初中政治教學(5篇)

1、初中政治教學(5篇) 第一篇：初中政治教學形式研究一、初中政治教學生活化的要求一必須以學生為主體生活化初中政治教學必須堅持以學生為主體。在傳統(tǒng)教學形式下，學生只是承受知識的被動者，老師只是一味灌輸，導致課堂氣氛枯燥無趣。生活化思維下的政治教學形式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學形式的缺乏，老師將政治理論知識與實際生活聯(lián)絡在一起，便于學生對知識更好地理解，充分激發(fā)學生對政治課程的興趣。二授課方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式之所以無法激發(fā)學生的學習興趣，主要因為老師授課方式相對落后，在傳統(tǒng)政治課堂上，老師過于重視書本上的理論知識，甚至將一章重點直接畫出來，對于學生不甚理解的地方也不悉心指導。長此以往，學生對政治這

2、門學科的興趣大大降低。因此，老師必須及時轉(zhuǎn)變授課方式，促進學生更好地開展。二、初中政治教學生活化的應用原那么一必須具有政治性初中階段政治課程的開設目的就是以培養(yǎng)學生遠大政治理想為主。生活化的初中政治教學要求老師將國家民生的重大事件引入課堂，讓學生自己主動考慮國家的解決策略，讓學生通過生活化思維方式學習政治課程。例如:老師講述政府職能;這一章，可以將國家經(jīng)濟危機這個話題充分導入，讓學生通過生活化思維考慮假如運用政府職能解決經(jīng)濟危機，那么如何保障國家經(jīng)濟安康穩(wěn)定開展，并讓學生大膽講述自己的策略。這種方式能充分調(diào)動課堂氣氛，強化政治課堂的教學效果。二必須具有實效性初中學生的人生觀、價值觀開展不夠成熟

3、，難免會受到社會各種信息的影響。老師在課堂上應該針對性地引入與社會相關的話題，對社會現(xiàn)象加以分析，剖析社會現(xiàn)象根源，運用生活化思維方式認識老師可以將老人摔倒了，應不應該扶？;公交車上，看見老人，應不應該讓座;？等等這些社會現(xiàn)象充分引入課堂教學中，讓學生進展討論，再利用政治知識引導學生樹立正確的人生觀，塑造學生見義勇為的良好品質(zhì)，將政治知識與社會事件充分結合起來，不僅有利于學生對政治知識的理解，而且能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生全面開展。三必須具有鄉(xiāng)土性所謂鄉(xiāng)土性;，指老師在課堂教學中應該充分引入本地風土人情，結合本地實際情況，幫助學生更好地理解文化知識。初中政治課程通常會涉及很多

4、方面，如當?shù)厝宋?、地理、風俗習慣等。老師應該設計一堂富有鄉(xiāng)土性的政治課，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受到生活化思維教學的鄉(xiāng)土性。例如：老師在講授傳統(tǒng)文化的繼承;時，應該結合當?shù)匚幕攸c，假如是江蘇的學生，那么老師應該讓他們感受到蘇州園林的文化魅力，假如是東北的學生，那么老師應該讓他們感受到二人轉(zhuǎn)的相關文化。在我們地區(qū)有紅山文化、契丹文化等，總之，老師必須結合本地風土人情，可以更深化地對傳統(tǒng)文化做出理解與繼承，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。四必須具有情趣性初中政治幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，但書本上的知識比擬抽象，使學生難以理解。據(jù)此，老師應該在詳細教學中，將現(xiàn)實生活中有趣的例子與政治

5、教學內(nèi)容結合起來，有利于學生政治學習興趣激發(fā)。例如：老師在講不同國家的文化差異;時，老師可以將一些因為文化差異而產(chǎn)生的笑話講給學生聽：外國人不知道中國人的哪里哪里是自謙詞，有一次，有一個外國人去參加中國朋友的婚禮，他禮貌地贊揚新娘非常漂亮，新郎聽后非常謙虛道：哪里哪里。這個外國人突然嚇了一大跳，心想：中國人好奇怪，籠統(tǒng)地贊美還不夠，還要舉例說明。于是他答復說：頭發(fā)、眼睛、耳朵、鼻子、眉毛都非常漂亮。結果，全場的人們都大笑起來。;聽完這個笑話，學生感到非常搞笑，老師通過這種聯(lián)絡生活實際例子的方法很好地激發(fā)了學生學習興趣，不僅活潑了課堂氣氛而且進步了學習效率，讓學生感受到生活化思維教學的情趣性。三

6、、結語初中是學生樹立人生觀與價值觀的黃金階段，老師必須摒棄傳統(tǒng)政治教學形式，采取生活化思維教學形式，在詳細理論教學活動中引入生活化例子，讓學生對政治知識的理解更加深化，對國家政治的根本特點更加理解。老師通過結合時事與實際生活趣事，充分激發(fā)學生對政治學習的興趣，大大進步初中政治課堂效率。花踩草等行為進展反思，并嚴格約束自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習慣，這樣的浸透式教學要比刻板的講解更加有效。2.浸透素質(zhì)教學理念，轉(zhuǎn)變考核體制傳統(tǒng)的思政教育方式，會使學生有急功近利的傾向，對于學生的思想素質(zhì)卻并沒有任何提升作用。所以老師應當將學生腦中固有的傳統(tǒng)教學思維方式排除出去，讓學生真正注重自己觀念的轉(zhuǎn)變而并非是

7、對于成績的一味追求。這一改革應當從改變考核的體制開場，思政課程重在育人，重在培養(yǎng)學生的正面思想，養(yǎng)成良好的思維與生活習慣，所以老師應當向?qū)W校申請，改革思政教學的考核方式。摒棄以往以成績?yōu)闃藴实膶徍朔椒?，注重學生自身對于思政知識的理解以及自身的思政觀念。比方可以適當減少試卷中的概念性考核內(nèi)容，參加一些陳述題，讓學生表達對于某種觀點或某一事件的看法，以此來衡量學生的思想觀念。此外，還應當針對學生平日的言行表現(xiàn)設立日?？己酥贫龋瑢⑵淞腥肟偡謹?shù)內(nèi)，讓學生注重在平時對于自身一言一行的約束。3.浸透素質(zhì)教學理念，促進老師素質(zhì)的提升學生成長過程中最主要的參照對象便是老師，老師的言行與觀念對于學生有著根深蒂固

8、的影響，所以在素質(zhì)教學理念當中，需要約束自身行為，提升自身素質(zhì)的不只是學生，還有任課的老師，這也是進一步提升老師隊伍素質(zhì)的有效渠道之一。在素質(zhì)教育理念下，老師需要以身作那么，以自己的一言一行為學生做出典范，并且還要轉(zhuǎn)變自身的定位，將自己視作學生的好朋友，真正從學生的角度出發(fā)，去關心學生的思想狀態(tài)與思想需求，這才是為人師者應有的教學狀態(tài)。三、結語總體來說，素質(zhì)教育在思政教學中的浸透是至關重要的，其不但關乎思政教學的效果，更關乎學生將來的開展，只有真正在教學過程中浸透素質(zhì)教育理念，才能讓學生擺脫傳統(tǒng)教學的功利化思想，真正對自身的思想觀念進展改革，約束自身的行為，養(yǎng)成良好的生活與學習習慣，這才是思政

9、教學真正的目的。 何日平 單位：江西省南城縣第二中學第四篇：初中政治教學案例教學法運用探析一、引言在初中政治學科教學中，案例教學是很重要的局部。而案例的搜集和講述主要由初中政治老師負責。初中政治老師要明確三點：第一，案例是教育主題的論據(jù)，只要符合教育主題，教育案例的來源并不重要，老師可講解教材中的案例，也可從生活中或網(wǎng)絡上搜集案例；第二，案例并非要完全真實，政治老師可對案例內(nèi)容進展加工和潤色，只要符合教學需要即可。二、案例教學法用于初中政治學科中的根本原那么一針對性原那么。所謂針對性原那么詳細包含兩方面內(nèi)容。一方面是案例內(nèi)容要具針對性，也就是說，政治老師要搜集的是與課本知識親密相關的案例，不可

10、偏離課本主題，同時案例中的主人翁需涉及青少年，使初中生更易承受案例內(nèi)容。另一方面是案例內(nèi)涵要有針對性。換言之，政治老師要搜集具備教育意義的案例，讓初中生學習后有深化體會，而不是搜集僅有故事而無內(nèi)涵的案例。例如在人教版七年級下冊政治教材中，第七篇文章的主題為防患于未然;，在此主題下，教材設計了一個典型的真實案例，案例主人翁是年滿13歲的李某。李某一直是老師、家長和同學心目中的三好學生，不僅成績優(yōu)異而且人很勤快踏實，一次偶爾的時機認識了社會上的幾個不良青年。在這幾個不良青年的慫恿下，李某學會了抽煙喝酒和打架，自此以后，李某無心學習，學習成績自然也是迅速下滑，而李某的家長和老師對此卻并未發(fā)覺，導致李

11、某在一次打架中將被害人致殘，最終走上犯罪道路。這個案例的教育意義在于：一方面告知初中的青少年學生要斷絕與不良青少年交往，以免深受其害，另一方面告知家長與老師要注意初中生的日常行為變化，防患于未然，防止其誤入歧途。二理論性原那么。所謂理論性原那么指的是：初中政治學科的開設是為了讓初中生受到良好的思想教育，防止其養(yǎng)成不良習慣、承受不良思想，因此政治學科教育必須具備很強的理論性。例如：在當下的人教版八年級下冊政治教材中，有一篇主題為珍惜學習時機;的課程，課程案例講述了一個年滿14歲的青少年求學的故事，案例主人翁化名為王某，王某生于一個非常貧困的家庭，父親早年因為病痛而癱瘓，無法進展勞動，喪失賺錢的才

12、能，因此王某的學費都是由母親賺取所攢而來，王某深知家庭的貧困情況，在日常學習及生活中非常節(jié)省，還常常幫著母親照顧癱瘓的父親。王某非常上進、頭腦靈敏，學習成績自然優(yōu)異，但母親就職的單位效益不好，母親因此而下崗，一直未找到工作，王某因為沒有學費被自動退學，但王某在退學后并沒有失去信心，而是一邊打工一邊自學初中課程。這個案例的教育意義是：讓初中生將王某的境遇與自身的情況進展比擬，理解自身所處的優(yōu)良環(huán)境，讓學生珍惜當下的學習時機，努力學習獲得優(yōu)異成績，這樣的案例具備較強的理論意義。三、案例教學法用于初中政治學科中的詳細方式一案例要符合教學需要。初中政治老師要明確知道：案例是教育主題的論據(jù)，只要符合教育

13、主題，教育案例的來源并不重要，老師可說明教材案例，也可從生活中或網(wǎng)絡上搜集而來，而案例內(nèi)容也并非要完全真實，政治老師可對案例內(nèi)容進展加工和潤色，只要符合教學需要即可。例如：在當下的人教版八年級上冊政治教材中，有一篇主題為老師伴我成長;的課程。國內(nèi)一所著名初中學校的政治老師選取了課堂外的案例，并對案例進展了加工和潤色。案例內(nèi)容如下：某一天，這位政治老師在講臺上給學生講課，下面有幾位學生一直在說話，而且說話聲音越來越大，講臺上的老師聽得清清楚楚，因此，這位政治老師就讓說話的幾位學生站到教室最后面上課，但是這幾位學生并沒有聽從政治老師的要求，而是照舊在座位上講話。政治老師提出的問題：請問這幾位學生在面對老師的要求是什么樣的想法，而老師又是什么樣的想法。并讓下面的學生對老師及學生的想法進展討論并發(fā)言。最后，這位政治老師將自身的真實想法告知學生，并讓這幾位說話的學生將自身的想法告知老師。這個案例是發(fā)生在這位政治老師身上的真實例子，這位政治老師將該例子拿出來運用，是為了告知學生老師的立場，理解學生的真實想法，促進學生及老師間的和諧交流，浸透老師伴我成長;這一教育