幼兒園：一起滅火吧！游戲案例

1、一起滅火吧！龍山街道中心幼兒園：邱家雯案例背景：在孩子們玩了幾天的“墊子睡覺游戲后”，幾名幼兒在經(jīng)過樓道時看到樓道旁邊有 很多軟棒，有些孩子就說：“我們加入一些這種玩具吧?！庇谑菧缁鸬挠螒蛞灿珊⒆觽?拿來一些軟棒拉開了序幕。案例描述：游戲一：佩伽拿來兒個輪胎，其中一個輪胎放在前面假裝在開車，萱萱和子慧把軟棒當(dāng)成門 在里面鉆來鉆取，九九和一一拿著軟棒套在別人頭上假裝抓人。阿土那么拿了一根軟棒， 對著樓下在喊：“滅火啦”！過了一會果果、阿土、軒軒幾個人拿來軟棒，在我還在疑 惑那個像絲桶管一樣的材料能用來做什么的時候，他們把軟棒放了進去當(dāng)作中間的接 口，軟棒瞬間變長了，阿土和軒軒拿著軟棒的頭部對著下

2、面喊：“快，大家快逃，著火 啦?！编洁侥弥虚g舉了起來，小葫蘆在后面把軟棒的尾部整理好，一邊整理一邊說：“我要把它放進來，茲茲有水了嗎？ ”“這邊的火滅的差不多了，這邊還有，快來 阿土說。過了一會兒軒軒說：“火己經(jīng)滅了，收水管吧?！痹谏洗斡螒蚪Y(jié)束后，軒軒說 到他們是在玩滅火的游戲，于是我問道：“滅火需要什么?！避庈幷f到：“消防水管。”“那滅火還缺什么呢？ ”“消防車?！薄拔覀兿麓芜€要做個消防車?！薄澳窍儡嚳梢?怎么做呢？ ”軒軒說：“需要有云梯?！卑⑼琳f：“還要做的很大，因為滅火需要很多 消防員?！狈治觯河螒蛑欣眯虏牧系奶攸c，把軟棒當(dāng)成水管，中間的圓筒當(dāng)作接口成功地代替了消 防水管，從游戲

3、中可以看出游戲中幼兒非常喜歡消防員滅火這一情境中，孩子們并沒有 說明哪個地方失火了，卻自行生成了 “救火”的游戲，所以對于救火這一情景孩子有過 一定的前期經(jīng)驗，但是整個游戲過程中，消防員們只是滿足于扛著水管來回走動，而并 沒有真正實施救火，說明他們對于消防員如何救火還缺乏經(jīng)驗。游戲二：在上次游戲講評后，這次游戲剛開始他們搭建好簡單的車身，軒軒就搬來了單梯， 對著棟棟說：“這是消防梯子?！惫诤竺嬲f：“開啦?！毙『J說：“好，開車嘲， 嗚?！睏潡潓χ『J說：“好。告訴房子里的人?！迸遒づ苓^說：“等等我呀?！?葫蘆對著旁邊大聲喊著讓他的同伴都上了車，此時棟棟反復(fù)對麥兜說：“消防梯，這是 消防梯

4、?！毕萝嚭笙狸爢T準(zhǔn)備滅火了，于是每人拿了一節(jié)水管，而軒軒想把消防水管 接的更長一點，于是與他們商量把水管接起來，葫蘆立刻同意還幫助接上水管，找到阿 土?xí)r，阿土拒絕了，而軒軒沒有放棄，最后說服了阿土接上了水管。接完后指著旁邊說:“看，火，快快滅火?！边^了一會在他們脫衣服的時候，阿土把水管斷開，拿走了自己 的水管，這時所有人都去找阿土，葫蘆搶過水管，陽陽一直叫著阿土，阿土又從葫蘆手 里搶過水管，葫蘆對著阿土喊：“哪里發(fā)水啦?！陛嬷^來又接上了水管。此時消防云 梯出現(xiàn)了問題，軒軒搬來輪胎，把另一個輪胎豎著放在了里面接著把云梯放好上去試了 試，試了可以之后開始去滅火，過了一會結(jié)果下面的輪胎不穩(wěn)掉了下

5、來，軒軒救完火把 水管放回了消防車?yán)铮詾殄跺杜獕牧嗽铺輰χ跺洞蠛埃骸瓣愬兑?，這是我們的消防 云梯！ ”然后把輪胎扶起來擺放云梯，試了幾次沒扶起來，于是我去幫了一下。擺好后 軒軒上去試了一下，輪胎又倒了下來，他又重新放好，接著去把消防水管放回消防車， 消防車開動了?！跋儡嚨秸玖?。”大家紛紛下了車。分析：幼兒的角色意識開始逐步形成，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了開展。 通過第二次游戲可以看出游戲針對上次來說有了一定的角色意識。從上次的游戲單純的 來回跑動，到用輪胎、木板材料搭建消防車，模仿消防員叔叔救火的情景，說明游戲的 情節(jié)對于第一次來說在不斷的豐富，也可以看出，在一次又一次“救

6、火”的虛擬情節(jié)中， 孩子們的情感得到了滿足。并且在游戲中孩子們成功的運用了以物代物的方式，用木板、輪胎拼搭成消防車, 來實現(xiàn)游戲中消防員乘上消防車去救火的情節(jié)構(gòu)思，出現(xiàn)了以物代物的現(xiàn)象，使游戲的 情節(jié)豐富起來了，滿足了孩子角色裝扮的樂趣。而游戲過程中一會兒上車，一會還有人 在火火，包括水管的爭搶和消防車建構(gòu)存在的問題都說明孩子還缺乏對消防員工作任務(wù) 和職責(zé)的進一步了解。活動后孩子們遇到了問題：云梯擺放不牢固，總是掉落，怎么辦呢？消防車與我們見到的消防車一樣嗎？還缺些什么東西？于是幼兒利用餐后觀看了消防車的視頻以及查看繪本，知道了能裝水的云梯消防車 是多功能云梯車，云梯在車身上面，是供消防人員登

7、高進行滅火和營救高層被困人員的。 云梯也是可以伸縮的折疊的。而且旁邊還有支腿，后面有四個輪胎，前面有兩個輪胎。游戲三：知道了消防車的構(gòu)造后，孩子們再次進行了游戲，首先果果、軒軒、葫蘆等幾個人 把輪胎一個個全部擺放在地上，擺成兩排。然后軒軒把木板各放在兩邊的輪胎上，然后 又搬來木板依次橫放在輪胎上面，葫蘆此時搬來了單梯想要放在上面，軒軒對著他說： “這是云梯，不行，先不要放云梯，之后放云梯，另一邊棟棟和張浩軒幫助把木板搬給 軒軒，軒軒進行擺放。葫蘆搬來了一個輪胎放在后面對著軒軒說：“這是發(fā)動器，這是 發(fā)動器?！睌[放完木板后，軒軒拿著“云梯”放在上面說：“消防梯放這里，消防梯放 這里?！焙J那么幫

8、助把之前擺放的“發(fā)動器”搬到了上面給軒軒進行擺放云梯用，此時 軒軒搬來了輪胎木板說：“李賢棟隊長，這個放哪里？ 葫蘆忙說：“我是隊長，我是 隊長。”又跑到萱萱面前繼續(xù)說：“劉雨萱，我是隊長，我是隊長，”又對著棟棟說： “李賢棟隊長，這是消防云梯?！贝藭r軒軒拿過萱萱的木板，放在了 “云梯”上說：“就 是要這樣架起來。萱萱又搬來了一個木板間：“小葫蘆隊長，這個放哪里？ ”“這個 就問吳夢軒，”葫蘆說。于是萱萱叫來了吳夢軒，把木板又放在了云梯上，軒軒看到后 說：“怎么放的?！比缓蟀涯景遛D(zhuǎn)個方向放好。接著軒軒又把木板放在后面加長了消防 車，說了句：“可以，大功告成。”完成后便去拿起軟棒連接在一起進行滅

9、火游戲。分析：在這次游戲中幼兒知道了消防車的每邊都有三個輪胎，但是在搭建的時候是平放 在地面上，放上木板后，輪胎是無法行走的，難以滿足實景游戲的體驗樂趣，整個活動 軒軒一直沉浸在游戲中，搬運、擺放、調(diào)整，張浩軒和萱萱一直是幫助搬運，當(dāng)搬運過 來之后她會詢問隊長：“這個放在哪里?！倍『J一直強調(diào)自己的隊長，但擺放材料 時需要找的軒軒，說明他并不清楚隊長是什么意思，只是覺得自己應(yīng)該當(dāng)隊長。在軒軒 把木板放置在“云梯”上，加長了云梯，說明他對于云梯消防車的經(jīng)驗比之前要多，知 道云梯是長長的，在車身上面。在本次游戲中他們的角色定位的不夠準(zhǔn)確，萱萱并不知 道誰是隊長，當(dāng)叫道李賢棟隊長時，葫蘆說到我是隊

10、長，我是隊長，而萱萱接下來改口 詢問小葫蘆隊長，這個放在哪里時，小葫蘆也并不清楚，而是讓他問吳夢軒。說明幼兒 的游戲的角色少、不穩(wěn)定。二、學(xué)習(xí)品質(zhì)傾向和表現(xiàn).興趣與積極性：在活動中開始，拿到軟棒后幼兒便自發(fā)的進行滅火的游戲，說明他們對新材料的投 放很感興趣，軒軒在每次活動開始前便召集同伴搬運輪胎、木板進行消防車的搭建，完 成搭建后迅速進行滅火游戲中，可以看出他在每一次游戲時對消防車滅火的游戲都能積 極的組織并參與。.專注與堅持性:游戲中，幾位小朋友的專注性較高，雖然萱菅和張浩軒在本次活動中發(fā)揮的主要作 用就是給搬運積木，小葫蘆一直幫助接上水管，但是他們自始至終都專注于消防車的搭 建，目標(biāo)明確，

11、而三次游戲中軒軒、小葫蘆一直沉浸在每次的游戲中，說明對滅火的游 戲他們是非常感興趣的，并積極的參與其中。.合作與分工：在搭建過程中，軒軒一直負責(zé)搭建主體，萱萱、葫蘆、張浩軒、棟棟負責(zé)運送材料 給軒軒進行擺放，在萱萱拿來木板后葫蘆并不知道可以放在哪里，所以他對萱萱說：“你 問吳夢軒吧?！痹诤J放置輪胎在后面對著吳夢軒說：“這是發(fā)動機。”吳夢軒并沒有 理睬，這是葫蘆便把發(fā)動機撤除，看到吳夢軒擺放云梯于是將輪胎送到上面用于放置云 梯，說明他們分工明確，有條不紊。三、遇到的問題與下階段措施L經(jīng)驗的豐富與充實幼兒對消防知識的儲藏越豐富，游戲內(nèi)容就越充實，幼兒在游戲中的想象力、創(chuàng)造力 就越豐富。為豐富幼兒

12、的消防知識，比方：參觀消防支隊，了解消防員工作的流程及各個 裝備的用途?；蛘哂^看消防滅火視頻、書籍、圖片以及開展有關(guān)消防教人、滅火的體育 游戲。讓孩子們更好地了解消防員叔叔的生活和工作情況，也為游戲的進一步開展進行 了經(jīng)驗的鋪墊。.教師的隱性指導(dǎo)中班孩子游戲主題和情節(jié)的深化有時需要外在的環(huán)境刺激和教師的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒對 正在進行的游戲情節(jié)顯得茫然時，教師有必要介入，以玩伴的身份有效地幫助幼兒，這 時教師的直接示范作用是很重要的，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行隨 機隱性指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。在和 孩子的共同游戲中讓其感知消防員救火的工作職責(zé)和

13、任務(wù)，進一步明確角色職責(zé)推動游 戲的進程。.提供材料的支持角色游戲離不開玩具和材料等物質(zhì)條件。隨著游戲情節(jié)的深入以及幼兒思維的發(fā) 展，投入的材料是有遞進的。隨著游戲情節(jié)的深入以及幼兒思維的開展，再逐漸推出替 代品，供幼兒創(chuàng)造創(chuàng)造。并根據(jù)幼兒對材料需求的特點，及時調(diào)整?？梢栽诨顒又性黾酉?防站、消防車、消防服、平安頭盔、對講機、防煙面具、消防繩、噴水槍、滅火器等豐 富幼兒的游戲。.角色的分配與調(diào)整中班幼兒角色意識強烈，往往會爭當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會用自報公議、推 選、輪換等方法來確定角色。在本次游戲中需要幼兒確定隊長、司機、隊員等角色。.規(guī)那么的制定和討論消防隊是一個有組織、有紀(jì)律的隊伍

14、。那么，在本次游戲中，有的幼兒到這里滅火, 有的幼兒到那里滅火，十分混亂。這時，就要發(fā)揮消防隊長的作用了。所以如何制定游戲 夫規(guī)那么呢？需要幼兒之間相互商量，共同討論，制定規(guī)那么比方：出任務(wù)時速度快，不慌 亂，不亂跑，服從隊長指揮等。.游戲場地的布置隨著游戲的深入，幼兒對于哪里著火了全憑想象，可以請他們商量，可以怎么樣更 清楚的讓大家知道是哪里著火了？這樣就不會出現(xiàn)這里救火，那里救火的現(xiàn)象，比方可 以用紅色和黃色的皺絞紙，做成了開花的形狀，粘貼在各個著火點上，等火被撲滅了， 再由消防員摘下。這樣的布置更能讓幼兒沉浸在游戲中，更加有秩序性。我的思考：從一個“著火了”呼救聲中，到組合消防車，誕生了消防員的角色，幼兒自發(fā)的開 始了消防車火場救援的游戲，游戲內(nèi)容“既貼近幼兒的生活，乂有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”。 在游戲萌芽的初期，教師沒有因為兩位扛著軟棒到處“亂跑”而制止他們，而是在一旁 觀察。當(dāng)滅火游戲初步生成后，教師跟隨幼兒的興趣，完善這個由幼兒自己生成的游戲。 于是，在每次游戲結(jié)束后和幼兒一起對滅火游戲進行了討論，讓幼兒把游戲中開心的、 好玩的或與眾不同的地方說出來與大家提供，在問題的探討中，引發(fā)幼兒對原有經(jīng)驗的 回顧與梳理，尋找有效的改進策略，在歸納幼兒的想法的基礎(chǔ)上，推進