示例化作文指導(dǎo)教學(xué)模塊嘗試

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁示例化作文指導(dǎo)教學(xué)模塊嘗試示例化作文指導(dǎo)教學(xué)模塊的嘗試三角中學(xué) 肖錦城摘 要：人物描寫使人物逼真、形象、栩栩如生，有血有肉有靈魂，還能突出人物性格，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，讀來如見其人，如聞其聲。以所學(xué)課文的寫法指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，誘導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活、寫出真情實感，激發(fā)他們的寫作欲望和寫作興趣。示例化作文指導(dǎo)，其實就是從課本中挖掘可供模仿的文段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫?！娟P(guān)鍵詞】：p ：示例化 描寫 作文指導(dǎo)寫作能力是一個人的語文能力的重要組成部分，是一個人語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，然而，眾所周知的是，要想提高寫作水平就好比練“內(nèi)功”，投入的精力大

2、、時間長，但收效卻甚微。這也直接導(dǎo)致許多中學(xué)生在平時畏懼寫作，更不敢奢望叫自己能寫出超人一籌的習(xí)作來。但是，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占著半壁，有著重要的地位。為此，作為語文老師的我們也始終不敢有絲毫松懈，絞盡腦汁而為之。我們嘗試過從課本中挖掘可供模仿的文段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，主要以描寫方法的指導(dǎo)作為第一階段的嘗試。一、示例化作文指導(dǎo)的需要建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)是“接受信息處理信息建構(gòu)體系輸出信息”的一個過程。就語文學(xué)科來講，接受信息主要指看、聽兩個方面，這是儲存階段；處理信息包括思考、感悟兩個方面，這是加工階段；輸出信息包括說、寫兩個面，這是運(yùn)用階段。因此，學(xué)語文必須將寫作與閱讀結(jié)合起來。但長期以

3、來，作文教學(xué)似乎總是作為一門學(xué)科單獨進(jìn)行，其實，在教學(xué)實踐中，完全沒有這個必要，因為初中階段既沒有系統(tǒng)教材，也沒有課時安排，雖教材中每單元之后有明確的訓(xùn)練項目，每篇課文之后也有練筆要求，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的寫作量。所以，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)找一條符合教學(xué)實際，切實可行的道路。鑒于此，我們把寫作與教材緊密地聯(lián)系起來。其基本指導(dǎo)思想是：以讀悟?qū)?，以寫促讀，讀中悟?qū)?，寫中促讀。俗話說：“文章于生活”，而興趣與自信心是寫作成功最重要的“內(nèi)驅(qū)力”，而這恰恰是寫作課中情感態(tài)度目標(biāo)能否達(dá)到的重點。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練與材料搜集，或者是通過背誦大量的文章以機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而忽視這一“內(nèi)驅(qū)力”的激發(fā)，

4、事實證明這是寫作教學(xué)中的一大弊病，沒有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就不會更不愿去主動思考，去主動挖掘教材的素材，這正是學(xué)生把作文視為畏途，大量產(chǎn)生千人一面平庸之作的根本原因。由此可見，示例化作文指導(dǎo)就顯得多么的重要了。二、示例化作文指導(dǎo)的嘗試張志公先生說：“不僅入學(xué)的孩子喜歡模仿，中學(xué)生、大學(xué)生、甚至早已離開學(xué)校的成年人，也有意無意之間模仿自己我認(rèn)為好的事物”。課本入選文章均名家名篇傳誦之作，文章立意高，文筆好，情意深，無論記人敘事，寫景狀物都堪為典范。因此，我從學(xué)生“面對問題咬筆頭”的實際情況出發(fā)，在作文指導(dǎo)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：精讀情文并茂的文章或精彩的片段，并因勢力導(dǎo)讓學(xué)生心領(lǐng)神會進(jìn)行模仿。描寫，表達(dá)方

5、式之一，指的是用生動形象、富于表現(xiàn)力的語言將人物、事物的特點具體細(xì)致、鮮明清晰地敘寫出來，使讀者如見其人、如聞其聲、如歷其事、如入其境。描寫是記敘性文章不可缺少的方式，其重要性正如高爾基所說：“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來反映現(xiàn)實?！庇洈㈩愖魑南氆@取高分，描寫必不可少。在此，就描寫方法的指導(dǎo)，我們探討一下是如何利用教材中的精彩片段來進(jìn)行示例化作文指導(dǎo)教學(xué)的。1、巧摹外貌，鮮活形象。教學(xué)中先出示經(jīng)典課文的人物外貌描寫語段。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！保ㄖ熳郧灞秤埃┑龋唤又寣W(xué)生進(jìn)行寫法探究。形式：小組自主、探究、合

6、作。內(nèi)容：探究課文的人物外貌片斷。思考：如何使人物的外貌活靈活現(xiàn)?要求：A、先讀后思。由學(xué)習(xí)組長來主持討論，每位同學(xué)把自己的想法寫在紙上，然后再交流討論。B、時間3分鐘。C、探究結(jié)束后，組長匯報本組的探究成果；接著教師總結(jié)：外貌描寫時要抓住人物的特征，人各有特點。描寫外貌時，就要注意“以形傳神”地把人物的特點反映出來，決不能為寫外貌而寫外貌。2、描繪其行，展現(xiàn)其人。先讓學(xué)生感受朱自清的背影中的經(jīng)典片段：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯

7、得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！狈治鰌 作者采用定點鏡頭的描寫方法，通過選用“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“穿過”、“爬上”、“攀”、“縮”、“傾”等一系列動作描寫描寫把望父買橘的全過程寫得款款動人。品讀這個例子，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生從動詞中歸納父親的特征，父親之所以會“蹣跚”是因為“人至中年”，父親之所以會“傾”是因為“肥胖”、父親之所以不辭辛苦去買橘是因為“愛子”，不難分析p 出，每一處動詞都烙印著我的父親此時此景的特征。通過分析p 例子，結(jié)合師生的生活經(jīng)驗，反思平時作文中的問題，如何做到生動傳神。接著進(jìn)行口頭作文，然后書面評改。3、觀顏察色，刻畫神態(tài)。其實，我們手

8、邊就是放著許多很好的資卻不知利用，例如爸爸的花兒落了、老王、蘆花蕩等文章，當(dāng)中或多或少都有著精彩的人物神態(tài)刻畫。尤其是老王中對老王的刻畫：“面如死灰打上一棍就會散成一堆白骨”；“直僵僵地鑲嵌在門框里”，走的時候是“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”，“直著腳一級一級下樓去”。這些都是神態(tài)和動作刻畫結(jié)合的典型范例，把人物形象很好的刻畫出來。4、扣住心理，點亮心扉。心理描寫的方法多種多樣，在寫作中我們要交錯使用以下四種常見的方法：第一種是運(yùn)用人物的內(nèi)心獨白直接剖析心理活動?！巴甑傲藛?？”母親問自己道。但是接著就擅抖地回答：“大約還不妨吧”。（高爾基母親）；第二種是作者從旁敘述人物的內(nèi)心活動或感覺；第三種是用環(huán)境描寫

9、來襯托人物的心理活動；第四種是通過動作表情的描寫反映人物的心理活動。除了要求描寫好人物的外貌、動作、語言等外在的東西外，還要能夠深入到人物的內(nèi)心世界，描寫好其心理。這樣才可能使人物形神畢肖，呼之欲出。5、關(guān)注細(xì)節(jié)，彰顯神韻。在學(xué)生所學(xué)的課本中，可謂“糧草充足”，除了教學(xué)選用的以外，可供示例的素材有很多，如：“清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽子，油光可鑒，宛如小姑兩的發(fā)髻一般，還有將脖子扭一扭。是在標(biāo)致極了。（藤野先生）”中魯迅抓住了“清國留學(xué)生”的“大辮子”，這一外貌特征，把一群胸?zé)o救國之志，生活糜爛庸俗的“清國留學(xué)生”描繪得入木三分。“高高聳起，形成一座富士山”“油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般”是比喻，“實在標(biāo)致極了”是反語，表現(xiàn)了對他們腐朽生活的極其生活的辛辣諷刺。通過示例學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就可以體會細(xì)節(jié)