榆林幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》強化練習卷

1、第 頁 榆林幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力強化練習卷一、單選題1幼兒園的( )應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。A.智育B.美育C.體育D.品德教育 答案：D解析：D【解析】以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主是幼兒園的品德教育。 2有經驗的幼兒同教師，會在孩子入園時勸那些又哭又鬧兒童的家長離開幼兒園，不要在活動室門口張望，主要原因是（ ）。A.家長離開，老師就可以批評哭鬧的孩子B.老師不想讓家長知道他們是怎樣教育孩子的C.老師不喜歡哭鬧的孩子D.孩子的情緒具有不穩(wěn)定性，易產生波動 答案：D解析：幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，易產生波動。

2、入幼兒園時，如果孩子哭鬧，家長最好離開。 3兒童學習書面語的最佳時期是( )。 A.1-2歲B.2-4歲C.4-5歲D.5-6歲答案：D解析：5-7歲是幼兒學習書面語的最佳時期。 4在教學過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現，并以此為依據調整指導策略，該老師采用的評價方式是（ ）。 A.診斷性評價B.標準化評價C.終結性評價D.形成性評價 答案：D解析：在教學過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現，并以此為依據調整指導策略，該老師采用的評價方式是形成性評價。故本題選D. 5提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想的教育家是（ ）A.贊科夫 B.列昂節(jié)夫 C.魯利亞 D.維果斯基 答案：D6（）是家長

3、和幼兒園之間的橋梁，促進家園合作，體現幼兒園和家長的伙伴關系。A、咨詢活動B、家長委員會C、家長學校D、電話聯(lián)系 答案：B解析：幼兒園應成立家長委員會，其成員由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策，同時家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作，體現幼兒園和家長的伙伴關系。 7下列說法正確的是（）。A、幼兒教育就是幼兒園教育B、促進幼兒的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標C、幼兒藝術活動的能力是在標準化的藝術技能訓練中形成的D、社會領域的教育具有潛移默化的特點，所以教師要經常告訴孩子一些社會規(guī)則和品德要求 答案：B解析：幼兒教育包含幼兒園教

4、育，但不只是幼兒園教育；幼兒藝術課程主要是為了熏陶幼兒的審美情趣。潛移默化是在無要求情況下提出來的。 8觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研究對象的活動中，從內部觀察研究對象的行為表現和活動過程是（）。 A.參與性觀察B.非參與性觀察C.長期觀察D.定期觀察答案：A解析：參與性觀察即觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研究對象的活動中，從內部觀察研究對象的行為表現和活動過程。非參與性觀察即觀察者作為一個旁觀者不介入研究對象的活動，以局外人的身份從外部觀察研究對象，不干預其活動的發(fā)展與變化。因此本題選擇A選項。 9下列哪一項不屬于幼兒早期的年齡特征?（） A

5、.學會走路B.出現思維C.有最初獨立性D.手眼協(xié)調動作發(fā)生答案：D解析：幼兒早期的年齡特征是：(1)學會直立行走，12歲幼兒由于生理原因獨立行走不自如。(2)使用工具，幼兒1歲半左右，已能根據物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開始。兒童使用工具經歷一個長期過程，可能出現反復或倒退現象。(3)言語和思維的真正發(fā)生，人類特有的言語和思維活動，是在兩歲左右真正形成的，出現最初的概括和推理想象也開始發(fā)生。(4)出現最初的獨立性，人際關系的發(fā)展進入一個新階段，是開始產生自我意識的明顯表現，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭三年心理發(fā)展成熟的集中體現。手眼協(xié)調動作的發(fā)生是嬰兒期的發(fā)展特點，

6、本題選擇D選項，要注意區(qū)分不同發(fā)展階段的典型特點以應對選擇題。 10下列選項中，不屬于幼兒園教育活動主要評價指標的是（）。 A.活動目標B.活動內容、方式、策略、環(huán)境條件C.活動延伸D.活動過程答案：C解析：活動計劃和活動的目標是否建立在本班幼兒現狀的基礎上?；顒觾热?、方式、策略、環(huán)境條件能否調動幼兒學習的積極性，能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感?；顒舆^程是否為幼兒提供有益經驗和符合其發(fā)展需要。教師的指導是否有利于幼兒主動、有效學習。 二、解析題11秋天到來了，某幼兒園的幼兒們對周邊的環(huán)境變化有了明顯的感知。在一次收集落葉的活動中，孩子們不經意地發(fā)現了草地上蹦跳的蚱蜢，個個驚喜

7、萬分，情不自禁捉起小蚱蜢。 “這是什么蟲子，它會飛嗎?”“咦，怎么有的小蚱蜢是綠的有的是黃的?”幼兒對小蚱蜢有著不同的疑惑。這一幕被該幼兒園園長看到了，邀請您來設計一個課程。從孩子對蚱蜢的興趣出發(fā)，開展“小蚱蜢逛農田”活動，旨在鍛煉幼兒走、跑、跳的基本動作，體驗模仿小蚱蜢做運動的樂趣，并充分利用該園現有的墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄等體育器械為小班幼兒創(chuàng)設一個“小蚱蜢種糧”的自然場景，以及“小蚱蜢吃糧”活動。 解析：小蚱蜢吃糧(小班) (一)活動目標 (1)在小蚱蜢“種糧”和“吃糧”的過程中，鍛煉幼兒走、跑、跳的基本動作，在游戲中進一步了解秋蟲蚱蜢； (2)在活動中感受互相合作的快樂，體驗模仿

8、小蚱蜢做運動的樂趣。 (二)活動準備 墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄等體育器械，幼兒身上貼好黃或綠記號。 (三)活動過程 1熱身運動 (1)教師扮演蚱蜢媽媽，幼兒扮演小蚱蜢，跟著媽媽做運動。師：秋天到啦，蚱蜢寶寶跟著媽媽一起出門做運動吧。 (2)教師和幼兒隨音樂做模仿操“小蚱蜢，學跳高，一跳跳上狗尾草，腿一伸，腳一翹，哪個有我跳得高”。 2小蚱蜢種糧 (1)介紹游戲規(guī)則。 師：“看，這就是我們的農田，有四條種糧路線，每條路線都由墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄組合而成?！庇變悍譃樗慕M，每組5人，每人手中有種糧所需要的不同工具。每組第一個幼兒出發(fā)，越過障礙物去取一顆糧食種子，返回將種子交給第二個幼兒，

9、第二個幼兒再前往負責種下種子(放入筐內)，種下后返回。以此類推，第三個幼兒負責澆水，第四個幼兒負責施肥，第五個幼兒負責收糧。在規(guī)定時間內，收獲糧食最多的一隊獲勝。 (2)游戲過程中教師注意幼兒出汗情況；并時刻提醒幼兒注意安全，鼓勵幼兒不怕困難，勇往直前。 師：他們?yōu)槭裁词斋@的糧食最多呢?(引導幼兒發(fā)現互相合作的重要性)(3)再次比賽。 3小蚱蜢吃糧 師：糧食種好啦，跟著媽媽一起去農田里吃糧食吧。 (1)介紹游戲規(guī)則。 師：這里就是農田啦，綠色兩塊、黃色兩塊，綠色的是菜地，黃色的是水稻，由三根不同高度的橡皮筋分割開來，要想吃到最美味的糧食，就要跳過最高的皮筋。在吃的過程中，如果聽到“青蛙來了”的

10、信號時，就要立即躲避到與自己顏色相同的農田中(幼兒身上已貼好黃或綠記號)，等“青蛙”走了再繼續(xù)吃糧。被“青蛙”抓到的小蚱蜢要停止一輪比賽。 (2)游戲23次。 4放松運動 引導幼兒坐在“草地上”一起隨音樂做腿部放松動作。 師：蚱蜢寶寶們，吃飽了嗎?跟媽媽一起到草叢里去休息一會吧。 師：其實秋天還有許多昆蟲呢，下次我們一起邀請它們來開一個秋蟲運動會吧。 三、問答題12分析角色游戲的教育價值，并結合實際談談教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項。 解析：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據兒童身心發(fā)展的需要而產生的，通過角色游戲，幼兒生動、創(chuàng)造性地展現現實生活。(1)角色游戲的教育價值 對兒童社

11、會性發(fā)展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人的交往關系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開展游戲，這都是兒童學習社會交往技巧的良好時機。對兒童情緒發(fā)展的價值。這主要體現在以下幾個方面：a在角色游戲中兒童重現那些愉快和溫暖的經歷。b在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情緒。c通過角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望。對兒童認知發(fā)展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的。通過兒童不斷地扮演、體驗各種角色，他們對社會和周圍環(huán)境事物的認識也大大加強了。當兒童假裝用積木代替槍來游戲時，就說明了他的思維的進步和發(fā)展

12、。(2)教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項 豐富兒童的知識經驗。兒童的生活內容越豐富，知識越多，游戲的主題和內容也就越新穎充實。尊重兒童的意愿。角色游戲主題應由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育。根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。 13影響在園幼兒同伴交往的因素有哪些? 解析：1.早期親子交往的經驗親子關系對今后的同伴關系有預告和定型的作用，而更近一些的觀點則認為二者是相互影響的，幼兒與父母的交往過程中不但實際練習著社交方式，而且發(fā)現自己的行為可以引起父母的反應，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。2.幼兒自身的特征

13、幼兒的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。首先性別、長相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次幼兒的氣質、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此影響同伴對他們的反應和其在同伴中的關系類型對幼兒同伴交往關系影響最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。3.活動材料和活動性質活動材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生?；顒有再|對同伴交往的影響主要體現在自由游戲的環(huán)境下，不同社交類型的幼兒表現出交往行為上

14、的巨大差異。 14為什么不能把3-6歲兒童學習與發(fā)展指南作為一把“尺子”來衡量所有的幼兒？請說明理由。 解析：指南中強調，在實施指南中需要把握以下幾個方面： （1）尊重幼兒發(fā)展的個體差異的原則。（2）幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。（3）每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。（4）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。15幼兒園為什么要為幼兒入小學做準備（9分）？應做哪些準備？（11分） 解析：

15、（1）幼兒園要為幼兒入小學做準備的原因： 兒童從幼兒園到小學，身心發(fā)展會發(fā)生變化：學前兒童身心發(fā)展是一個不斷矛盾統(tǒng)一、變化發(fā)展的過程。幼兒園和小學的學習階段會發(fā)生變化：雖然同屬于基礎教育,但這兩個階段在教育任務、內容、形式、方法、作息制度及常規(guī)管理等方面都存在較大差異，兒童從幼兒園到小學需要一個漸進的過程、過渡適應的過程。學前教育和小學教育是相鄰的兩個教育階段,銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。幼兒園和小學的心里發(fā)展會發(fā)生變化：兒童在認知、情緒情感、社會行為等方面都會出現較大的變化，所以就需要一個過渡。因此，幼兒園應該為幼兒入學做準備，以實現幼小銜接的平衡

16、過渡。（2）幼兒園可以在環(huán)境、對兒童的要求以及教育教學方法等方面進行準備：加強兒童入小學適應所具備的素質培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、規(guī)則意識和任務意識、發(fā)展動作等。A培養(yǎng)幼兒的主動性。增強幼兒的自信心，對周圍的人和事物態(tài)度積極，激發(fā)幼兒對活動參與的欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們去探索嘗試，獲得成功的體驗。B培養(yǎng)獨立性。整理好自己的學習用具和生活用品、自己穿脫衣服、按時喝水、獨自上廁所等。C發(fā)展人際交往能力。培養(yǎng)幼兒在新的人際環(huán)境中，可以主動與同伴交往，友好相處。D培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。在大班階段，可以開展規(guī)則游戲活動或其他

17、活動，幼兒知道生活、學習、游戲都是有規(guī)則的；如果不遵守這樣的規(guī)則會有什么后果，有意識發(fā)展他們自我控制能力，縮短入學后適應小學規(guī)則的時間。E發(fā)展動作，增強體質。小學的學習活動較之游戲互動顯得枯燥，兒童入學后腦力活動增多，書寫任務較多，學習壓力增大。因此，兒童應具有健康的身體、強壯的體魄，抵抗疾病的能力，較強的手眼協(xié)調能力和運動能力。做好兒童入學前的準備工作A縮小與小學差異程度的工作，如調整每日的作息制度，改變活動時環(huán)境的布置。B開展適應小學的教育活動，進行進入小學適應性方面的教育，帶領兒童參觀小學，開展聯(lián)誼活動。舉行隆重的畢業(yè)典禮。16簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。 解析：觀察游戲是教師將前期的準備工作與后續(xù)的游戲介入連接起來的橋梁。觀察應側重于游戲與幼兒間的關系、角色與材料間的關系、游戲持續(xù)的時間、幼兒對游戲的態(tài)度、幼兒的言語及行為表現、幼兒的社會交往能力等。教師通過觀察，可以了解游戲時間與游戲材料是否合適，游戲地點是否合適，幼兒是否具備相應的經驗等。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。對于不同年齡段的幼兒，觀察要點也有所不同： (1)小班觀察要點：幼兒是否知道自己扮演的角色，是否能夠