學(xué)習(xí)《重視課堂活動(dòng)總結(jié) 提升課堂活動(dòng)效果》（凌云李娟英彭自然）心得體會(huì)；圍繞A7技術(shù)支持的總結(jié)提升的文本閱讀資料內(nèi)容：與自身學(xué)科相關(guān)的A7

1、學(xué)習(xí)重視課堂活動(dòng)總結(jié)提升課堂活動(dòng)效果（凌云,李娟英，彭自然）心得體會(huì)（圍繞A7技術(shù)支持的總結(jié)提升的文本閱讀。資料內(nèi)容：重視課堂活動(dòng)總結(jié) 提升課堂活動(dòng)效果（凌云，李娟英，彭自然）；與自身學(xué)科相關(guān)的A7技術(shù)支持 的總結(jié)提升相關(guān)文獻(xiàn)。提交作業(yè)：提交一條學(xué)習(xí)心得。）依據(jù)連續(xù)教育的要求，這幾天我在網(wǎng)上搜索了論文重視課堂活 動(dòng)總結(jié) 提升課堂活動(dòng)效果（凌云，李娟英，彭自然），下載后我仔 細(xì)閱讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)。我還搜索了自身學(xué)科相關(guān)的A7技術(shù)支持的總結(jié) 提升相關(guān)文獻(xiàn)，通過閱讀和鉆研我收獲頗多，受益匪淺。總結(jié)提升是課堂教學(xué)中的重要組成部分，包括課堂講授中的內(nèi)容 提升、課堂結(jié)尾的內(nèi)容小結(jié)以及單位或?qū)W期末的總結(jié)梳理等，

2、重在通 過學(xué)問和技能的聯(lián)系、總結(jié)、歸納與拓展等方式幫忙學(xué)生深化對(duì)內(nèi)容 的理解，鞏固所學(xué)學(xué)問。重視課堂活動(dòng)總結(jié)提升課堂活動(dòng)效果（凌 云，李娟英，彭自然）等文獻(xiàn)中提出在現(xiàn)有的課堂活動(dòng)教學(xué)中，常常 會(huì)消滅重過程、輕總結(jié)的情況。課堂活動(dòng)總結(jié)的不足或缺失會(huì)使得學(xué) 生對(duì)于課堂活動(dòng)的安排認(rèn)識(shí)不足，甚至只記住了活動(dòng)而不知道教師要 傳達(dá)什么意思。因此文獻(xiàn)中對(duì)于課堂活動(dòng)總結(jié)缺失的情況進(jìn)行了具體 分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。以前我對(duì)課堂活動(dòng)總結(jié)的認(rèn)識(shí)不夠 深刻，現(xiàn)在對(duì)課堂活動(dòng)總結(jié)以及提升課堂活動(dòng)效果有了新的認(rèn)識(shí)。一、課堂活動(dòng)總結(jié)不足的緣由活動(dòng)的時(shí)間不簡潔把握，超時(shí)導(dǎo)致沒有總結(jié)。在課堂活動(dòng)中， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂

3、觀性，但是學(xué)生卻易放不易收，你一言我一語， 討論的熱火朝天卻忘了時(shí)間，這樣就簡潔超時(shí)。有時(shí)候教師會(huì)采用壓 縮總結(jié)的時(shí)間來盡量滿意學(xué)生的討論，甚至等到下課鈴響還沒有來 得及總結(jié)。有些教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就以過程為主，總結(jié)由學(xué)生自由發(fā)揮。 教師把自己作為旁觀者，完全由學(xué)生自由發(fā)揮，在課堂活動(dòng)的時(shí)候不 留意引導(dǎo)，在活動(dòng)偏離預(yù)定目標(biāo)的時(shí)候也沒有準(zhǔn)時(shí)地糾正或是停止， 學(xué)生做得稀里糊涂，最終的總結(jié)更是不抱負(fù)。課堂活動(dòng)的結(jié)果類型并不是單一型的，預(yù)先預(yù)備的總結(jié)并不 適合本次活動(dòng)。在一些探究性的課堂活動(dòng)上，準(zhǔn)時(shí)依據(jù)教師的既定 方案順利進(jìn)行，但是活動(dòng)的內(nèi)容和方向不會(huì)以一個(gè)固定的模式進(jìn)展， 會(huì)有多種多樣的結(jié)局。課堂活動(dòng)

4、的時(shí)間都是隨課程來進(jìn)行安排的，在 不同時(shí)間開展的課堂活動(dòng)會(huì)有不同的結(jié)果，假如教師只是想套用原先 預(yù)備的一兩個(gè)總結(jié)方案就有可能導(dǎo)致總結(jié)的時(shí)候文不對(duì)題，讓學(xué)生產(chǎn) 生困惑。二、把握課堂活動(dòng)總結(jié)不足的方法針對(duì)上述緣由，我們要做好課堂活動(dòng)的方案并努力把握活動(dòng)進(jìn) 程。在課堂活動(dòng)中充分留下總結(jié)的時(shí)間，不再趕時(shí)間。假如需要 讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，在備課時(shí)就要充分估計(jì)學(xué)生的總結(jié)能力，并留 下充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師在備課時(shí)，要制訂好具體、周密的課堂活動(dòng)方案，在開 展課堂活動(dòng)時(shí)要有執(zhí)行力，嚴(yán)格依據(jù)既定方案開展活動(dòng)。在活動(dòng)中教 師不能僅把自己當(dāng)成是旁觀者，而是要樂觀的擔(dān)負(fù)起組織者、促進(jìn)者 的責(zé)任，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的

5、思路，防止學(xué)生消滅東拉西扯、“跑火車” 的情況，盡可能地把握活動(dòng)的進(jìn)展。合理應(yīng)用信息技術(shù)資源或工具開展課堂總結(jié)與提升活動(dòng)支持實(shí)現(xiàn)總結(jié)提升教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)工具可能有演示文稿、 WORD、在線測試平臺(tái)、思維導(dǎo)圖等等。例如利用即時(shí)反饋、在線測試 等工具提升復(fù)習(xí)鞏固的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和應(yīng)用；利用表 格或時(shí)間線來梳理歷史事件，把握事件發(fā)生的歷史脈絡(luò)；利用思維導(dǎo) 圖等方式對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和可視化的梳理，通過多元化表 征方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或讓每個(gè)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或其它 工具進(jìn)行學(xué)問整理，感受對(duì)學(xué)問的多元理解視角，形成個(gè)人的學(xué)問框 架與結(jié)構(gòu)。應(yīng)用上述工具可以使教師的反饋調(diào)整更為準(zhǔn)時(shí)，并且能依 據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平采用更為多樣、可視化及結(jié)構(gòu)化的方式提升總結(jié)效 果?？傊?，課堂總結(jié)與提升是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中格外重要的環(huán)節(jié)，其作 用與效果遠(yuǎn)超過導(dǎo)入、過渡，有時(shí)甚至不低于講解、演練。課堂活動(dòng) 的總結(jié)對(duì)于整個(gè)課堂活動(dòng)有著重要意義，有效的活動(dòng)總結(jié)可以給學(xué)生 思路，讓其對(duì)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容展開深化的思考，甚至可以在肯定程度上 彌補(bǔ)