中學(xué)英語課堂(4篇)

1、中學(xué)英語課堂(4篇) 第一篇：微課;建構(gòu)中學(xué)英語生態(tài)課堂討論一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀一應(yīng)試為主，語言才能為輔新課標(biāo)已施行多年，目前環(huán)境下，考試仍然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致語言課堂主要以考試為中心，讀寫為主要手段。語言課堂不能表達(dá)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，違犯語言教學(xué)宗旨，學(xué)生剛開場學(xué)習(xí)語言的熱情，在經(jīng)過枯燥單一的讀寫訓(xùn)練后，逐漸消磨。知識目的凸顯于其他目的而被過多強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目的呈現(xiàn)出單一化特點(diǎn)，與之相伴的是教學(xué)內(nèi)容的枯燥，違犯了學(xué)生全面開展的愿景。二老師主導(dǎo)，引導(dǎo)課堂老師在課堂上是主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上是被動聽的地位，這是當(dāng)今中學(xué)語言課堂的主要形式。在這種形式下，學(xué)生的知識構(gòu)造不能主動調(diào)整，

2、語言內(nèi)容不能很好地消化吸收，學(xué)生語言才能不能得到有效地培養(yǎng)進(jìn)步。二、中學(xué)英語生態(tài)教學(xué)一教育生態(tài)學(xué)20世紀(jì)60年代生態(tài)學(xué)伴隨生態(tài)環(huán)境教育在西方出現(xiàn)。1866年，德國生物學(xué)家?？藸柺状翁岢錾鷳B(tài)學(xué):生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體彼此之間以及整體與其環(huán)境之間交互關(guān)系的一門科學(xué)。;一百多年的開展，生態(tài)學(xué)廣泛地運(yùn)用于各學(xué)科，也逐漸成為研究教育教學(xué)的新途徑。我國學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代末90年代初。20世紀(jì)90年代中期以后，教育生態(tài)學(xué)微觀研究開場開展。國內(nèi)外對于生態(tài)教學(xué)和生態(tài)課堂的研究都獲得了不少研究成果，但對于初中英語課堂生態(tài)教學(xué)的研究比擬少。教學(xué)的核心是處理人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素的

3、互相關(guān)系，使教學(xué)主體得以充分開展。老師在教學(xué)理論中要創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生語言才能的培養(yǎng)。二中學(xué)英語課堂生態(tài)性1.語言課堂的生態(tài)性：語言是需要學(xué)生不斷練習(xí)才能掌握的一項(xiàng)技能，學(xué)生參與互動能有效進(jìn)步學(xué)生語言才能。老師、學(xué)生、教學(xué)要素和信息技術(shù)共同組成整個教學(xué)框架，其中學(xué)生是生態(tài)形式的中心。在英語教學(xué)生態(tài)形式中學(xué)習(xí)者與老師、語言乃至語言學(xué)習(xí)環(huán)境均發(fā)生互動；學(xué)生們課堂上的語言交流建立起自己的課堂生態(tài)語言環(huán)境；學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，所接觸到的語言文化對學(xué)生又產(chǎn)生感染，構(gòu)造動態(tài)學(xué)習(xí)過程。生態(tài)外語教學(xué)觀以動態(tài)的目光對待外語課堂教學(xué)，視外語課堂教學(xué)為師生共同探究如何進(jìn)步外語知識與才

4、能程度的過程。2.個體生態(tài)位;原理：從生態(tài)教育學(xué)觀點(diǎn)來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中有自己的生態(tài)位角色，在各樣的教學(xué)活動中,學(xué)生所充當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位角色也不一樣。老師在教學(xué)上也有自己的生態(tài)位，要能在課堂教學(xué)中恰如其分地發(fā)揮自己的生態(tài)功能。角色的不準(zhǔn)確會引起不和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。找到自己生態(tài)位的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，并得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可,而那些因?yàn)槌煽儾煌怀鋈狈ψ孕诺膶W(xué)生偏離自己生態(tài)位，較少得到老師和同學(xué)關(guān)注，造成學(xué)習(xí)惡性循環(huán)。3.和諧共生：和諧共生;指一定數(shù)量的不同層次事物間的和諧共生。多樣性原理是課堂微生態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)英語課堂學(xué)生間差異明顯,學(xué)生處在青春發(fā)育期，每個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)，課堂教學(xué)

5、要能兼顧學(xué)生的多方面需求，老師在教學(xué)評價上要能多樣化,在授課上要能兼顧學(xué)生知識、情感和價值觀的三維目的。中小學(xué)英語課堂不僅要使學(xué)生學(xué)到語言根底知識,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語言自學(xué)的才能、語言的理論運(yùn)用才能等。三、微課在中學(xué)英語生態(tài)課堂上有效運(yùn)用一微課特點(diǎn)微課;是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課是微時代;的特有產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)的小型課堂，是社會生態(tài)開展的產(chǎn)物。微課;具有形式豐富多彩和內(nèi)容短小精悍的特點(diǎn)。每個微課視頻都圍繞一個知識點(diǎn)，用最精簡的方式來講解，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意，大

6、大進(jìn)步了課堂效率和教學(xué)效果。二靈敏利用教材資源，促進(jìn)知識循環(huán)微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)對知識進(jìn)展剖析分析，對學(xué)生進(jìn)展授課。多媒體技術(shù)在中學(xué)里已經(jīng)推廣多年，但是大部分多媒體的使用照舊是換湯不換藥;，老師將多媒體轉(zhuǎn)換成為灌輸語言要點(diǎn)的另一種工具。微課的出現(xiàn)有效改變這種場面，制作微課，需要掌握攝影、錄音、編輯畫面等多項(xiàng)技能，是對現(xiàn)代技術(shù)資源的合理運(yùn)用。微課的內(nèi)容，需要老師對教案進(jìn)展二次吸收和理解，是對教材內(nèi)容的合理運(yùn)用和安排，如何將微課合理安排在授課環(huán)節(jié)中，是對課堂資源的合理安排。成功的微課是對資源的最大利用，能革命性地促進(jìn)信息循環(huán)。如今的英語教材內(nèi)容都非常豐富,是按照語言練習(xí)和知識講解安排并進(jìn)。從生態(tài)開

7、展的觀點(diǎn)來看，統(tǒng)一的教材內(nèi)容不能滿足不同學(xué)生的需求，統(tǒng)一的教材內(nèi)容也不符合生態(tài)開展形式的原理的。老師要對教材進(jìn)展二次吸收和整理。微課能更好展現(xiàn)教材內(nèi)容，特別是語言教材內(nèi)容。例如人教版七年級上冊英語第四單元Wheresmyschoolbag?;老師可以按照教材內(nèi)容先放映微課，然后讓學(xué)生練習(xí)總結(jié)，最后老師講解。讓課本上的呆板的知識運(yùn)動起來,吸引學(xué)生的目光,老師甚至可以按照自己的理解,對所教授的內(nèi)容進(jìn)展二次講解和分析，讓信息在課堂上循環(huán)更加通暢。對于課堂不能理解的知識，學(xué)生還可以課下進(jìn)展學(xué)習(xí)觀看，擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)。三創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)語言興趣高效的課堂教學(xué)效率意味著高密度和快節(jié)奏。微課通過視聽結(jié)合表現(xiàn)

8、形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的才能，使每個學(xué)生都能得到充分的開展。微課創(chuàng)造一種輕松真實(shí)的語言氣氛,更好進(jìn)步學(xué)習(xí)語言的效率，讓學(xué)生真實(shí)感受語言。例如，在講授人教版七年級上冊英語第四單元Wheresmyschoolbag?;老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和重點(diǎn)制作一個微課，該微課可以由老師安排同學(xué)參與，以熟悉的環(huán)境來進(jìn)展Wheres;句型的對話。內(nèi)容上，同學(xué)們就幾個主要單詞和句型可以進(jìn)展互相提問。視頻中熟悉的場景和人物能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時通過制作微課，同學(xué)們能提早學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)的才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制作微課的過程也是學(xué)生和老師互相理解、協(xié)調(diào)關(guān)系

9、的過程。四內(nèi)容豐富有趣，開發(fā)生態(tài)課堂生態(tài)課堂;是在動態(tài)的、可持續(xù)開展的;理念下，改革老師教學(xué)，創(chuàng)造自然和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生安康開展。微課促進(jìn)了以人為本;的課堂，實(shí)現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂。主導(dǎo)主體;教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)活動都要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、解決學(xué)習(xí)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、組織學(xué)習(xí)過程等，也就是老師要利用一切手段和方法進(jìn)展廣度擴(kuò)大，深度加深，在老師的誘導(dǎo)和幫助下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。例如，在設(shè)計人教版七年級上冊英語第四單元Wheresmyschoolbag?;微課時，內(nèi)容上可以用前面的知識點(diǎn)制作不同場景，形式上采用對話，重點(diǎn)在wheres;句型的練習(xí)

10、?，F(xiàn)代技術(shù)開展迅速，學(xué)生也可以參與制作微課，這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的參與充分表達(dá)出以人為本。此外，微課表現(xiàn)形式豐富多彩。有討論式的微課，還有故事講述式的微課堂，給老師和學(xué)生提供了多樣的選擇，能充分滿足學(xué)生多樣化的需求，符合生態(tài)多樣性原理。四、有效結(jié)合中的問題現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)有很多好處，但是微課不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，微課只是一種促進(jìn)某個難點(diǎn)理解的教學(xué)方法，老師作為課堂組織者，在整個微生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。一老師角色討論老師要能設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，分配好課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生選用合適自身的學(xué)習(xí)方式探究新知識,解決新問題。老師在課堂上主要是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。老師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作

11、用的同時，與學(xué)生、其他老師積極交往合作，互相溝通，通過不斷地教學(xué)理論與探究來進(jìn)步其專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長、自主開展。老師要對自身語言知識、教學(xué)角色意識和教學(xué)方式進(jìn)展改革性轉(zhuǎn)變,結(jié)合微課;和多媒體技術(shù)的使用以適應(yīng)生態(tài)化英語語言教學(xué)的需要。二學(xué)生生態(tài)位老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)形式。微課幫助各種因素的互動，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。制作和觀看微課，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。短小精悍微課;給學(xué)生以啟迪，方便學(xué)生在課后進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和溫故。老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源來進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)情況，不斷承受學(xué)生反響調(diào)整微課資源。三資源選擇微課制作需要消耗大量的

12、資源和時間，最好方法是要建構(gòu)適宜的語言微課;資源系統(tǒng)，老師根據(jù)學(xué)生情況選擇適宜的資源。目前公認(rèn)的適宜的初中微課資源不多，根據(jù)學(xué)生情況，老師親自設(shè)計制作微課更好。一節(jié)高質(zhì)量、引人入勝的微課是一件表達(dá)知識性、技術(shù)性和藝術(shù)性的作品。有學(xué)生參與的微課更加能吸引學(xué)生的目光和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，從學(xué)生角度出發(fā)來開發(fā)設(shè)計微課，進(jìn)步微課在中學(xué)英語課堂上的教學(xué)效果。 吳慧 吳丹 單位：湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院孝感市文昌中學(xué)第二篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)效率分析一、涉及提升初中英語課堂教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)實(shí)意義首先，為了確保初中生可以更加深化地理解相關(guān)課題內(nèi)涵和理論活動價值地位，借助課堂內(nèi)部多元化

13、教學(xué)引導(dǎo)途徑，往往可以更加合理地吸納此類群體的注意力。確保其可以按照指示進(jìn)展自由分組與合作探究，既可以強(qiáng)化自身口語表達(dá)實(shí)力，同時不斷激活完善原有英語思維體系架構(gòu)。由此看來，課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，對于個體英語應(yīng)試成績大幅度提升和人文素質(zhì)多元化拓展，影響意義確實(shí)異常深化。其次，在不同類型英語背景知識浸透范疇之下，學(xué)生可以更加清楚語言交際性功能，愿意在課后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道，進(jìn)展英語國家特有風(fēng)俗民情調(diào)查掌握，這對于個體英語對話交流實(shí)力提升具有決定性意義。老師應(yīng)主動在課堂之上進(jìn)展此類文化要素灌輸，借助多媒體設(shè)備播放中西文化記錄片，方便學(xué)生進(jìn)展比照，并明晰驗(yàn)證整理英語獨(dú)特的語法搭接規(guī)那么。透過實(shí)際調(diào)查結(jié)果

14、論證，現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)過程中，對于初中學(xué)生外部環(huán)境適應(yīng)和交際才能關(guān)注度不夠，經(jīng)常沿用鴨架式單方灌輸方式，催促學(xué)生進(jìn)展根底性語法、詞匯單調(diào)背誦記憶，無法提供足夠地精力進(jìn)展英語口語化訓(xùn)練，想要在后期理論互動單元中獲得突出成就，根本上是不現(xiàn)實(shí)的。歸根結(jié)底，作為新時代初中專業(yè)化英語指導(dǎo)老師，理應(yīng)發(fā)揮自身各項(xiàng)技能和思維優(yōu)勢，關(guān)鍵時刻運(yùn)用最新技術(shù)設(shè)備模擬搭建興趣性交流情境，令學(xué)生透過查閱資料理解不同角色文化背景，并透過不斷勤奮聯(lián)絡(luò)培養(yǎng)自身標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的英語交際才能。二、日后科學(xué)提升我國初中英語課堂教學(xué)引導(dǎo)效率的策略內(nèi)容一老師專業(yè)指導(dǎo)技能的全面改善和強(qiáng)化任何課程改革活動的成敗價值，主要透過老師專業(yè)技能和職

15、業(yè)道德素質(zhì)的完善成果層面，加以舒展呈現(xiàn)，這樣教學(xué)人員在制定教學(xué)方案期間，才能適當(dāng)將注意力集中投射在學(xué)生主觀能動性激活細(xì)節(jié)之上，主動借助各類先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)展興趣性引導(dǎo)情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生群體自由互動和交流結(jié)果。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，老師在進(jìn)展語言教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻認(rèn)定其歸屬于一類交替循環(huán)的行為過程，尤其在課題內(nèi)容灌輸環(huán)節(jié)中，需要盡量迎合初中生群體理解才能，確保其在思維構(gòu)造出現(xiàn)嚴(yán)重紊亂危機(jī)期間，可以給予合理數(shù)量的啟發(fā)性線索內(nèi)容。二多媒體等輔助性技術(shù)設(shè)備的科學(xué)改造與沿用在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境之中，作為初中階段的英語指導(dǎo)老師，往往需要引入各種媒體設(shè)備，確保自身預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)資料信息，可以在第一時間灌輸?shù)皆趫?/p>

16、學(xué)生思維體系之中，當(dāng)中主要包括課文的重難點(diǎn)、練習(xí)題以及相關(guān)的補(bǔ)充材料等教學(xué)信息。同時，老師仍有必要結(jié)合學(xué)生自我改造需求，進(jìn)展知識信息的重新加工、整合，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏、高效率等影響實(shí)效。在搜集、整理和應(yīng)用的過程中，老師成為課堂教學(xué)的專家型老師，其核心任務(wù)也不再單純地限定在根底性知識的傳輸層面之上，而是利用異質(zhì)化資源所實(shí)現(xiàn)的將知識、才能、價值觀融為一體的教學(xué)。另一方面，老師是學(xué)生的師長，一位不茍言笑的老師固然能給人以威嚴(yán)的感覺，但學(xué)生卻不愿或不敢接近他。長此以往，容易形成師生之間的代溝;，限制彼此之間的情感和諧交流效果根底上，無法令初中生在課堂之上的注意力長期維持集中狀態(tài)。因此，

17、相關(guān)指導(dǎo)老師除了有嚴(yán)肅的一面，更應(yīng)開朗、活潑一些，這樣更能接近學(xué)生的心理特征，才能和學(xué)生相處的更融洽。情感要素始終是學(xué)生承受教育的前提，老師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會親其師、信其道;，才愿聽其言、遵其囑，自覺愉快地承受老師的教導(dǎo)。三、總結(jié)綜上所述，初中生課程對于學(xué)生今后專業(yè)化開展前景影響意義重大，作為專業(yè)化指導(dǎo)老師，應(yīng)該想方設(shè)法集中學(xué)生課堂之上的注意力，催促其參與各類理論互動單元，包括上臺演講、辯論和與外國友人交流等。借此提升自身英語口語化表達(dá)技巧，防止今后應(yīng)對升學(xué)挑戰(zhàn)和專業(yè)開展前景過程中，產(chǎn)生過于沉重的身心壓力。 郭榮耀 單位：山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中學(xué)第三篇：幽默語言進(jìn)步中學(xué)英語課堂

18、教學(xué)質(zhì)量在以往的英語單詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以記住單詞的意思與如何拼寫，老師采用的教學(xué)方法往往都是讓學(xué)生死記硬背，這難以起到良好的教學(xué)效果，很多時候?qū)W生都是當(dāng)時記住了，可時間略微一久，就忘記了到底該如何拼寫單詞，而且對單詞的含義掌握較為粗淺，難以真正地掌握如何應(yīng)用單詞。針對這樣的情況，老師就可以巧用語言幽默例句或故事來進(jìn)步英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。比方在freeze;這個單詞的教學(xué)中，老師不妨結(jié)合生動的場景描繪，加深學(xué)生印象。英語語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式較為枯燥，一般以形式性講解分析為主，然后學(xué)生做練習(xí)，教學(xué)過程過于單一，學(xué)生不能全身心地投入，所以很多學(xué)生對英語語法的掌

19、握都是一知半解。針對這樣的情況，老師也可以巧用語言幽默，來進(jìn)步英語語法教授的質(zhì)量。例如在代詞的教學(xué)中，老師可以通過下面的故事來加深學(xué)生對語法的理解：在一堂課中，一個學(xué)生開小差，被老師發(fā)現(xiàn)了，然后老師對他提問Pleasesaytwopronouns.;此時開小差的學(xué)生突然反響過來發(fā)現(xiàn)老師注意到自己了并說Who,me?;然后老師莫名其妙地表揚(yáng)了這個學(xué)生說Good,thankyou.;對于這個故事，很多學(xué)生一開場可能也摸不著頭腦，這到底是什么意思呢？但簡單一想他們就會意識到who與me就是兩個代詞，然后便印象深化地記住了這兩個代詞，這種幽默語言對答，在無形間便讓學(xué)生記住了課程的語法重點(diǎn)。在以往的教學(xué)

20、中，老師對學(xué)生的批評都非常的嚴(yán)厲，這難免會傷害到學(xué)生的情感，而且對于正處于叛逆期的中學(xué)生而言，過于嚴(yán)厲的批評方式反而不利于他們改正自身的行為。為此，老師也可以巧用語言幽默來批評指正學(xué)生，這更容易讓學(xué)生承受批評，并自覺改正。比方，在課堂中有部分學(xué)生打瞌睡，老師不用嚴(yán)厲地批評，而可以用更加幽默的方式來教育他們，使他們認(rèn)識到自己上課睡覺的行為不對，并改正自身的行為。聽完這個故事學(xué)生都會幡然醒悟，課堂中睡覺的學(xué)生也可以認(rèn)識到自己的不對，而且這樣的方法更容易讓他們承受，不會過多傷害到他們的自尊心?？傊?，通過增強(qiáng)語言的幽默感，可以使英語課堂的氣氛更加具有活力，可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，所以在教

21、學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)重視這方面的改良。 謝慧欣 單位：華南理工大學(xué)附屬中學(xué)第四篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)探析1為什么選擇該理論進(jìn)展研討自塞林格1969年提出中介語inter-language理論以來，人們對二語習(xí)得從各個方面進(jìn)展了研究，歸納起來大致有三大類：外在理論、內(nèi)在理論和情感理論。外在理論主要以行為主義和連接論為重點(diǎn)流派；內(nèi)在理論以喬姆斯基的普遍語法學(xué)說、認(rèn)知論、建構(gòu)主義理論以及克拉申的監(jiān)控理論為代表；情感論那么是以馬斯洛和羅金斯為代表的人本主義流派。在這三大類的二語習(xí)得理論中，外在論過多強(qiáng)調(diào)外界刺激與環(huán)境對于語言習(xí)得的影響，認(rèn)為語言輸出是連續(xù)、強(qiáng)化的刺激之下所做出的自然反響，認(rèn)為環(huán)境是決定性因素。而

22、內(nèi)在論更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在一定環(huán)境的影響之下是如何習(xí)得第二語言的，它更注重思維以及認(rèn)知的開展。情感論以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力；不給他們過多壓力，以使身心都處于學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。在眾多的理論當(dāng)中，史蒂芬bull;克拉申的監(jiān)控理論可以說是比擬系統(tǒng)、相對完好地整合了各種流派的研究，從外在、內(nèi)在、情感三個維度較好地概括了二語習(xí)得的過程，雖然其中一些觀點(diǎn)也遭到了諸多學(xué)者、專家的鞭撻，但克拉申的監(jiān)控理論為我們研究英語教學(xué)提供了極大考慮空間和一定指導(dǎo)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。除此之外，根據(jù)個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對周圍英語學(xué)習(xí)者一定的觀察，在比照了各種二語習(xí)得理論之后，筆者更傾向于克拉申的

23、二語習(xí)得五假說。因此，在該論文中旨在運(yùn)用此理論分析當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，討論如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用才能。2史蒂芬bull;克拉申二語習(xí)得理論簡述史蒂芬bull;克拉申終身致力于第二語言獲得的研究，他所提出的關(guān)于二語習(xí)得的理論主要是以輸入假說;形式為核心的五個互相聯(lián)絡(luò)的假說構(gòu)成。他們分別是：語言學(xué)習(xí)習(xí)得假說TheAcquisition-LearningHypothesis自然順序假說TheNaturalOrderHypothesis語言輸入假說TheInputHypothesis情感過濾假說TheAffectiveFilterHypothesis監(jiān)控假說TheMonitorHyp

24、othesis。在這五種假說當(dāng)中，語言學(xué)習(xí)習(xí)得假說是他理論的出發(fā)點(diǎn)，是概念性的、根本性的關(guān)于語言的一個區(qū)分。根據(jù)克拉申的這一假說，成人獲取一門語言通常有兩種途徑：一種是習(xí)得;，即學(xué)習(xí)者通過無意識的方式，在潛移默化的環(huán)境影響之下，自然而然地獲得語言的才能。另一種是：學(xué)習(xí);，即在特定環(huán)境和刺激之下如教室、老師、課本等，學(xué)習(xí)者通過有意識地學(xué)習(xí)、理解、識記等方式來掌握一門語言馮秋雨，2021?？死曛赋鰧W(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得;。例如，使用母語者盡管不懂語法規(guī)那么，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)習(xí)者雖然有完備的語法知識，卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。因此，相對于有意識的語言學(xué)習(xí)，自然的語言環(huán)境會更加有效

25、。第二個假說是自然順序假說，該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得正規(guī)語法工程時可能遵循一定的順序，因此語法構(gòu)造的習(xí)得是按一個可預(yù)測的順序進(jìn)展的，并不與課堂教學(xué)順序相關(guān);。比方，他指出，對于英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者來說，如今進(jìn)展時的習(xí)得要先于一般過去時，名詞復(fù)數(shù)的習(xí)得先于名詞所有格的習(xí)得。所以，他提出了自然習(xí)得應(yīng)該注意的四個方面，即理解要先于輸出；輸出要允許分階段進(jìn)展；在學(xué)習(xí)者未準(zhǔn)備好之前不強(qiáng)迫其說話；降低或減少情感障礙。第三個假說是語言輸入假說，即所謂的i+1;理論。i+1;是指，語言輸入的難易程度要以學(xué)生現(xiàn)有的語言程度為根底，不可以過難或過易，只能適當(dāng)高出現(xiàn)有程度，這樣學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)歷、動作演示

26、等可以完成可理解輸入;這一環(huán)節(jié)，從而使語言習(xí)得順利進(jìn)展。根據(jù)這一假說，他提出理想的語言輸入應(yīng)該具備四個特點(diǎn)。第一，輸入應(yīng)該是可理解的;。因?yàn)橹挥锌衫斫獾妮斎雽τ谡Z言學(xué)習(xí)者來說才是有意義的，才能激發(fā)他的語言習(xí)得機(jī)制，否那么的話輸入的只能稱之為聲音，甚至是噪音。第二，輸入應(yīng)該是有趣的或者相關(guān)的;。要使語言輸入對習(xí)得有利，老師就必須對語言材料進(jìn)展一定的加工，使語言材料有趣且互相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣就會大大提升，這將促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生，而且通常起到意想不到的效果。第四個假說是情感過濾假說，顧名思義，它指的是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中，語言習(xí)得的效果必然要受到個人情感因素的影響，如焦慮、恐慌、自信、

27、不自信等情感表現(xiàn)。這個假說認(rèn)為，僅有前兩個環(huán)節(jié)有意義的語言輸入和置于第二語言環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者并不一定可以順利習(xí)得第二語言，語言輸入必須通過情感過濾之后才有可能變成語言吸收;。這就像人體吸收食物的營養(yǎng)一樣，并不是給了充足的且有營養(yǎng)的食物之后就必然會引起食物的完全吸收，最終的吸收一定是在經(jīng)過了人體消化系統(tǒng)的過濾之后才能實(shí)現(xiàn)的。第五個假說是監(jiān)控假說，該假說認(rèn)為通過學(xué)習(xí)獲得的語言知識在頭腦中起監(jiān)控作用;，是學(xué)習(xí)者用來編輯、修正自己的語言行為的知識工具。這又一次印證了學(xué)得與習(xí)得的區(qū)別。語言習(xí)得系統(tǒng)是真正的語言才能，而并非只在監(jiān)控階段起到作用。同時，監(jiān)控作用的發(fā)生還需要滿足三個條件：一是學(xué)習(xí)者必須首先具備

28、相應(yīng)的語法規(guī)那么;；二是要有足夠的時間考慮;；三是在必須考慮語言形式的情況下啟動該機(jī)制;，因?yàn)檫^多的考慮語法規(guī)那么會打斷正常的語言交際書面語言除外，因此只在必要的時候使用。3結(jié)合目前課堂教學(xué)實(shí)際情況的闡述根據(jù)克拉申有關(guān)學(xué)得;與習(xí)得;概念的界定，縱觀目前英語教學(xué)實(shí)際，可以說是喜憂參半。雖然國家英語課程新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用才能放在首位，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，而非單純的語言知識。但是，在當(dāng)前高考、中考的壓力之下，課程改革也只是在部分地區(qū)、部分學(xué)校開展，許許多多的學(xué)校仍然為了升學(xué)率繼續(xù)著以語言知識的傳授為根底的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在經(jīng)歷幾十年的關(guān)于第二語言的研究之后，二語習(xí)得的概念根本上已被普

29、遍承受。多年的教學(xué)理論也驗(yàn)證了二語習(xí)得;的概念比二語學(xué)習(xí);的概念更加科學(xué)合理。所以，對于這一概念性的事物我們的英語老師應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上以語言知識傳授為主導(dǎo)的滿堂灌式的教學(xué)形式，盡可能多地為學(xué)生提供自然的語言環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重意義的交流而不是一味地糾正學(xué)生的語法錯誤。教學(xué)理念就像指揮棒一樣，指引著英語課堂教學(xué)前進(jìn)的根本方向。因此，樹立合理的教學(xué)理念，糾正以前的偏向認(rèn)知對于教學(xué)來說便顯得尤為重要。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)一定的時間對于學(xué)生的現(xiàn)有英語程度進(jìn)展摸底并進(jìn)展記錄，以便后期小組的恰當(dāng)分配和資源難度確實(shí)定。根據(jù)克拉申的i+1;理論，i即指學(xué)生現(xiàn)有的語言程

30、度，課堂中輸入語言的難度應(yīng)略高于此，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識的獲得和語言程度的漸進(jìn)性進(jìn)步。通過對整體語言程度的檢測可為今后的教學(xué)資源難易程度確實(shí)定提供標(biāo)桿。通過對學(xué)生語言程度的檢測、分類，老師可合理安排小組成員，以優(yōu)帶差，共同提升。除此之外，理想的語言輸入要求老師對語言材料進(jìn)展相應(yīng)的挑選、重組，根據(jù)授課對象的心理欲求，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)的效率大大提升。過去的英語課堂中，老師所提供的語言材料不管是從內(nèi)容上還是形式上都與可理解的語言輸入;有很大差距，過分注重形式的語言操練缺乏必要的語境，這往往是枯燥、乏味且效率極低的，最終的結(jié)果也是局限于會做幾道選擇題、填空題或者造幾個句子，學(xué)生在真實(shí)的語言情境

31、中實(shí)際應(yīng)用的才能很差。相比之下，課改地區(qū)的英語課堂就會好很多。課堂上學(xué)生的主動權(quán)大大增加，老師通過巧妙地構(gòu)思、精心地選材、細(xì)致地整合把課堂通過形式多樣、內(nèi)容豐富的活動串聯(lián)起來，讓學(xué)生沉浸在英語的自然環(huán)境之下，通過日復(fù)一日如此的訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生敢說英語、想用英語的習(xí)慣，以一種潛移默化的方式影響人、培養(yǎng)人。除此之外，僅僅提供應(yīng)學(xué)生必要的語言環(huán)境以及語言輸入并不可以使語言習(xí)得真正發(fā)生。任何進(jìn)入學(xué)生內(nèi)部的信息都會受到大腦內(nèi)部的情感過濾器的篩除，學(xué)生個體的差異、焦慮程度的上下都影響到最終的吸收程度。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)利用好因材施教;這一教學(xué)原那么。對不同性情和不同成長環(huán)境的學(xué)生采用不同的評價方式、鼓勵機(jī)制，制訂不