成人教育課程設計策略

1、成人教育課程設計謀略 一、成人教育課程理念要表達成人學員的生命意識課程理念是課程設計的根底環(huán)節(jié)和主導因素，是后繼課程各種因素得以展開的根據(jù)，確立具有生命意識的成人教育課程理念對后繼課程內(nèi)容的選擇、課程的施行以及課程的評價等都具有先導性的重要意義與價值。從觀照生命的角度出發(fā)，成人學員是一個個完好意義上的生命，而不應是知識的附庸。成人學員的學習過程也不該是一個單純的經(jīng)歷積累的過程，而應是融入了成人學員生命親歷的主動建構(gòu)的過程。所以，我們要拋棄以往那種把成人教育課程單純理解為知識、理解為凌駕于成人學員之上的只能服從和承受的既定的知識體系的課程觀，確立一種旨在豐富和開展成人學員的生命、培養(yǎng)學習過程中的

2、生命內(nèi)涵、具有生命意識的成人教育課程理念。一要注重成人教育課程的完好性每個成人學員都是有血有肉的活生生的人，他們都具有一定的社會經(jīng)歷和各種不同的社會經(jīng)歷，都在社會中擔任著不同的社會角色，這就表達了成人學員生命具有完好性的特點。因此，成人教育課程設計理應從成人學員生命的完好性出發(fā)，顧及到成人學員方方面面的生活、工作和學習需求，設計不同于以往成人教育課程的學科構(gòu)造和知識構(gòu)造，以滿足他們的生活、工作和學習需要。通過成人教育課程，要使成人學員不僅可以獲取豐富的知識，提升全面的素養(yǎng)，還可以練就其安康的體魄，養(yǎng)成良好的品格。另外，注重成人學員生命完好性的成人教育課程還應該關注每一個生命個體過去、當下和將來

3、的生命狀態(tài)，惟有如此，才能實現(xiàn)通過現(xiàn)存世界的全部文化導向人的靈魂覺悟之根源和根基;。二要注重成人教育課程的動態(tài)生成性人和社會都是在不斷變化開展的，因此，成人教育課程理應隨著成人學員的生命之流;處在一個動態(tài)變化的過程中，也就是說，成人教育課程不是最初就界定好的，也不是一下子全部涌現(xiàn)出來的，更不是一成不變的。相反，它是從成人學員生命開展的不確定性和無限可能性中逐漸探索或發(fā)酵;出來的，并隨著成人學員生命開展的多種可能性而不斷開展、變化著，始終處在一個動態(tài)生成的過程中。只有這樣的成人教育課程才能滿足成人學員的生命律動：反之，成人學員生命律動的不斷滿足也才可以更生動、更豐富多彩地促進成人學員生命的主動、

4、積極、安康開展。二、成人教育課程內(nèi)容要源自成人學員的生活實際成人學員的生命是詳細的、鮮活的、現(xiàn)實的，要關注成人學員的生命，就必須關注他們的詳細生活、鮮活生活和現(xiàn)實生活。因為現(xiàn)實生活、當下生活是成人學員正在經(jīng)歷著的世界，是其生命存在與開展的根底，也是其建構(gòu)生命意義與價值的根基。由此，成人教育課程內(nèi)容的整合與建構(gòu)必須以成人學員的生活世界為根底，并按照其生活實際來安排。只有這樣才能消除之前只注重成人學員的科學世界而出現(xiàn)的成人精神方面的危機，也才可以滿足成人學員的精神欲求，從而表達出對成人學員的生命關心和價值關心。一以成人學員的現(xiàn)實生活為根底來設計成人教育的課程內(nèi)容成人學員是一個個獨立的個體、獨特的生

5、命，他們有著不同的生活和經(jīng)歷，因此，他們所需要的知識或關心也就不可防止地存在著獨特性，當然，這種獨特性都根植于他們的現(xiàn)實生活之中。所以，成人教育的課程內(nèi)容必需要根據(jù)他們的生命經(jīng)歷和當下的生活來建構(gòu)，必需要選取與他們的生命意義和價值相關的內(nèi)容。只有這樣，才能防止吞沒每一個獨特的生命，也才可以引起生命的共鳴，從而使成人教育內(nèi)容真正進入個體的生命世界。當然，也只有這樣的成人教育課程內(nèi)容設計，才能為成人教育之前所強調(diào)的科學世界和目前所注重的生活世界之間搭建起一座溝通的橋梁，從而使得二者在成人教育課程中實現(xiàn)真正的觀照和包容，最終到達二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這不僅有助于培養(yǎng)成人學員的科學素質(zhì)，也有助于養(yǎng)成成人學員

6、良好的道德品質(zhì)、社會責任感以及較高的人文素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)成人學員生命的全面開展。二以成人學員的生活實際來安排成人教育的課程內(nèi)容眾所周知，成人學員在社會上扮演著復雜的多重的社會角色，不同的社會角色在不同的生活世界中擔任著不同的任務：他們既有自己的家庭生活世界，社區(qū)生活世界，也有自己的職業(yè)生活世界、學習生活世界和閑暇生活世界；當然，他們也還有自己的心靈生活世界、情感生活世界等等。然而，所有這些就毋庸置疑地導致了成人學員較為突出的工學矛盾和時間糾紛，因此，成人教育課程內(nèi)容的安排必需要聯(lián)絡成人學員的生活實際，照顧到其眾多的生活世界。只有這樣，才能賦予他們更大的學習彈性和學習空間，從而使得他們的學習更

7、具自主性、開放性和隨意性，也才可以真正表達出成人教育課程的生命活力。三、成人教育課程施行要注重成人學員的生命體驗生命體驗是生命個體追尋生命價值和生命意義的過程，是生命存在的根本方式，它包含著對萬事萬物存在的領悟、對自我存在確實證和對生命意義感的尋找。因此，在成人教育中，我們強調(diào)注重生命體驗的課程施行，以期引出個體的精神生命，引導其對生命意義的探尋，實現(xiàn)其生命境界的進步。實際上，成人教育課程的施行就是成人教育老師和成人學員的活動狀況，他們在成人教育課程施行中的參與和投入程度決定著課程施行的成功與否，而他們的參與和投入程度又與他們的生命體驗成正比，所以，成人教育課程施行要注重師生的生命體驗，只有這

8、樣，才能充分調(diào)動成人教育老師和成人學員的積極性和創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)生新的教育經(jīng)歷，并在這一過程中，增強師生的生命意識，豐富其生命內(nèi)涵。一成人學員是知識的參與者、體驗者、創(chuàng)造者對于成人學員而言，成人教育課程施行不應是過去那種單純對知識、技能的識記和掌握，而應是每個成人學員個體調(diào)動自己的閱歷、經(jīng)歷全身心地投入、參與、體驗和創(chuàng)造的過程，他們不僅應體驗學習的內(nèi)容，還應該體驗學習的過程，同時還應在體驗交往中建構(gòu)新的意義和價值，從而把這些內(nèi)化成自身生命的有機組成局部，而這種通過生命體驗凝聚的知識才是活的知識、深化持久的知識，也才可以激起和喚醒新的生命體驗。也就是說，一旦我們看到我們自身與我們稱之為實在之間的統(tǒng)

9、一性，一旦我們從形成和消滅的角度來對待存在，那么課程所代表的就不再是在那兒的原初現(xiàn)實布魯納，它代表的是我們自身體驗到的行為。;因此，在這里，成人學員不再是知識的旁觀者;，而是通過自己的生命體驗進展價值探尋、意義建構(gòu)與知識創(chuàng)造的參與者。二成人教育老師在體驗中實現(xiàn)生命確證和價值提升對于成人教育老師而言，他們也應該通過自己的生命體驗在成人教育課程施行中進展自身的生命確證與價值提升。成人教育老師在成人教育課程施行中不應該僅僅是課程的執(zhí)行者，而且還應該是課程的參與者、開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們應該通過自己的生命體驗感悟生活中的方方面面，并加之自身的經(jīng)歷與閱歷，不斷開拓性地研發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地重組課程內(nèi)容，從

10、而引導成人學員參與各種各樣的活動以豐富自身經(jīng)歷。當然，在這一過程中，成人教育老師不僅通過自己的生命體驗踐行著自己的職業(yè)使命，而且還使得自己的生命價值得以提升、生命意義得以凸顯，同時，成人教育老師本身作為人;的生命存在與創(chuàng)造的過程也得以豐富與完美。四、成人教育課程評價要促進成人學員的生命開展成人教育課程評價是成人教育課程理論的重要一環(huán)，是衡量成人教育課程施行成功與否的一把標尺，而這一尺度的掌握關鍵和核心就在于要關注成人學員的生命;，并能促進成人學員生命的開展。這就要求成人教育課程評價在功能上要有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在評價內(nèi)容和評價方式上也要有不同的新的內(nèi)涵。任何一種評價，都不是為了證明，而是為了改良。

11、所以，成人教育課程評價的最終旨歸是促進生命個體在原有根底上獲得更好的開展，從而實現(xiàn)自我更新機制的完善。為此，成人教育課程評價應進展根本性的功能轉(zhuǎn)變，即從之前針對成人教育課程施行結(jié)果所進展的評價轉(zhuǎn)向為促進成人學員生命開展的評價。也就是說，成人教育課程評價要以每一個成人學員的生命開展為本，重視每一個被評價者的生命經(jīng)歷和生命體驗，關注每個個體的生命起點和開展過程中的各種問題，并允許存在生命差異，當然，對生命差異性的尊重也正是成人教育表達人性化的根本所在。詳細地說，促進生命開展的成人教育課程評價要從以下幾個方面來進展：首先，成人教育課程評價要形成個性化的評價目的，以尊重被評價者的個體差異性，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，從而表達個體所特有的生命價值；其次，成人教育課程評價要實現(xiàn)多元化的評價內(nèi)容，以防止原來僅關注整齊劃一的知識、技能所帶來的負面影響，在這一方面尤其要把與成人學員態(tài)度、情感和價值觀相關的內(nèi)包容入到成人教育課程評價的范疇，從而使得評價深化到