二十四史名篇導讀

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁二十四史名篇導讀二十四史名篇導讀不少同學的閱讀存在明顯的功利性：考試用的就學，就用，考不到的，就丟到一邊。怎樣讓學生想讀、樂讀、會讀、讀好，這是一個很好的研究課題。我們知道，蘇教版教材的編排體例體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生主動學習、主動求知的特點，充分體現(xiàn)了新課程標準的要求和理念，每單元都圍繞一個主題，都有名著推薦閱讀和“專題”兩大板塊，這就為我們積極推行研究性教學提供了良好的條件。教學中，我重點圍繞經(jīng)典文學作品對學生進行思維能力訓練。經(jīng)典課文，都是經(jīng)過了時間檢驗的一些文質(zhì)兼美的好作品。在教學中，應該引導學生去感悟、欣賞、體驗作品的美妙之處。在教學

2、中，主要從兩個層面入手。一個是微觀，主要從詞句段上入手，一個是宏觀，主要從文章的整體或者一本書的整體上入手，從內(nèi)容、寫法、語言等方面提高學生語文能力。1.運用猜讀培養(yǎng)學生的想象能力。可在未讀文章之前猜讀，也可以在文中猜讀。比如看到標題，不急于看正文，而是對標題展開想象：這篇文章可能寫什么？怎么寫？也可以在讀完一段或幾段文字之后猜測下面的文章內(nèi)容，故事發(fā)生的時間、故事情節(jié)的推進、人物的命運走向，等等。猜讀有助于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，思維創(chuàng)新能力。通過猜想，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在一種濃厚的興趣之中玩味課文。2.結(jié)合情景培養(yǎng)學生的表達能力。在看似平常的地方探究，看了一篇文章，一些描寫，

3、一些語句，總有述說的沖動；在閱讀從百草園到三味書屋時，老師可做這樣的引導：我們現(xiàn)在的課堂還有三味書屋的味道和影子嗎？如果你是老師，你怎么改進教學？這個問題很有深度，現(xiàn)實感很強，涉及面很廣，可以引導學生從多方面去進行探討。3.抓住疑問培養(yǎng)學生的思辨能力。在課文的局部，學生總會對一些細節(jié)、一些語句存在疑惑，教學中就應該抓住這些疑難之處去培養(yǎng)學生的思辨能力。比如，在教學中，同學們在閱讀從百草園到三味書屋時就有了這樣一些疑問。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”這一句就值得玩味：“似乎”與“確鑿”是否矛盾？“但”與“卻”是否重復？這一句在文中有什么作用？這樣的問題對學生思維能力的培養(yǎng)、語文

4、素養(yǎng)的提高很有幫助。4.打破定式培養(yǎng)逆向思維能力。“近墨者黑”，逆向思維：“近墨者未必黑”；“沒有規(guī)矩，不成方圓”，反彈琵琶：“沒有規(guī)矩，也成方圓”。還是以從百草園到三味書屋為例：百草園是“樂園”，樂在哪里？難道三味書屋就沒有樂的地方？你有什么證據(jù)？通過閱讀，同學們發(fā)現(xiàn)了其實三味書屋也有樂趣?？梢哉叟D梅、尋蟬蛻；先生和藹，極方正、質(zhì)樸、博學，“我對他很恭敬”，而不是畏懼，否則就不會拿問題問先生；“同窗們到園里的太多，太久，可就不行了”，說明學生偶爾到園里玩玩也是可以的；“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”，先生并不嚴厲；看先生讀書有趣；可以糊紙盔甲、畫畫。

5、5.利用原著培養(yǎng)學生的評價能力。在課余引導學生閱讀朝花夕拾，去探究魯迅散文作品的個性特點、語言風格。通過研討，同學們總結(jié)出了魯迅散文的一些特點。比如有同學發(fā)現(xiàn)，朝花夕拾中寓濃情于平淡之中，猶如平靜的水面下涌動著情感的潛流，作品的情感是真摯濃郁的，既不同于魯迅小說中的“憂憤深廣”，也有別于雜文的恣肆揮灑。這樣一種由局部到整體，由一篇文章到一本書的閱讀能力的擴展，對學生來說無疑是有益的。提升學生的語文能力，一方面我們要帶著學生走進名篇，另一方面，我們還要帶著學生走出課文，培養(yǎng)語文能力。1.了解課文背景。讓學生在閱讀作品的同時，了解作品的寫作背景、寫作緣由，作者的個性特點、人生經(jīng)歷、藝術(shù)特色等，從而引導學生更全面更準確地去理解課文。3.了解同類作品。就說寫“春”的作品，古往今來，名品迭出，單是義務教育階段的課文中出現(xiàn)的古詩就有孟浩然的春曉，賀知章的詠柳，杜甫的春夜喜雨絕句江畔獨步尋花，王維的鳥鳴澗，杜