2022年于永正我的堅持與憂慮

1、于永正我的堅持與擔(dān)憂于永正我的堅持與擔(dān)憂 語文就是語文；學(xué)習(xí)語文就是為了把握祖國的語言文 字；只是“ 語文課本是由一篇篇文章組成的,而語言文字 一旦按肯定次序排列組合成“ 文章,就有了意思,所以“ 語文就有了“ 人文性；這個不說大家也明白；假如學(xué) 習(xí)字典、詞典能把握母語,那就沒有“ 文道之爭,也就沒 有“ 工具性和人文性的統(tǒng)一這回事了；怎樣才能把握祖國的語言文字？一是靠說,叫“ 習(xí)得；一 是靠寫,叫“ 學(xué)得；孩子上學(xué)了,學(xué)習(xí)“ 語文,就是為 了“ 學(xué)得語言；第一得多讀多背,這樣,課文中的語言才 能“ 內(nèi)化為自己的語言；因此,閱讀教學(xué)要多讀,特別要 朗讀；朗讀是叫語文的根本之法；丟掉一個“ 讀字

2、,幾乎 什么也不會有了,包括“ 人文性；正確、流利、有感情地 朗讀課文,既是課標(biāo)規(guī)定的一項重要教學(xué)目標(biāo),又是學(xué)習(xí)語 文的根本手段；能正確、流利、有感情地朗讀課文,字詞句 的訓(xùn)練就有了；語感訓(xùn)練就有了；語言的內(nèi)化也就有了朗 讀最有助于記憶；專家說同學(xué)能正確、流利地朗讀課文,課文中的語言就根本上屬于他了,“ 人文性也就在其中；可是,目前我們國多數(shù)學(xué)校生朗讀水平低下,并未“ 達(dá)標(biāo)；前不久,聞名特級老師賈志敏在青島上課；他聽完了兩位同學(xué)的朗讀后,對第一位同學(xué)說：“ 你上學(xué)期期末考試語文考了 95 分,可能仍多一點； 該生點頭說： “ 對,考了 96 分；第 2 頁然后對其次位同學(xué)說：“ 你大致考了85

3、 分；該生大吃一驚,說：“ 您怎么知道的？賈老師開玩笑地說：“ 我會 算；其實,賈老師是依據(jù)他們的語感估計的；朗讀好,證 明語感好；語感好的人,語文成果肯定好；培育語感的最好 方法是朗讀,所以張?zhí)锛僭O(shè)先生說：“ 評判一節(jié)課的成敗與 否的第一個標(biāo)準(zhǔn)是看全班同學(xué)是否熟讀了課文；好多人把閱讀課上成了懂得課；這是個誤區(qū)；文章一旦選入 語文課, 成了“ 課文, 它就具有雙重意義,一是內(nèi)容意義,一是形式意義；閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容,更要關(guān)注它的形 式和語言；一句話：閱讀教學(xué)要“ 意文兼得；怎么“ 兼 得？讀；過去的學(xué)校語文教學(xué)大綱里有這樣的話：“ 朗讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的訓(xùn)練；這是特別有道理的；講解

4、是死的,朗讀是活的；朗讀是給予作品以生命,是再制造；講解只能 使人知道,而朗讀能使人感受；語文味在哪里？在朗讀里；更多的語文味兒是在文本中,在文本的字里行間；老師要具 有“ 看到紙的反面的才能,即能讀懂文字所包含的意思；老師品出味來,才能教出味來；品嘗、鑒賞是一種重要的閱 讀才能；培育同學(xué)的閱讀才能是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)；閱讀才能從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)受的閱讀過 程中來；第 3 頁每篇課文都有生字；閱讀教學(xué)仍得幫忙同學(xué)認(rèn)字、寫字；指導(dǎo)同學(xué)寫好字是學(xué)校老師義不容辭的責(zé)任,的應(yīng)有之義；我的語文教學(xué),實踐的是我的熟悉；很多人說, 現(xiàn)在的語文課“ 工具性模糊了,是學(xué)校語文教學(xué)人文性玄乎了；我認(rèn)為,這只是公開課上的事兒；很多大大小小的公開課確 實存在這個問題；我想,常態(tài)課不存在這樣的問題；不信可以問問常常在全國各地上課的老師們；至少我的常態(tài)課不是這樣上的；所以年輕的老師以及搞理論討論的人,千萬不要 把公開課上的這一個別問題當(dāng)作普遍性的問題；當(dāng)前普遍性 的問題在哪里？仍在“ 應(yīng)試上！幾乎全國的學(xué)校生中學(xué) 生就更不要說了都仍在“ 應(yīng)試的題海中掙扎！語文課都“ 瞄準(zhǔn)了考試！同學(xué)做完老