如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1、在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做創(chuàng)新型教師、育創(chuàng)新型人才江澤民“每一所學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生稟賦和能力的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”的確中國人聰明之至，但建國以來卻沒有一個人獲得諾貝爾獎。究其原因，就是缺乏創(chuàng)新人才發(fā)展的空間和環(huán)境。過去的應(yīng)試教育抑制了少年的個性發(fā)展，扼殺了我們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而今，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才就要發(fā)展個性，為青少年的個性發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，讓他們張揚(yáng)個性發(fā)展特長，使他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)是

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主陣地和主渠道。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？一、從教材中尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的突破口。1、從省略號入手。小學(xué)課本中有許多文章包含著省略號，旨在給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們在教學(xué)中就應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些空白，這對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將是大好機(jī)會，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，例如，凡卡一文中共有11個省略號，其中蘊(yùn)藏著小凡卡經(jīng)歷的許多苦難。我讓學(xué)生思考：每一個省略號里可能藏著作者沒有完成的什么內(nèi)容呢？在積極的討論中，學(xué)生既深刻感受到了小凡卡的不幸，又在發(fā)揮想象中使自己的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。2、挖掘教材的空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語

3、文教學(xué)中，借助教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如窮人一文中有一段寫桑娜把西蒙死去的消息告訴丈夫，試探丈夫的態(tài)度。漁夫表示把孩子抱回來撫養(yǎng)，并催促桑娜快去。這時，桑娜拉開帳子。西蒙的兩個孩子怎樣？善良的漁夫怎樣做？以后又是怎么樣？這些作者都沒有寫，故意留下想象的空間。我利用能夠進(jìn)行創(chuàng)造想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理想象，讓學(xué)生體會到幫助窮人的美好品質(zhì)。像這樣的內(nèi)容教材還有很多，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用。二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對

4、學(xué)生學(xué)習(xí)知識增強(qiáng)技能，提高語文綜合素質(zhì)都有重要意義。1、從課文插圖入手。在語文教材中，不僅有看圖學(xué)文，還有配著插圖的課文。根據(jù)課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，或讓學(xué)生繪聲繪色地敘事，或讓學(xué)生談?wù)勛约哼M(jìn)入插圖的感受。總之，就是盡力引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如在學(xué)習(xí)古詩望天門山時就可以巧妙利用插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生可以邊讀時詩句邊看插圖，想象“楚江開”“至此回”等是一種怎樣的景象，有的說“楚江開就是長江水從這里滾滾流過”有的說“楚江開就是長江水從這里洶涌通過”。同學(xué)們通過看圖展開豐富的想象通過想象，同學(xué)們既能準(zhǔn)確領(lǐng)悟了詩句含義，又體會作者的豪邁之情。2、語言是構(gòu)

5、成課文的血肉。通過語言文字理解思想內(nèi)容，再學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想內(nèi)容的。即“從文入手，以文悟道，應(yīng)道學(xué)文”。教學(xué)實踐證明，語言文字訓(xùn)練和思想教育相統(tǒng)一的有效方法，是從語言文字入手，善于“滲透”，做到“潤物細(xì)無聲”。有一位教育家說，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他的教育效果就越大。這的確是至理名言，它道出了“滲透”的真諦。在語文教學(xué)中結(jié)合語言教學(xué)就成了培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑，也成為啟發(fā)學(xué)生想象，提高他們的創(chuàng)造性思維能力的有效手段。描繪語言。描述語言是指以一定的形容詞或動詞為依據(jù)，運(yùn)用形象生動的語言進(jìn)行描寫敘述，啟發(fā)學(xué)生的想象。形容詞和動詞能揭示人和事物的性質(zhì)，描

6、繪行為的狀態(tài)，具有形象性和生動感。而且，在描述的同時，也可以使學(xué)生加深對課文的理解。例如在美麗的大公雞一文中教師以“得意洋洋為依據(jù)，讓學(xué)生由這個形容詞想象大公雞得意洋洋時的心理、神態(tài)動作、語言等等，理解大公雞驕傲的性格特點(diǎn)。擴(kuò)展語言。擴(kuò)展語言就是使學(xué)生已有的表象和依據(jù)，對重點(diǎn)語句所表現(xiàn)出來的意境作橫向的擴(kuò)展和縱向的挖掘，從而加深對語言的領(lǐng)會程度。例如在赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象“曹操手下的兵將丟盔棄甲，無心應(yīng)戰(zhàn)，只得帶著他們從華容道逃所表現(xiàn)出的場面”。學(xué)生便會聯(lián)想電影電視中古戰(zhàn)場的場面，對曹操慘敗的場面進(jìn)行大膽想象，使他們對課文中心思想的領(lǐng)悟更進(jìn)一步。補(bǔ)敘語言。就是在語言文字的略寫部

7、分讓學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行想象填補(bǔ)。這種補(bǔ)敘，能活躍學(xué)生的思維，使他們處于“憤”“悱”的狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生想象的完整性。例如在我的伯父魯迅先生一文中，作者周曄問伯父魯迅：“這么冷的天，那個拉車的怎能光著腳拉車在路上跑呢？魯迅回答了一句讓作者感到很深奧的話。教師可以讓學(xué)生想象補(bǔ)敘：魯迅說了一句什么話？通過同學(xué)們的推辭和想象，學(xué)生能悟出課文的真諦，并從中受到生動鮮活的思想教育。體驗語言。例如一夜工作這篇課文，講的是作者陪周恩來總理審閱一篇稿子，親眼看到周總理一夜的工作情況（這是課文的具體內(nèi)容）。說明周總理工作勞苦、生活簡樸，表達(dá)了對周總理無比敬愛的感情（這是課文的思想感情）。我在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，抓住“極其簡單”、“如此而已”等詞句，以及“寫字臺上一尺來厚的文件”，“花生米并不多，可以數(shù)得清楚，好像并沒有因為多了一個人而增加分量”等句子，先讓學(xué)生理解這些詞和句子，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)J識，使學(xué)生對周總理工作勞苦、生活簡樸體會得真切，對總理敬佩愛戴之情油然而生。再例如，在教老舍得養(yǎng)花時有的學(xué)生認(rèn)為：下暴雨墻倒了，菊秧被砸死了一百多棵，“全家都幾天沒有笑容”，這是作家的夸張，不至于那么傷心。我讓同學(xué)們討論這個問題。一個學(xué)生認(rèn)為這不是夸張，是作者的真