詞匯教學(xué)高中英語(yǔ)

1、詞匯教學(xué)高中英語(yǔ) 一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題一詞匯教學(xué)脫離單詞語(yǔ)境高中階段的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為主，老師過于重視復(fù)合句、倒裝構(gòu)造、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法內(nèi)容的講解，忽略了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用。以語(yǔ)法為主的教學(xué)手段使高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，無法獲得預(yù)期效果。局部老師在講解課文時(shí)，把單詞獨(dú)立起來，孤立講解，不但不利于學(xué)生的結(jié)合記憶，還會(huì)影響到學(xué)生理解單詞的才能。二老師的教和學(xué)生的學(xué)不同步隨著素質(zhì)教育的開展，高中生源不斷擴(kuò)大。學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，才能知識(shí)根底不一。在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，根底差的學(xué)生感覺吃不消，學(xué)習(xí)興趣下降；根底好的學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，不屑于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這給老師的實(shí)際教

2、學(xué)帶來了一定難度。二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改良策略老師只有在教學(xué)理論活動(dòng)中幫助學(xué)生找到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)癥下藥，才能到達(dá)優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。下面筆者從普通高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出改良詞匯教學(xué)的幾個(gè)策略。一明確學(xué)習(xí)目的，從根本上解決詞匯學(xué)習(xí)障礙1.從學(xué)單詞入手，老師應(yīng)重點(diǎn)抓住識(shí)記教學(xué)。識(shí)記是學(xué)生積累詞匯面臨的第一關(guān)卡。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的生詞時(shí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)習(xí)信心。因此，老師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的拼讀規(guī)那么熟記于心，讓學(xué)生可以按照語(yǔ)言規(guī)律拼讀和拼寫單詞，進(jìn)而進(jìn)步單詞記憶效率。2.從多讀入手。學(xué)生要敢于開口，培養(yǎng)語(yǔ)感。由于高中學(xué)生年齡較

3、大，自尊心強(qiáng)，往往羞于開口，害怕自己的發(fā)音被同學(xué)們?nèi)⌒?。因此，老師可以在開展課堂教學(xué)理論的活動(dòng)過程中，提倡學(xué)生集體發(fā)言。雖然這種教學(xué)方式在開展過程中紀(jì)律性稍差，但實(shí)際上卻能大大增加學(xué)生開口說英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，也防止了學(xué)生因恐懼而不敢獨(dú)立發(fā)言的難題。同時(shí)，老師還可以利用課前三分鐘時(shí)間組織學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)展個(gè)人演講，并且通過仔細(xì)觀察，找出學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的缺乏，幫助學(xué)生走出詞匯學(xué)習(xí)的困境。二創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，介紹構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，老師習(xí)慣沿用自讀跟讀糾錯(cuò)記憶形式開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)形式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是這種方法對(duì)那些語(yǔ)音根底較差的學(xué)生來說，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興

4、趣。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的理論過程中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中開展詞匯教學(xué)，把要教授的詞匯嵌套在句子之中，讓單詞具有活力，從運(yùn)用詞匯的角度進(jìn)展分析，把詞語(yǔ)應(yīng)用到句子之中，從而實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。所以，老師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的理論過程中，應(yīng)想方設(shè)法地把詞匯和語(yǔ)境結(jié)合起來，讓學(xué)生通過造句掌握詞匯的運(yùn)用方法，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。三采用科學(xué)的方法，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)空老師可以在教學(xué)理論活動(dòng)過程中利用教學(xué)媒體播放各種英語(yǔ)音像資料，讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語(yǔ)，感悟地道、純粹的英語(yǔ)。老師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)資料先進(jìn)展分析，然后再模擬、錄音、比照，以便找出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生也可以利

5、用課余時(shí)間聽英文歌曲、看英文影片，與同學(xué)一起創(chuàng)造英文環(huán)境，將自己看到的英文小文章整理出來和同學(xué)一起分享。學(xué)生在得到快樂的同時(shí)，也在潛移默化之中學(xué)到英語(yǔ)。這樣不僅能穩(wěn)固他們記憶，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生欣賞英文電影?TheWaterlooBridge?。在欣賞過程中，老師首先可以發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞?TheWaterlooBridge?中的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)電影當(dāng)中的經(jīng)典對(duì)白局部進(jìn)展重點(diǎn)賞析與學(xué)習(xí)，并記住當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯。緊接著，老師可以轉(zhuǎn)移課堂活動(dòng)的主體地位，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生自由組隊(duì)，用表演的形式模擬影片里面的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生在表演的過程

6、中加深對(duì)經(jīng)典對(duì)白及重點(diǎn)字詞句的理解與運(yùn)用，有興趣的學(xué)生還可以欣賞并哼唱?TheWaterlooBridge?當(dāng)中的經(jīng)典插曲?AuldLangSyne?。學(xué)生活動(dòng)完畢后，老師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。這樣通過英文影視作品的欣賞，創(chuàng)造與之相關(guān)的英文環(huán)境，學(xué)生在此過程中也可以積累詞匯，保持學(xué)習(xí)積極性。四走出英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化課外詞匯教學(xué)高中生積累詞匯離不開課本，然而教材課本的知識(shí)量畢竟有限，假如僅僅依靠教材來增加詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中英語(yǔ)老師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過程中要懂得開闊資源，不應(yīng)該僅僅局限于使用固定的教材資源，要尋找課程之外的可用資源，將教學(xué)向課外延伸，把學(xué)習(xí)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)素材的有效運(yùn)用，使學(xué)生可以體驗(yàn)生活，加大詞匯量，增加知識(shí)積累。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，老師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的理論過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，