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文檔簡介

1、精品文檔“學案導(dǎo)學” 教學模式是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托、以教師為主導(dǎo),以學生為主體,以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標,實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它包括兩部分,現(xiàn)分別介紹如下:一、學案設(shè)計在集體備課的前提下,設(shè)計出學案。學案應(yīng)包括學習目標、學習重點、難點、學習內(nèi)容、學法指導(dǎo)、達標訓練等。1、學習目標要明確,讓學生一目了然,知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。2、學習內(nèi)容的設(shè)計不是課本所學知識簡單的羅列,而是根據(jù)教材特點、學生的實際水平能力,聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,設(shè)計成不同層次的問題,編排出合理的知識體系。3、學法指導(dǎo)即學習方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索

2、引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西,逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。4、達標訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收,進而轉(zhuǎn)化為技能、能力,要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的訓練,發(fā)展各類學生的潛能,升華學生的理性認識。二、學案實施過程中應(yīng)注意的問題1、學案編寫應(yīng)符合實際一份好的學案必須從實際出發(fā),必須符合學情,要能引導(dǎo)學生完成學習任務(wù),達成學習目標,激發(fā)學習熱情。編寫學案時應(yīng)注意幾個問題:.精品文檔往年使用過的舊學案要在教學反思的基礎(chǔ)上參考使用,不能為了省時省工而套用。同一備課組不同班級之間不一定完全通用。同一備課組要加強集體備課,知識共享,教學相長,發(fā)揮集體的智慧,但真正落實到

3、學案上時,由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同,科任教師本身的教學技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同,因此,有些學案可通用,有些則應(yīng)各盡所長,區(qū)別對待,特別是對學習成績差異較大的班級更應(yīng)使用不同的學案。備課可提前,但編寫學案不能超前太多。具體的學案更應(yīng)該注重“教”與“學”的實際發(fā)展情況,實事求是地完成,通常提前一兩天為宜。一般情況下,學案是每節(jié)課當堂發(fā)放,堂堂落實,但使用一段時間已適應(yīng)的班級,可提早發(fā)放,讓有寬余時間的同學、特別是學習有一定困難的學生提早自學。2、學生自學應(yīng)落實到位“先學” 的學生自學階段是一節(jié)課里學生思維的最佳階段, 是學生對知識信息初步感知、 理解階段,也是學生體驗成功、 樹

4、立信心的重要階段。在自學這一階段應(yīng)把握好以下幾個問題:前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣, 指導(dǎo)自學、督促自學、鼓勵自學,表揚自學效果好的同學,引導(dǎo)學生體驗自我獲取知識的成就感,體驗成功的喜悅,使全班同學形成自學氛圍。例如,指導(dǎo)學生如何粗讀知其大意,如何細讀掌握要領(lǐng),如何精讀領(lǐng)悟知識的內(nèi).精品文檔涵外延,如何舉一反三,如何用已有知識去同化新知識,如何建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),如何把知識網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化等。明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務(wù),教師在學案導(dǎo)學階段應(yīng)根據(jù)教學目標的需要, 從激發(fā)學生學習動機著眼,提出具體明確的要求,如具體的看書范圍,思考的問題,完成的實驗內(nèi)容

5、或練習, 要用多少時間, 要達到什么目標, 自學后如何檢測等,使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。自學階段教師不能放任自由,不能做“私事”,應(yīng)在課堂里來回巡視,加強督查,發(fā)揮組織管理職能,確保每位學生都專心學習,特別是對學習有困難的學生, 一方面要督緊, 另一方面可以悄言細語進行態(tài)度、方法、習慣和信心的指導(dǎo),對于自學速度快、自學質(zhì)量高的同學也可悄然及時表揚。要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,防止有的學生在自學過程中沒有好好看書,沒有好好思考,動不動就問同學、問老師的習慣。指導(dǎo)學生學會思維,學會分析問題,學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰(zhàn)困難,善于從解決困難

6、中尋找快樂,善思樂學,確有解決不了的問題也不應(yīng)在自學階段請教, 而應(yīng)在“后教”階段討論。3、互動交流應(yīng)收放有序互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關(guān)重要,在這一階段應(yīng)注意幾個問題:.精品文檔進行師生互動或教師運用課堂提問藝術(shù)來檢查學生的自學結(jié)果并進行釋疑解難時,對于所有學生在自學后都已懂的問題,原則上不教,對于只有部分學生能解答的問題,先讓學生討論交流,教師再更正、補充,對于學生不能夠解答的問題, 可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解?!芭d趣是最好的老師”,這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難,最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點,表揚

7、學生,激勵學生,激活求知欲,幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣,使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”,持之以恒,從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。進行生生互動交流時,教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能,引導(dǎo)督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關(guān)知識,還要完成選做題以及對相關(guān)知識的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟,為“兵教兵”作好準備,久而久之,讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導(dǎo)并鼓勵他們及時請教,及時消除知識障礙, 不要因為一時的障礙影響學習進程,同時要注意教導(dǎo)他們不能有依賴心理,要逐步過渡到獨立學習。“學案導(dǎo)學”是體現(xiàn)新課程理念,提高教學的有效途徑,不斷的完善,必能取得理想的效

8、果。小學數(shù)學“學案導(dǎo)學”課改初探與實踐小學數(shù)學“學案導(dǎo)學”課改初探與實踐.精品文檔自實施新課改以來,數(shù)學教學基本的指導(dǎo)思想是要以學生發(fā)展為本,教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣,讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。 這就需要改變原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的數(shù)學學習方式,要變被動學習為主動學習。這將是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式,我們常稱之為“研究性學習”。數(shù)學學科的特點是要培養(yǎng)學生的計算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念,這就決定著這門學科的操作性強、自主探究的時間多、學習過程以“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”為主。課堂上教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識講

9、解者、 傳遞者、 灌輸者”轉(zhuǎn)變成學生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進者”轉(zhuǎn)換,這些為嘗試進行“學案教學法”的探索與實踐提供了前提與保障。著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào):“學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。”這些理論為學案教學提供了理論依據(jù)。“學案教學”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的,教師指導(dǎo)學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。學案教學重在兩個“開放”:課程和教學內(nèi)容的開放,教學過程的開放。學案不同于教案,教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講,而學案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學生智慧,調(diào)動學生積極性,發(fā)展學生知識和能力

10、。教案重在教,學案重在學;教案以教師為中心,學案以學生為中心;教案強調(diào)“給予”,學案強調(diào)“拿來”;教案側(cè)重“學會”,學案側(cè)重“會學”。二者雖密切相連,最終目標一致,但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學方法等方面,有著本質(zhì)的區(qū)別。、學案自學,嘗試解決。學案給學生引路,讓其嘗試性預(yù)習思考,從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,教師交待預(yù)習時應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學多是教師牽著學生走,對所學內(nèi)容是學習時才知道的,學生的學是受到教師教的制約的。使用學案教學,教師在組織課堂教學時,在充分估計學生認知能力的基礎(chǔ)上, 為全體學生提供主動學習機會, 最大限度滿足學生的求知欲、成功欲,有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性。.

11、精品文檔、質(zhì)疑歸納,釋疑點撥。通過預(yù)習,學生首先在課前對將學內(nèi)容有了較明確的了解,在預(yù)習中通過比較,歸納,實踐等方法,形成一定的知識結(jié)構(gòu);再將不能解決的問題,歸納出來,新課學習時才能真正有所交流,各抒己見;也才能真正有所合作,適時加以驗證,師生共同努力得出準確完整的答案。教師在課堂上應(yīng)重點點撥、引導(dǎo)預(yù)習時絕大多數(shù)學生存在的問題。這種學習方式可讓學生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位,教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的角色中,培養(yǎng)了學生聽、說、思、記、操作等多種能力,并可逐步改變以往教學方式形成的學生學習被動性、依賴性較強的弊端,為終生學習、發(fā)展學習奠定了基礎(chǔ)。、反饋精講,自我矯正。為了試探學生預(yù)

12、習、交流后掌握新知識新內(nèi)容的情況,此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發(fā)現(xiàn)學生對新知的掌握還存在的問題,揪出這些問題再“精講”。這里的“精講”也是很大的突破,多數(shù)教師在課堂上“不信任”學生,總想“面面俱到”,認為“多講”總比“少講”好,結(jié)果是“泛濫”到學生聽而不聞的地步,課堂效率、時間利用率不僅降低,也無形中造成了學生的厭煩心理?!皩W案教學”是讓學生不僅會學,還要會講,學生講明白的老師不再重復(fù),所謂“精”,則是“解”絕大多數(shù)學生的“疑”,要把握度。這樣,學生的聽課效果和課堂利用率就提高了,學生也學得有樂趣。通過反饋精講,也可整理所學知識,讓學生系統(tǒng)化,條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。、達標訓練,反思領(lǐng)悟。通過自學、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后,學生對新知的認識水平又有了一定的提升。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況,精心設(shè)計一定數(shù)量的結(jié)合現(xiàn)實問題的操作題,讓學生限時完成,既及時檢查了學生對目標的掌握程度,又讓學生在訓練過程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié),做到進一步完善、歸納,對出現(xiàn)的問題再分析、領(lǐng)悟,最終達到鞏固掌握甚

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