紹興上虞區(qū)小學教師招聘教師資格證《教育心理學》試題和答案

1、第 頁 紹興上虞區(qū)小學教師招聘教師資格證教育心理學試題和答案一、單選題1學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹（ ）。A.啟發(fā)性原則 B.循序漸進原則C.直觀性原則 D.因材施教原則 答案：A解析：學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。 2當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時，這名兒童的道德發(fā)展水平處在（ ）。 A.前習俗水平 B.習俗水平 C.后習俗水平 D.超習俗水平 答案：B解析：為了獲得他人的獎勵或認同而去做某事，其道德發(fā)展水平處在習俗水平。 3下列策略中，不屬于精細加工策略的是（ ）。 A.縮減和編歌訣B.諧音聯(lián)想法C.關鍵詞法D.利用表

2、格 答案：D解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。 4發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征之一是（ ） A.流暢性B.精確性C.系統(tǒng)性D.抽象性 答案：A解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。（本解析由張恩凱提供） 5下列關于活動課程描述中不正確的是（）。 A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當前的興趣與需要來設置課程B.打破學科界限

3、，按活動主題來組織學習經(jīng)驗C.課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點來組織課程D.活動課程即是通常所講的課外活動 答案：D解析：活動課程是課堂教學中以活動為中心組織的教學：課外活動則是學校在課堂教學任務以外進行的各種教育活動。 6在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是 運用了（ ）A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法答案：B解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 7古代埃及設置最多的學校是（ ）。A.文法學校 B.琴弦學校C

4、.文士學校 D.騎士學校 答案：C解析：“學為文士”是古埃及奴隸主階級追求的目標，所以設置的文士學校最多。 8專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以（ ）為中心，并有預見性。 A.學生 B.教師C.教材 D.教學思想 答案：A解析：專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。 9注重學生基礎學力培養(yǎng)的課程是( )。A.基礎型課程 B.擴展型課程C.研究型課程D.學校課程 答案：A1020世紀早期，主張“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，對改造中國舊教育做出偉大貢 獻的教育家為（ ）。A.蔡元培 B.陶行知C.楊賢江 D.徐特立 答案：B解析：20世紀早期，教育家陶行知主張“

5、生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，對改造中國舊教育做出偉大貢獻。 二、判斷題11態(tài)度結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相同，由認知成分構(gòu)成。（ ） 答案：錯解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)復雜，除了認知成分，還包括情感成分和行為成分。 12依據(jù)指導思想的不同，各種教學方法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式。（ ） 答案：對解析：依據(jù)指導思想不同，各種教學方法可分為注入式和啟發(fā)式，這是根本對立的兩種教學方法。 13照顧到個別學生也是教師上好一節(jié)課的標準。（ ） 答案：對解析：教師上好一節(jié)課的標準包括使個別學生得到照顧。 14義務教育具有強迫性。 （） 答案：對解析：“義務”是公民應盡的責任，它具有一定的強迫性。 1

6、5只有發(fā)展性教學才能培養(yǎng)學生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。 ( ) 答案：對解析：發(fā)展性教學，善于啟發(fā)誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè),所以題干的觀點是正確的。 三、填空題16邁克爾認為學習策略包含著_、元認知策略和資源管理策略三大部分。 答案：認知策略|17問題解決的特征有目的性、認知性和 _。 答案：序列性|18( )是通過教學過稈中的非止式觀察搜集關于學生學業(yè)成就的信息。 答案：解析：觀察 19研宄顯示，中學的( )年級足中學生品德發(fā)展的關鍵期。 答案：解析：初中二 20斯金納認為經(jīng)典性條件作用論可以解 釋（ ）的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋（ ）的產(chǎn)生。 答案：

7、應答性行為,操作性行為,21當生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，語言的發(fā)展達到較為完備的 形態(tài)后，便出現(xiàn)了學校。 答案：文字,22提出構(gòu)建 的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。 答案：學習化社會,23教育心理學的具體研究范疇是圍繞_相互作用過程展開的。 答案：解析：學與教 24教育活動的三要素是指教育者、受教育者_和_。 答案：教育 媒體,解析：教育 媒體 25國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童、少年必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的國 民基礎教育，稱為_。 答案：義務教育 ,解析：義務教育 四、問答題2611歲的李華娟因媽媽工作調(diào)動，拿著某縣教育局開出的轉(zhuǎn)學證到附近某學校報名注冊但被該校拒之門外

8、。校方的理由很簡單，就是與校長會議決定不相符，需要交納2000元的擇校費。李華娟同學由于家境并不富裕，交不起這筆錢，被迫在家失學達一年之久。后來李華娟拿起了法律武器，捍衛(wèi)自己享受九年義務教育的權(quán)利，起訴至該縣人民法院。受案后，法院行政審判庭給予了高度重視，辦案人員從保護和關心少年、兒童成長和發(fā)展的角度出發(fā)，積極找有關部門調(diào)查、走訪，并采取先防預后執(zhí)行等措施，令被告學校立即接受李華娟人學。就在開庭的前一天，該校領導在充分認識自身錯誤的基礎上，真誠、無條件地接受了李華娟入校。考慮到問題己圓滿解決，李華娟也主動撤回了起訴。問題：（1）案例中所涉及到的法律關系主體有哪些?（2）當事人違反了什么法律?應

9、當承擔什么責任?（3）這個案例對我們有哪些啟示? 解析：（1）案例中所涉及到的法律關系主體主要有學校和學生。（2）這是一則侵犯學生受教育權(quán)案。學校及有關領導應承擔相應的行政與民事責任。憲法中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務。”據(jù)此，學校不得妨害李華娟作為公民行使這一正當權(quán)利，不得拒絕符合條件的學生到校學習。義務教育法中規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利?！薄皣覍邮芰x務教育的學生免收學費?！绷x務教育法實施細則中規(guī)定：“其他行政機關和學校不得違反國家有關規(guī)定，自行制定收費的項目及標準，不得向?qū)W生亂收費用?！币虼丝芍?，該校的收費規(guī)定違反了義務

10、教育法及其實施細則的有關規(guī)定。教育法中明確規(guī)定：“受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面享有平等權(quán)利。”“周家、社會對符合入學條件、家庭經(jīng)濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的幫助。”“受教育者享有下列權(quán)利：對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”。由此，李華娟狀告學校的侵權(quán)行為符合我國教育法的有關規(guī)定。在本案中，該校領導雖然認識到了自身的錯誤，并真誠、無條件地接受了李華娟入學，但其侵權(quán)行為己造成李華娟失學達一年之久，理應承擔部分民事責任，而學校有關領導也應受到相應的行政處分。（3）由案例引發(fā)的思考：學校應正當行使自身的權(quán)利，依

11、法保障學生的受教育權(quán)，不得向?qū)W生亂收費，并應對自身的侵權(quán)行為承擔相應的法律責任。當學生的合法權(quán)利受到侵害時，應勇于正確地運用法律武器，維護自身的合法權(quán)利。 27如何根據(jù)學生認知差異的特點因材施教? 解析：（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。 五、解答題28終身教育 解析：終身教育是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面、各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個關頭之間的有機聯(lián)系。 29簡述人的身心發(fā)展

12、的一般規(guī)律。 解析：人的身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)在：第一，個體身心發(fā)展的順序性。第二，個體身心發(fā)展的階段性。第三，個體身心發(fā)展的不均衡性。第四，個體身心發(fā)展的個別差異性。第五，個體身心發(fā)展的互補性。 30研究能力 解析：研究能力：是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物的探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。 31兒童個體發(fā)展 解析：兒童個體發(fā)展：包括身體和心理兩方面的發(fā)展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著 生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化 過程。 32什么是師生關系？理想的師生關系應該如何構(gòu)建？ 解析：教師和學生是教育活動中

13、兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依 存，推動著教育過程的發(fā)展。在教育過程中，從教的這一方面看，教師是教育的主導，學生 是在教師的指導下學習和發(fā)展的；從學的這一方面看，學生是學習和發(fā)展的主體，在教育過 程中，學生在教師的引導和幫助下，主動接受來自各方面的教育影響，以學習為己任，以全 面發(fā)展為目標，學生是教育的對象，教育的客體。在教師與學生的交往中，教師應注意以下三點： .(1)教師要樹立正確的教育觀。把立足點放到促進全體學生健康成長的軌道上來，這 是建立良好師生關系的基礎。教育是培養(yǎng)人的活動，但培養(yǎng)人不能只限于少數(shù)尖子生的培 養(yǎng)，而應當把立足點放到全體學生身上。(2)教師在師生交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高要求， 這也是建立良好師生關系的必要條件。相對學生而言，教師是長者、成熟者，又是領導者、 教育者，這種特殊的地位，勢必要求教師在自己的人品和其他素質(zhì)方面，對學生具有較大的 吸引力和影響力