學案導(dǎo)學教學模式

1、精品文檔“學案導(dǎo)學” 教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它包括兩部分，現(xiàn)分別介紹如下：一、學案設(shè)計在集體備課的前提下，設(shè)計出學案。學案應(yīng)包括學習目標、學習重點、難點、學習內(nèi)容、學法指導(dǎo)、達標訓練等。1、學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。2、學習內(nèi)容的設(shè)計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據(jù)教材特點、學生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。3、學法指導(dǎo)即學習方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索

2、引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。4、達標訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。二、學案實施過程中應(yīng)注意的問題1、學案編寫應(yīng)符合實際一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合學情，要能引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。編寫學案時應(yīng)注意幾個問題：.精品文檔往年使用過的舊學案要在教學反思的基礎(chǔ)上參考使用，不能為了省時省工而套用。同一備課組不同班級之間不一定完全通用。同一備課組要加強集體備課，知識共享，教學相長，發(fā)揮集體的智慧，但真正落實到

3、學案上時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，因此，有些學案可通用，有些則應(yīng)各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應(yīng)使用不同的學案。備課可提前，但編寫學案不能超前太多。具體的學案更應(yīng)該注重“教”與“學”的實際發(fā)展情況，實事求是地完成，通常提前一兩天為宜。一般情況下，學案是每節(jié)課當堂發(fā)放，堂堂落實，但使用一段時間已適應(yīng)的班級，可提早發(fā)放，讓有寬余時間的同學、特別是學習有一定困難的學生提早自學。2、學生自學應(yīng)落實到位“先學” 的學生自學階段是一節(jié)課里學生思維的最佳階段， 是學生對知識信息初步感知、 理解階段，也是學生體驗成功、 樹

4、立信心的重要階段。在自學這一階段應(yīng)把握好以下幾個問題：前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣， 指導(dǎo)自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導(dǎo)學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。例如，指導(dǎo)學生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領(lǐng)，如何精讀領(lǐng)悟知識的內(nèi).精品文檔涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，如何把知識網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化等。明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務(wù)，教師在學案導(dǎo)學階段應(yīng)根據(jù)教學目標的需要， 從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實驗內(nèi)容

5、或練習， 要用多少時間， 要達到什么目標， 自學后如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。自學階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應(yīng)在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習，特別是對學習有困難的學生， 一方面要督緊， 另一方面可以悄言細語進行態(tài)度、方法、習慣和信心的指導(dǎo)，對于自學速度快、自學質(zhì)量高的同學也可悄然及時表揚。要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。指導(dǎo)學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰(zhàn)困難，善于從解決困難

6、中尋找快樂，善思樂學，確有解決不了的問題也不應(yīng)在自學階段請教， 而應(yīng)在“后教”階段討論。3、互動交流應(yīng)收放有序互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關(guān)重要，在這一階段應(yīng)注意幾個問題：.精品文檔進行師生互動或教師運用課堂提問藝術(shù)來檢查學生的自學結(jié)果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題， 可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解?！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚

7、學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。進行生生互動交流時，教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導(dǎo)督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關(guān)知識，還要完成選做題以及對相關(guān)知識的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導(dǎo)并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙， 不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導(dǎo)他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。“學案導(dǎo)學”是體現(xiàn)新課程理念，提高教學的有效途徑，不斷的完善，必能取得理想的效

8、果。小學數(shù)學“學案導(dǎo)學”課改初探與實踐小學數(shù)學“學案導(dǎo)學”課改初探與實踐.精品文檔自實施新課改以來，數(shù)學教學基本的指導(dǎo)思想是要以學生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。 這就需要改變原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的數(shù)學學習方式，要變被動學習為主動學習。這將是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式，我們常稱之為“研究性學習”。數(shù)學學科的特點是要培養(yǎng)學生的計算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念，這就決定著這門學科的操作性強、自主探究的時間多、學習過程以“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”為主。課堂上教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識講

9、解者、 傳遞者、 灌輸者”轉(zhuǎn)變成學生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進者”轉(zhuǎn)換，這些為嘗試進行“學案教學法”的探索與實踐提供了前提與保障。著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：“學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。”這些理論為學案教學提供了理論依據(jù)。“學案教學”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內(nèi)容的開放，教學過程的開放。學案不同于教案，教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學生智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力

10、。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調(diào)“給予”，學案強調(diào)“拿來”；教案側(cè)重“學會”，學案側(cè)重“會學”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。、學案自學，嘗試解決。學案給學生引路，讓其嘗試性預(yù)習思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，教師交待預(yù)習時應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學多是教師牽著學生走，對所學內(nèi)容是學習時才知道的，學生的學是受到教師教的制約的。使用學案教學，教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎(chǔ)上， 為全體學生提供主動學習機會， 最大限度滿足學生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性。.

11、精品文檔、質(zhì)疑歸納，釋疑點撥。通過預(yù)習，學生首先在課前對將學內(nèi)容有了較明確的了解，在預(yù)習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證，師生共同努力得出準確完整的答案。教師在課堂上應(yīng)重點點撥、引導(dǎo)預(yù)習時絕大多數(shù)學生存在的問題。這種學習方式可讓學生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的角色中，培養(yǎng)了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學方式形成的學生學習被動性、依賴性較強的弊端，為終生學習、發(fā)展學習奠定了基礎(chǔ)。、反饋精講，自我矯正。為了試探學生預(yù)

12、習、交流后掌握新知識新內(nèi)容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發(fā)現(xiàn)學生對新知的掌握還存在的問題，揪出這些問題再“精講”。這里的“精講”也是很大的突破，多數(shù)教師在課堂上“不信任”學生，總想“面面俱到”，認為“多講”總比“少講”好，結(jié)果是“泛濫”到學生聽而不聞的地步，課堂效率、時間利用率不僅降低，也無形中造成了學生的厭煩心理?！皩W案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學生的“疑”，要把握度。這樣，學生的聽課效果和課堂利用率就提高了，學生也學得有樂趣。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。、達標訓練，反思領(lǐng)悟。通過自學、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設(shè)計一定數(shù)量的結(jié)合現(xiàn)實問題的操作題，讓學生限時完成，既及時檢查了學生對目標的掌握程度，又讓學生在訓練過程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到進一步完善、歸納，對出現(xiàn)的問題再分析、領(lǐng)悟，最終達到鞏固掌握甚