自主認(rèn)讀能力

1、一、初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)初讀階段的重要目標(biāo)。認(rèn)讀能力，是指學(xué)生拿到一篇新課文，通過練讀，把生字的字音讀準(zhǔn)，結(jié)合語言環(huán)境初步感知一些詞 語的意思，把課文讀正確、讀流利的能力。認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)的最 起碼的能力，是低年級教學(xué)的重點，但中高年級也不可小覷。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn) 讀能力呢？（一）放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。葉圣陶先生說，閱讀一篇課 文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。學(xué)習(xí)一篇新課文，可以 圍繞課題做文章。比如，教學(xué)徐悲鴻勵志學(xué)畫可以提出問題：徐悲鴻為什么 勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫的呢？徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶

2、 著問題讀書，對文章的內(nèi)容有個大致的了解。（二）讓學(xué)生邊讀書，邊識字，把字音讀準(zhǔn)確，并初步理解字、詞的意思。 閱讀教學(xué)要以識字為先決條件，教會學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。隨著學(xué)生 生活范圍的擴大，識字途徑的增多，生字表上的字對學(xué)生來說并不都是生字， 應(yīng) 尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，對待生字不要平均使用力量。以虎門銷煙一 課為例，在學(xué)生初讀課文之后，可以進(jìn)一步提出自學(xué)要求：（1）讀課文，遇到“寨、泄、侮”等生字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；（ 2）聯(lián)系上下文或 借助工具書理解“水泄不通”、“欺侮”、“囂張”等詞語的意思。在學(xué)生自學(xué) 之后，可以借助生字表檢查字音，借助語言環(huán)境理解詞語。（三）給學(xué)

3、生充分的讀書時間，把讀通訓(xùn)練落到實處。讀通課文是培養(yǎng)閱讀 能力最重要最基本的要求。給學(xué)生充分的讀書時間，完成“五不”的要求，即正 確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)，不回讀， 停頓恰當(dāng)。要達(dá)到這些要求，學(xué)生必須“眼到、口到、心到”。教師還要作必要 的讀通檢查。我想，只有這樣實實在在地指導(dǎo)學(xué)生初讀課文， 學(xué)生才能讀通課文，才能掌 握課文的主要內(nèi)容，初讀課文也真正有了效果。二、精讀品味，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。 感悟能力，是指在閱 讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能 力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢

4、？（一）要重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。有些章節(jié)學(xué)生讀不 好，教師可以有針對性地作示范。邊讀邊提醒學(xué)生注意哪里停頓，哪里讀重音， 哪里讀輕聲等等。使學(xué)生辨別出老師的范讀和他自己的讀書的效果不同，從而感悟課文內(nèi)容表達(dá)的意思。（二）研讀重點詞語，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙?！澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！?也就是說感悟詞語要聯(lián)系語言環(huán)境， 要與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，要讓詞語深入到 兒童的精神生活里去。如，學(xué)習(xí)春光染綠我們雙腳可以讓學(xué)生品味“蕩漾的 碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫” 一詞使用的精妙。在學(xué)生品味了這一詞語運用的精妙后，

5、還可以讓學(xué)生展開合理的想象練習(xí)說話：“柔和的春風(fēng)輕撫著”、 “藍(lán)藍(lán)的海水輕撫著”、”老師溫暖的手輕撫著”。這樣品味詞語與運用詞語有機地結(jié)合起來，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。（三）讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣?！绑w會作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。（見課 程標(biāo)準(zhǔn)）感悟的過程是學(xué)生親歷體驗的過程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參 與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。比如，學(xué)習(xí)只揀兒童多處行， 教師可以提出問題：冰心奶奶為什么不到游人多的地方找春天， 而“只揀兒童多 處行”呢？這是一個既能讓學(xué)生讀出情趣，又能讓學(xué)生讀出理趣的問題。其一， 少年

6、兒童朝氣蓬勃，充滿生命的活力；其二，兒童多處春光美；其三，海棠是自 然的春光，兒童是人一生中最美的春光；其四，有童心，有愛心，就有了一切！在精讀過程中，通過品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基 本的表達(dá)方法等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。三、思考提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的 能力，是感悟能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的， 學(xué)生感悟不 透，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就 得到了培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？（一）教師提出有思考價值的問題。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧

7、的引領(lǐng)和啟迪。問題是思維的發(fā)動機。比如，教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫 史記，可以直奔重點段，提出有思考價值的問題：大家想一想，到底是什么力量促使司 馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢？學(xué)生認(rèn)真讀書，瞻前顧后、上掛下聯(lián)就會明白：其一，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就 這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？ 。其二，司馬遷小時侯很喜歡歷史故事。他還 受到了父親的影響，特別是司馬遷的父親臨終囑托。以上兩點是司馬遷之所以能 夠活下來，從絕境中走出來的力量源泉。（二）讓學(xué)生提出有思考價值的問題。提出一個問題比解決一個問題重要。 教師在教學(xué)中尤其要珍視這一點。比如，筆者聽談禮貌一課，有一個學(xué)生提 出了這

8、樣的問題：”可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而 且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”，我明白這句話是夸贊周總理的，但他 的這些品質(zhì)從哪兒體現(xiàn)出來的我不明白。 這個問題提得非常有價值，于是，這位 老師讓學(xué)生圍繞這個問題展開了討論。 有的說：“我從提示語周總理安慰他說 可以看出周總理寬容、和氣?！庇械恼f：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打 招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！這一句簡單的話連用了三個您，處處帶您， 句句帶您，可以看出周總理對朱師傅十分尊重?！蔽覐倪€幸虧您刀子躲得 快哩可以看出周總理說話非常幽默?！闭媸且皇て鹎永?，有價值的問題把 學(xué)生的思維引向了深入。閱讀是一個探尋、發(fā)現(xiàn)

9、的過程。學(xué)生提出問題，教師智 慧引領(lǐng)，內(nèi)蘊豐富的文字能打動學(xué)生的雙眼， 款款深情能融合學(xué)生的心靈，富有 情趣的語言能轉(zhuǎn)化成理趣?？梢姡n堂上鼓勵學(xué)生勇于思考提問，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能提高 閱讀教學(xué)的有效性。四、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的 主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀 薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng) 學(xué)生的概括能力呢？（一）訓(xùn)練學(xué)生提煉小標(biāo)題。有些課文段落起止明顯，可以讓學(xué)生分段，提 煉小標(biāo)題，比如，鄭和遠(yuǎn)航一課，可以提煉出“揚帆起航”、 “友好交往”、 “戰(zhàn)勝兇險”三個小標(biāo)題。（二）訓(xùn)練學(xué)生抓住要點把握文章的主要內(nèi)容。比如教學(xué)課文時，讓學(xué)生用 “誰怎么樣？”的形式，說說每個自然段的意思；而概括課文主要內(nèi)容往往可以 把各段的內(nèi)容有機組合起來。這樣做，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。（三）訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的大概，概括自己的感受。在閱讀教學(xué)中要重視課 文資源自身的思維價值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學(xué)