幼兒園：如果是你你會怎么做

1、如果是你，你會怎么做？.當你走進一間教室，發(fā)現(xiàn)有一位小朋友把玩具弄得桌上、地上到處都是, 并且赤著腳坐在地上玩時，你會怎么說？.當你帶小朋友走在戶外時，看到有小朋友自然而然的摘了一片樹葉、花 瓣、小果子時，你又會怎么做？原本的我遇到這樣的事情時，我會馬上提醒小朋友，并對其教育一番；看到 美麗的花兒和樹葉時，我肯定會告訴他不可以破壞綠化，不能摘樹上的東西，只 可以撿拾掉落在地上的樹葉和花朵。我這樣做有問題嗎？我這樣教對嗎？曾經(jīng)的我不會懷疑這些教育行為習慣，但是，在課程實施的過程中，一件又 一件的事情告訴我，不，這樣教，有的時候會發(fā)生問題，特別是當我的孩子們只 給出一種思維想法時，我更對自己以前的

2、認知產(chǎn)生了懷疑在主題活動我做中班哥哥/姐姐實施過程中，有一節(jié)“大帶小”的 活動，中班哥哥姐姐走進小班弟弟妹妹教室里，看弟弟妹妹有什么需要幫助的地 方，幫助他們快快適應幼兒園生活。有一天當我們的孩子走進小一班教室時，馬上發(fā)現(xiàn)地上到處是玩具，哥哥姐 姐立馬蹲下身開始整理，嘴里不停地念叨著：“諛呀，怎么到處都是亂七八糟的 玩具呀！它們的家都在哪呀？ ”收拾的差不多的時候，小一班老師對弟弟妹妹們 說：“你們看，哥哥姐姐好棒呀！幫我們把地上玩具都放好了，快謝謝哥哥姐姐 吧！ ”聽到這句話后的哥哥姐姐頓時挺起了胸膛，笑容滿面，互相給大拇指，非 常自豪。第二天當我們再次走進小一班時，看到一位弟弟正赤腳坐在地

3、上，身邊撒滿 了玩具，正開心的擺弄著手中的玩具。哥哥姐姐一看馬上嚴肅地對弟弟說：“不 可以不可以！怎么可以把玩具弄得到處都是呢！ ”邊說邊把玩具放進了玩具框里。 弟弟一看，馬上哈哈哈的跑到玩具框旁將大家放好地玩具再一次拿出來，“諛呀! 不可以啦！快放好！ ”就這樣一來一回，哥哥姐姐很生氣，弟弟卻很開心。當下 我看到這樣的場景時，立馬感到很驚訝，為什么我們的哥哥姐姐一定要幫弟弟把 玩具收好呢？這些狀態(tài)好像就是平常我看到地上、桌上有沒放好的玩具時對他們 的教育呀！這樣真的好嗎？于是回到教室之后，我們馬上就“玩具收還是不收”進行了一次辯論會，你 們猜我們的哥哥姐姐都說了些什么？ “當然要收呀！還要分

4、類放好！ ”“不收的 話，小朋友踩到怎么辦？ ”“玩具寶寶離開家會傷心的”這些不都是日常我 會提醒孩子們用到的話語，此時卻一一出現(xiàn)在我面前。當聽都是要收時，忽然感 到很擔憂，我的孩子們的思維正被習以為常的認知所禁錮著。在大家七嘴八舌說不停的時候，有一個不一樣的聲音出現(xiàn)了： “也許弟弟還 想玩一會呀？ ”好像很有道理呀。緊接著，開始有人動搖了，這時候有孩子說到: “為什么我們不能陪他一會再收拾呢？ ”“我們可以告訴他這個是巧克力豆豆， 要把豆豆想家了，一起送回家?！薄拔覀兛梢韵扰闼鏁B高高，玩好后把不需 要的玩具送回家?！彪m然最后都是送回了玩具筐，但我們一定會發(fā)現(xiàn)他們使用的 方式有些不一樣呢。

5、此時的我回想以往，我常常會用一些習以為常的“教育行為”教育著我的孩 子們，讓他們跟著我所要的方向執(zhí)行著。然后當有孩子提出不一樣是想法時，頓 時發(fā)現(xiàn)其實我們的教育并不是經(jīng)驗教育，而是要孩子們在體驗中感受到自己可以 怎么做。當桂花開滿枝時，正是杭州最香時刻，整個幼兒園也沉浸在桂花香中。每當 香氣撲鼻而來時，孩子們都說空氣里有股甜甜的味道，好像是好吃的糖果，好想 啊嗚一口吃掉它。于是我們一同走進一朵桂花主題活動。在這一次主題中， 我們會通過各種活動感受玩桂的樂趣，其中最開心的、讓他們最有耐心的莫過于 收集桂花了。有的會去撿拾地上的桂花；有的會高高舉起手中的盒子想接桂花; 有的在不經(jīng)意間用自己的帽子和

6、小腦袋接住了桂花；有的那么升起自己的小手想要 觸碰桂花等等。哇，接桂花的一百種方式實在是太有趣了，不信你們看他們那燦爛的笑容與 一股執(zhí)著勁兒就知道了。在主題活動實施過程中，下意識的提醒孩子們不要觸碰樹枝上的桂花，于是 孩子們就出現(xiàn)了許多有趣好玩的接桂、集桂的方法。但是在一次尋找和收集桂花 活動時，有一位小朋友看著桂花實在是忍不住，情不自禁將小手觸碰到了樹上的 桂花，開始一朵又一朵的掉下來。其他小朋友看到后喊道：“不可以！這樣樹媽 媽會痛的！” “對呀對呀！它在樹上多漂亮呀！”聽到孩子們嘰嘰喳喳的聲音， 忽然想起了前一個主題活動中發(fā)現(xiàn)的問題。既然玩具不一定馬上就要收，那是不 是桂花也可以打呢？活

7、動后，馬上就搜索了資料，原來在桂農(nóng)中真的有“打”桂花這一項習俗文 化，桂農(nóng)會用一根長長的空心竿輕輕敲打桂花樹，既能保護樹木又能保證桂花品 質(zhì)。查完相關(guān)資料后，我們又一輪辯論會開始了，這一次的話題是“桂花能不能 打”。顯而易見的都是“不可以打！ ”“樹媽媽會傷心的！ ”“小鳥就找不到桂 花朋友了?！本驮谶@時，我將桂農(nóng)“打桂花”這一習俗文化告訴了孩子們，接住 就有孩子提到：“樹上的水果不就是要摘下來才能吃的嗎？ ”“那是不是把桂花 打下來，我們就可以做好吃的桂花食物了呀？ ”至此，我知道所有的事情不能再 只是單憑經(jīng)驗傳授幼兒。在課程實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)：一、教師的教育行為習慣1.習以為常的“教育行

8、為”很可怕?！罢_答案只有一個在我們認知思維中已不知不覺地根深蒂固，就像偵探 小說里真相只有一個、科學知識里地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、生活中每天有24個小時 1小時有60分鐘1分鐘有60秒、總有一個客觀標準答案，但是教育不是一 個唯一答案，它是存在沖突與矛盾的。在日常工作中我們應該通過不同的角度觀 察、教育幼兒，而不是一味的只用自己的經(jīng)驗教育傳授幼兒，讓幼兒變成只有一 個答案，缺少了發(fā)散思維的機會，而是要基于當下的情況來決定事情的本質(zhì)。 2.對任何現(xiàn)象不輕易下結(jié)論。生活中，我們很容易按照自己的思維去考慮問題，所以一般結(jié)論是在自己的 習慣性思維后產(chǎn)生的，這不一定是正確的。我們應該更深入的挖掘和了解事物本 質(zhì)，不能只看外表。就好像看到玩具撒滿地自然而然認為是幼兒故意而為之的， 不多等待一下，就對幼兒指出問題，是否想過可能他是將玩具變成小雨滴正在玩 下雨、或他正處在喜歡單一拿取東西這件事上而已。當有人在砍樹枝、摘葉子時 就認為他在破壞大自然，是否想過其實修剪完后的樹會長的更加茂盛，更有利于 樹木生長及環(huán)境保護。因此我們不要輕易用自己固有的思維和觀念對事件本質(zhì)下結(jié)論，不要為一些 現(xiàn)象、假象所蒙蔽，從而忽略了對事件本質(zhì)的認識和把握。二、幼兒的成長與變化幼兒在課程實施過程中學會