幼兒園：神奇梯子橋

1、2021學年第一學期神奇梯子橋一崗中培訓游戲視頻案例分析尊敬的各位老師,大家好,今天由我?guī)碇邪嗑C合區(qū)游戲案例神奇梯子橋。 本次游戲是在戶外操場進行的，一共有三名幼兒參與其中，其中有穿園服白色耐 克鞋的男孩軒軒，有穿園服藍紅鞋底運動鞋的男孩晨晨,有扎雙馬尾的女孩冰冰。我將從游戲?qū)嶄洠袨榻庾x，游戲建議三方面進行闡述。一、游戲?qū)嶄洰嬅嬉婚_始,在場地上已完成了局部搭建,這時軒軒雙手拿著矮梯進入畫面， 軒軒先是把矮梯和架在地上靠著一另一座帶繩梯的長梯放在一起比照了一下。然 后就拿起了矮梯，放在了一側的地面上。接著又把長梯也放在了地面上，然后從 側下長梯的這一側向上爬，爬到帶繩梯的第一條橫杠，站在上面

2、，手扶帶繩梯的 最上端，對著站在旁邊的幾位幼兒，介紹自己搭建的作品。此時晨晨正在一旁的 地上擺弄軒軒剛才放置的矮梯，并把矮梯放在了長梯上面。過了一會兒，軒軒從 帶繩梯上下來，接過了冰冰手中的輪胎，說：“過來”。然后軒軒就和冰冰一起走 到了梯子橋的最前端，把輪胎放在地上，冰冰先是用腳踩了踩輪胎，軒軒馬上就 跨過輪胎，站在輪胎上，轉過頭對彬彬說：“少了啊，這里少了?！闭f完，冰冰和 軒軒正準備走開時，老師走了過來，對梯子橋最前端的帶繩梯進行了調(diào)整，并進 行了言語指導：”前面這幾個梯子也是一樣的，調(diào)整一下?！苯又庈幒捅R上 移開輪胎，把帶繩梯的兩側距離分的更遠一些。冰冰又拿起了最前端的輪胎，走 到

3、了梯子橋的末端，左手拿起一個矮梯，右手拿起一個輪胎，走到了梯子橋的末 端，把矮梯架在了帶繩梯上。過了一會兒，軒軒雙手拎著一個帶繩梯走了過來， 對著冰冰說：“你又弄上去了，不需要這個，這個架不牢?！闭f完就把剛才冰冰架 在帶繩梯旁的矮梯拿走了，接著又把冰冰放在地上的輪胎搬到了梯子橋的最前端, 冰冰和晨晨也跟了過去。軒軒把輪胎放在地上，就一邊走一邊說：“還沒修好?！?說完軒軒就蹲下身，把剛才搬運過來的帶繩梯扶了起來，先是把帶繩梯立起來， 然后對站在旁邊的女孩說：“你把這些拿走一點，推過去一點也行。”一邊說，手 一邊指著地上堆放著的很多矮梯，軒軒等女孩把矮梯都拿走之后。又說：“快來 幫我?！本驮谶@時，

4、女孩用雙手扶住帶繩梯，先扎著馬步，把帶繩梯緩緩分開。最后，軒軒站起身，看著梯子停頓了一會兒，就跑走了。神奇梯子橋的游戲故事還在延續(xù)，他仿佛有一種魔力，孩子們在高高低 低的攀爬中體驗探索和快樂，在上上下下的空間中尋找突破和刺激，在吵吵鬧鬧 的交往中感受沖突和磕碰，讓孩子在不斷體驗的過程中，豐富自身的經(jīng)驗。二、行為解讀本次游戲，孩子們始終堅持探索、搭建，可見是幼兒喜愛的游戲。我將從以下幾點進行分析：.年齡特點認知方面：中班幼兒活動水平明顯提高，需要更為豐富充實的 活動空間，中班幼兒的動作能力明顯的開展起來，幼兒活動的范圍大大擴展活動 的積極性有了極大的提高。.語言表達與交流：指南中指出，幼兒語言開

5、展貫穿于身心開展的各個 領域，對其他領域的開展有至關重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時, 也在開展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并 通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知?！币曨l中的軒軒在整個游 戲過程中，不管是剛開始的人員分配，還是在過程中向其他幼兒尋求幫助說：“快 來幫我”，“你把這些拿走一點，推過去一點也行”，或者是與自己共同游戲幼兒 的合作協(xié)商交流，都充分表達了這一點。.情緒情感：整個游戲過程中，軒軒，晨晨，冰冰都沒有停下他們的腳步, 表現(xiàn)出了很強的堅持性。在之后的游戲中，出現(xiàn)問題時，沒有因為困難而放棄游 戲，也沒有尋求老師的幫助，而是積極主

6、動的想方法解決問題，通過自己不斷地 嘗試搭建神奇梯子橋，終于在軒軒、晨晨、冰冰的共同努力下完成。可以看出幼 兒不僅善于思考，而且具有一定的堅持性。堅持性是幼兒學習品質(zhì)中重要的一點, 它影響到幼兒其他方面的學習。所以日常游戲中，我們教師應給幼兒提供可促進 其堅持性開展的環(huán)境及材料。.學習品質(zhì)：指南中指出：“培養(yǎng)中班幼兒在體育活動中的團結合作、勇 敢競爭、不怕困難等良好學習品質(zhì)?！币曨l中幼兒已經(jīng)初步形成合作意識，他們 有分工合作，軒軒負責整體的搭建，晨晨和冰冰負責搬運材料。而且當軒軒扶不 起帶繩梯時，會尋找其他幼兒的幫助，都充分地表達了這一點。.動作開展：游戲中幼兒搬運平衡木、梯子、輪胎、保護墊等

7、材料，可鍛煉 幼兒的大肌肉開展能力。在搭建完成時，幼兒從梯子橋的前端開始，一直到達最 末端，在整個過程中鍛煉了幼兒走、跑、攀爬等體育運動能力以及身體協(xié)調(diào)能力 和平衡能力。.運用材料：視頻中軒軒、晨晨、冰冰運用了輪胎、平衡木、梯子、保護墊 等材料。在搭建最后的梯子時，放棄了矮梯，說：“這個搭不牢”等，正符合“45 歲幼兒在玩建構游戲時，目的性增強，會初步考慮根據(jù)需要選擇材料”的特點。三、游戲建議.在游戲的提供與交流環(huán)節(jié)，教師可以請幼兒講述自己的問題，提供自己的 經(jīng)驗，對同伴的問題提出自己的看法，有助于所有幼兒建構游戲水平的提高。.鼓勵幼兒在建構前討論游戲的主題，步驟和所需要的材料，有助于提高幼

8、兒建構游戲的目的性和計劃性。.關注幼兒在游戲中表現(xiàn)出的個體差異，給予更有針對性的引導教師是空間 思維能力和表征能力的提高。.對表現(xiàn)突出的幼兒給予更多的鼓勵，信任和放手，發(fā)揮他們在群體中的帶 動作用，教師可在平時的生活中或游戲后的提供環(huán)節(jié)，給予他們肯定和鼓勵，以 此影響和帶動其他幼兒，同時在游戲過程中，可對他們更信任，更放手一些，讓 他們充分的去展現(xiàn)和表達，從而得到更充分的開展。.教師適度“示弱”，讓幼兒有更多的機會嘗試單獨面對問題。對于幼兒的 自主游戲，是否需要教師的介入和指導，每一位教師都必須在觀察的基礎上進行 專業(yè)的判斷。綜合區(qū)梯凳游戲的開展過程，也是“安吉游戲”的實踐過程。在此過程中, 我們秉持著“教育即愛、愛即智慧、智慧及生長”的課程理念，更傳承著“愛、 冒險、投入、喜悅、反思”的游戲精神。在幼兒園的戶外，在這處富有自然野趣的游戲場，隨處可見可以釋放兒童游 戲天性的低結構游戲材料,在幼兒自由自主的真游戲中，更不缺乏兒童通過建構、 交往、