英語課程標準修訂版的解讀與實施

1、英語課程標準（修訂版）的解讀與實施在小學英語“魅力課堂”教學觀摩活動上的講座一、課標（修訂版） 修訂了什么（一）關于課程性質 在課程性質部分增加了關于對語言和外語的認識：“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”。增加的內(nèi)容有助于課程實施者更加全面地認識英語課程的性質和價值。（二）關于基本理念 1調(diào)整了基本理念的順序安排，使六條基本理念更為緊湊、連貫。 2修訂稿將原來的 “采用活動途徑，倡導體驗參與”改為“強調(diào)學習過程，倡導體驗參與”。將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡

2、采用任務型語言教學等各種強調(diào)學習過程的語言教學途徑和方法”。 3調(diào)整了標準第一部分前言中基本理念的第一條。調(diào)整以后的內(nèi)容為：（一）注重素質教育，促進全面發(fā)展 英語課程作為義務教育的組成部分，對學生的全面素質和思想道德的培養(yǎng)起著重要作用。英語課程應做到寓素質教育于英語教育之中。要根據(jù)學生身心成長特點和接受能力，關注他們的情感態(tài)度和學習需求；用生動、多樣的方式，寓教于樂，通過實踐和體驗教育，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立成功感和自信心，使他們在學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠學會學習，養(yǎng)成良好的品質和合作意識，懂得為人、做事的基本道理，發(fā)展文明生活的基本素養(yǎng)，學習如何處理人與人、人與

3、社會、人與自然的基本關系，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、環(huán)境意識、進取精神和科學精神；激勵他們勤奮學習、大膽實踐、團結合作的精神，通過英語學習使他們的基本素質得以全面提高。（三）關于課程設計 1將“設計思路”改為“課程設計”。設計思路指標準研制組在研制標準的過程中的思路，而不是標準本身的一部分。因此，本部分應該是“課程設計”。 2將原來的“根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當調(diào)整相應學段英語課程的目標”改為“各地區(qū)可以根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，確定相應學段英語課程的結業(yè)級別”。（四）關于課程目標 本部分主要是將實驗稿中高中階段的目標刪除；其余部分略有文字調(diào)整。有部分教師提出“祖國意識”、“國際視野”等是否宜列為英語課程的目

4、標。標準組認為，作為義務教育階段的主要課程之一，英語課程應該培養(yǎng)學生的祖國意識和國際視野。 （五）關于內(nèi)容標準 二級和五級的詞匯量分別改為700個和1600個左右的單詞；考慮到一定時期內(nèi)還有很多農(nóng)村地區(qū)的小學不能從小學三年級起開設英語課程，修訂的標準在詞匯量的要求上增加了靈活性，在1600個單詞中，給300個左右的單詞標上了*號。同時指出，以初中為起點學習英語的學生可以不要求掌握帶*號的單詞。 （六）關于教學建議 主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調(diào)整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研

5、究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現(xiàn)課程目標的外語教學途徑和教學方法。 （七）關于教學案例 在征求意見的過程中，關于教學案例的意見和建議比較多，但分歧也較多。教師、教研員一般認為應該提供更多的案例，特別是優(yōu)質課的案例，但是大學的專家則認為提供案例可能束縛教師的思路，因而建議刪除案例。標準組認為仍有必要提供少數(shù)案例，供教師參考。因此，修訂時保留了實驗稿中符合義務教育階段水平的幾個案例。 （八）關于課程評價 對評價建議的表述進行了調(diào)整和修正，特別對“注意評價方法的多樣性和靈活性”這一條建議進行了必要的補充和完善。提出了一些

6、具體的評價形式和方法，使這一條建議更具有可操作性。對評價與教學之間的關系作了進一步的闡述。 （九）關于教材編寫原則 調(diào)整了標準中第四部分實施建議中關于教材編寫原則中的第三條，并把這一條改為第一條。調(diào)整后的內(nèi)容為： 1思想性原則 義務教育階段的英語教材既是學生學習英語的主要內(nèi)容和手段，也是對學生進行思想道德教育的重要渠道之一。教材內(nèi)容的選擇和活動的設計要積極滲透愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主與法制教育。教材應盡可能貼近實際、貼近生活、貼近未成年人。 教材要從學生的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的重要載體。外國文化對學生

7、的人生觀、世界觀和價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此，義務教育階段的英語教材既要有利于學生了解外國文化的精華以及中外文化的差異，又要反映中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時還要有利于引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。 （十）關于附錄 1調(diào)整了義務教育階段的語法知識項目，對有些項目進行了范圍的限定。 2刪除了功能意念項目表中的具體的例句，保留了功能和意念的大項目和小項目。刪除了話題項目表中各個小項目中的舉例。 3刪除了課堂教學用語表。教師在課堂上與學生之間應該使用真實、自然的語言進行交流，而不能使用一成不變的、模式化的語言。課堂用語參考表有可能誤導教師或束縛教師的課堂言語行為。 4調(diào)整了

8、教學技能參考表的內(nèi)容。實驗稿的教學技能參考表所列內(nèi)容涉及小學、初中和高中三個學段。修訂時，刪除了那些適合高中階段的語言技能及相應的教學活動建議。 5刪除了原詞匯表中的習慣用語和固定搭配，以便教材編寫和教師的教學有更加靈活的選擇空間。結 論1.強調(diào)外語工具性與人文性的統(tǒng)一；2.英語課程開設照顧城鄉(xiāng)差別、地域差別；3.減輕學生負擔，詞匯量由700個減到600個；4.增加課堂教學案例，體現(xiàn)可操作性；5.倡導任務型教學法，鼓勵其他教學法。二、英語課程標準的實施 （一）面向全體學生，注重素質教育 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調(diào)要關注學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習

9、的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 （二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。 （三）突出學生主體，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。 （四）采用活動途徑，倡導體驗參與 本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在

10、教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，已形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 （五）注重過程評價，促進學生發(fā)展 建立能激勵學生學習興趣和自主學學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系又形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。 （六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼

11、近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。 三、英語課程標準的“教學建議” （一）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎1.堅持面向全體與關注學生個別差異的統(tǒng)一 a.優(yōu)秀生與學困生 b.坐在中間的學生與坐在四周的學生 c.表現(xiàn)活躍的學生與“視而不見的學生” d.尊重不同學生的認知風格差異2.堅持英語教育與英語教學的統(tǒng)一 a.教會知識、培養(yǎng)能力與教會方法、培養(yǎng)習慣 b.英語學科教學與素質教育要求（二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍1.尊重學生的自尊

12、，寬容善待學生 a.注意糾錯策略 b.給學生一個期待 c.真心鼓勵學生2.轉變教師角色，融洽師生關系 a.引導者、合作者、幫助者 b.把自己當成長輩 c.把學生當成朋友（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 1.關于“任務型教學” a.任務的有目的性 b.任務的有意義性 c.任務的可操作性 d.任務的真、自然性2.關于綜合語言運用能力 a.綜合語言運用能力不是聽、說、讀、寫能力的混合使用 b.綜合語言運用能力也不是聽、說、讀、寫的讀題與解題 c.綜合語言運用能力是指用語言去做事，解決實際問題的 能力（四）加強對學生學習策略的指導，為他們的終身發(fā)展奠定基礎1.策略不等于方法，但

13、是，廣義的學習策略包含學習方法2.策略的著眼點是對學生的英語語言學習和運用的微技能的培養(yǎng) a.聽力訓練中的抓關鍵詞 b.交際過程中的中介語 c.閱讀過程中的“自上而下”與“由下而上” d.書面表達中的改寫與擴寫、縮寫（五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力1.深度解讀教材，挖掘教材中的英語文化知識2.注重自身示范，引導學生自覺遵循英語言語交際的規(guī)范，培養(yǎng)跨文化交際的能力，養(yǎng)成跨文化交際的習慣 （六）利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道1.利用現(xiàn)代教育技術，是21世紀教師的標志2.現(xiàn)代教育技術的運用要恰到好處3.要正確處理“人機關系”4.拓寬學生學習和運用英語的渠道有： a.網(wǎng)絡學習網(wǎng)上閱讀 b.網(wǎng)絡交流網(wǎng)上筆友 c.課外活動課外閱讀、英語角 d.自制英語