破綻,體會細(xì)節(jié)描寫。孩子們是謊言就會有破綻,無論善意或是惡意。其實(shí)課文中也有許多的破綻,請孩子們快速默讀課文,找找,找到后用“()”標(biāo)下來。討論破綻之處,重點(diǎn)理解“一愣,繼而眼睛一亮”、“茫然”、“別別”、“馬會踢傷你的!”從細(xì)節(jié)描寫中,我們不僅體會到了一開始這就是個謊言,還體會到了什么?(殘疾青年的良苦用心。)所以孩子們,與其說這些是課文的破綻,不如說是文章的鋪墊與伏筆。這樣才能使課文前后照應(yīng),首尾呼應(yīng)。五、我:“別餓壞
6、了那匹馬”!1.我是在怎樣情況下說的這句話?目的是什么?困境中殘疾青年收下了我的馬草,使我免于找買主的奔波與看不了書的饑渴。心存感激的我一直都希望有機(jī)會為殘疾青年做力所能及的事,所以我總會盡量多扯些鮮嫩的馬草及時送來,今天碧云不在,我怎肯放過這樣的機(jī)會?目的是別餓著了屋里那匹馬。從中我們感受到童年的作者怎樣的內(nèi)心?2然而謊言終究是謊言,善意的謊言在那一刻戛然而止。(出示故事結(jié)尾)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜甜地吃著我的馬草的馬呢?指讀并理解折號的用法。想想為什么要連用兩個問號?(這是心理活動的表達(dá),我不敢相信眼前的事實(shí)
7、,這是一種心靈的震撼)指名有感情地朗讀該句段。齊讀。孩子們,讀著讀著這撼人心魄的故事結(jié)局,聽著聽著這催人涕淚的善意謊言,此時此刻你想到了哪個字?“善”!印象里文中的殘疾青年才更需要別人的幫助和照顧,但是靠守書攤勉強(qiáng)維持生活的他卻一直竭盡所能默默地關(guān)心和幫助著周圍的人。這是人性之善,更是殘疾青年之大善!而這也是這篇課文與眾不同的可貴之處。面對眼前的真相,“我”站在那一堆枯黃的馬草前,腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事;耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話;也許 “我”在這一刻都會想些什么呢?請發(fā)揮你的想象,把它寫下來吧。課堂小結(jié):聽著同學(xué)們這一句句深情的告白,老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動?!澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的,“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因?yàn)檫@樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。學(xué)到這里,你對這個題目是否有了深一層次的理解呢 ?他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰?如果給題目中任意地方加個標(biāo)點(diǎn)的話,你會加在那里? 殘疾青年正是借“別餓壞了那匹馬”尊重了
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