優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒 同學(xué)們，請(qǐng)大家積極開啟思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下工作在這為大家整理的優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒資料，供給參考，接待你的閱讀。 優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒一 教學(xué)目標(biāo)： 1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 2.通過品讀課文，掌管比較、比喻、擬人的手法。 3.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，提高審美情操。 設(shè)計(jì)理念： 強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。 教學(xué)過程： 一、新課導(dǎo)

2、入 同學(xué)們，請(qǐng)大家積極開啟思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，畢竟是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起共享老舍先生的濟(jì)南的冬天! 二、整體感知 1.介紹 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身掌管的學(xué)識(shí)，談?wù)剬?duì)老舍的了解。 (預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為人民藝術(shù)家，小說代表作有駱駝祥子、四世同堂，話劇代表作有龍須溝、茶館。) 2.字詞積累 濟(jì)南(j)澄清(chng)發(fā)髻(j)貯蓄(zh)鑲(xing)著落(zhu)

3、 慌張(zho)空靈：清靜通明。 先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的根基上，填空朗讀，接著全班齊讀，結(jié)果教師強(qiáng)調(diào)髻的寫法，上形下聲，以及著的多音讀法。 3.教師配樂范讀，學(xué)生解決以下問題： (1)文章按照怎樣的布局來寫濟(jì)南的冬天? (預(yù)設(shè)：總-分-總。總寫濟(jì)南真得算個(gè)寶地;分寫片面，總的圍繞山和水開展，寫了陽光下的小山、薄雪籠罩下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;結(jié)果以這就是冬天的濟(jì)南結(jié)尾，照應(yīng)開頭。) 學(xué)生在聽讀的根基上，試著勾畫圈點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下根基。 三、研讀賞析 1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究斟酌，完成以下問題。 (1)ppt顯示的一段話。

4、如下： 首先把濟(jì)南與_相比，突出濟(jì)南冬天_特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_相比，突出濟(jì)南冬天_特點(diǎn)，結(jié)果把濟(jì)南與_相比，突出濟(jì)南冬天_特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_手法。 (預(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、比較。) 完成一段話的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生明確比較的手法。 (2)濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么? (預(yù)設(shè)：溫晴。) 此處學(xué)生可體會(huì)幾個(gè)字詞：(1)濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的一句，能否把聲字刪去，為什么?-濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是溫和的，若把聲字去掉，說成沒有風(fēng)不切合實(shí)際。(2)響晴和溫晴有什么識(shí)別?-響晴指天氣、陽光晴朗的刺眼，而溫晴有和暖之意，給人一種和暖的感受。 2、研讀其次段：指定

5、學(xué)生朗讀，提示留神溫晴的特點(diǎn)，斟酌探究，完成以下問題。 (1)想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。 (預(yù)設(shè)：用過渡句設(shè)若單單是有陽光，那也算不了稀奇，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。) (2)通過朗讀，對(duì)比體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。(體會(huì)比喻、擬人的修辭手法) 第一組：甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)夢(mèng)想的境界? 乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽光的照射，溫和安閑，真是個(gè)夢(mèng)想的境界。 (預(yù)設(shè)：甲句中有曬、睡喚醒等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了溫和安閑的夢(mèng)想境界。) 其次組：甲：這一圈小山在冬天更加心愛，猶

6、如是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧?kù)o不動(dòng)地低說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和。 乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲哺訙睾? (預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用小搖籃比喻小山圍城的地理環(huán)境，用看護(hù)者比喻四周的小山，加上溫存關(guān)懷的撫慰，寫出這一圈小山的更加心愛。把老城四周的小山新巧地比作小搖籃，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親關(guān)懷入微的撫愛，那當(dāng)然是最溫和不過的了，而況山們還低聲地哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想境界的和暖、舒適的特點(diǎn)。) (3)生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話回復(fù)。 (預(yù)設(shè)：面上含笑，有了著落，有了依靠，并不慌張，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬

7、天的依戀，愛好之情。) 學(xué)生通過品讀陽光照射下的小山片面，對(duì)的喜歡，一往情深的情感有了新的熟悉。在這種熟悉的根基上，請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)成回歸工具性，提升人文性的目的。 3、自由賞析，合作交流 從第3、4、5自然段中找出自己熱愛的美好句子舉行細(xì)細(xì)品評(píng)，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處?(有感情朗讀你熱愛的句子，斟酌領(lǐng)會(huì)，然后四人小組議論交流。) 預(yù)設(shè)： 第三段：(1)看護(hù)婦是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。 (2)這件花衣猶如被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你夢(mèng)想望見一點(diǎn)更美的肌膚，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。 (3

8、)把夕陽斜照下粉色的薄雪對(duì)比為內(nèi)向的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相襯托，色調(diào)嬌艷悅目。對(duì)比把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活生動(dòng)現(xiàn)，呼之欲出。 (4)畫面色調(diào)的鮮明悅目來自襯托的妙筆：矮松的青黑襯托一髻兒白花;以全白的山尖，襯托藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，襯托一道兒暗黃;以微黃的斜陽，襯托薄雪微微露出的粉色。 第四段：(1)用臥字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安閑寧?kù)o的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著相響應(yīng)。 第五段：(1)擬人手法，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。就憑

9、這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚心愛。用不忍得寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和氣心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，彌漫著春意。雖沒直接寫天氣溫和，卻讓人感受到了和暖。 (2)比喻手法，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶突出水的清亮的特征。 文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。通過學(xué)生自己探索美好的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為表達(dá)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌，積極表達(dá)的才能，還活躍課堂空氣，提升學(xué)生的自方法識(shí)。 四、小結(jié) 請(qǐng)學(xué)生

10、結(jié)合自己的所得，暢談學(xué)習(xí)了濟(jì)南的冬天，我得到了什么感受。 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽講之后，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)識(shí)背景，以及學(xué)識(shí)需要，會(huì)產(chǎn)生多元的心靈觸動(dòng)。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的告成之處。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的熟悉，一方面能使教師領(lǐng)會(huì)地掌管學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，另一方面檢測(cè)教師的教學(xué)處境，以做調(diào)整，實(shí)時(shí)反思。 優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒二 教學(xué)目標(biāo) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)濟(jì)南的冬之美。 理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。 體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。 教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會(huì)

11、對(duì)景物的獨(dú)特感受。 課前打定 老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。 教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的和暖，感受濟(jì)南的冬天一文的形象美、意境美、語言美。 教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感悟 導(dǎo)人新課 說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞冰冷或酷寒;說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是蕭殺的，可能會(huì)令習(xí)慣于和暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，濟(jì)南的冬天卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐

12、，那種蕭殺，而是一個(gè)和暖的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì)南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;領(lǐng)會(huì)文章的意境之美，品評(píng)文章的語言之美。 出示目標(biāo)，板書課題。 學(xué)生交流自己查的資料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的其次故土。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娛菓阎鴮?duì)故土的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。) 感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師

13、正音，學(xué)生掌管字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中斟酌問題，出示問題組。 a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么? b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物? c.表達(dá)了怎樣的思想感情? 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后議論，再回復(fù)，彼此補(bǔ)充。 寫陽光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪籠罩下的山 再寫城外的遠(yuǎn)山， 結(jié)果寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、通明。 c.繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛 研讀與賞析 整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。 問

14、題組： a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的? b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)? 學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，議論明確。 a.通過比較，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比無風(fēng) 與倫敦相比一向晴寶地 與熱帶相比溫晴 b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，抉擇了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱小山?由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之對(duì)比)。圈兒、口兒，將兒字去掉可不成以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，對(duì)比一下效果。答案是不成以。兒與小搭配，貼切地表現(xiàn)出其小，表達(dá)出一種由衷的愛好之情。并讓學(xué)生試著畫出這種地形

15、，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。 教師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們切實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天溫和安閑。 自由探究 問題組 a.你最熱愛濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)景?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處? b.有感情地朗讀你所熱愛的語段。 學(xué)生斟酌領(lǐng)會(huì)、朗讀后，四人小組議論交流。 議論明確 a.這一圈小山在冬天更加心愛，猶如是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。把濟(jì)南比作小搖籃，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的心愛。 b.一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著

16、，只等春風(fēng)來把它們喚醒。 睡著、喚醒是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南溫和安閑的特點(diǎn)。 c.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。臥字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活生動(dòng)現(xiàn)。 d.那點(diǎn)薄雪猶如是猛然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。害了羞將雪賦予了人的情感，露出點(diǎn)粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。微微詞用得貼切，因是溫晴而不是熱帶之熱。 e.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢! 不忍得將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的綠綠的精神之貴重、心愛、美觀。況且還不成去掉，況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加

17、新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，況且還相合作，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的理由。 f.請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)夢(mèng)想的境界?，(這是張小水墨畫、最妙的是下點(diǎn)小雪呀!那么創(chuàng)造了一個(gè)美好的意境，表達(dá)了贊美的真情。 (如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)朗讀時(shí)留神語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要領(lǐng)會(huì)、揣摩的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確 a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)溫晴為主線貫穿全文的。 b.緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的依次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以

18、襯托水之清澈、通明。 c.拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色調(diào)。 d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限活力和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了愛好贊美的深情。 e.文章以濟(jì)南的冬天作標(biāo)題，說明不同于其他地方的冬天，結(jié)果以這就是冬天的濟(jì)南終止。其含義是：這和暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭濟(jì)南真的算是個(gè)寶地相響應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無盡的回味。 體驗(yàn)與反思 質(zhì)疑交流 想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美好?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文春有什么一致之處? 寫好文章，務(wù)必留心查看，專心斟酌，經(jīng)