學前兒童發(fā)展心理學概論

1、學前兒童發(fā)展心理學學習目標 1.理解其研究對象、內容與意義； 2.學會分析心理發(fā)展的影響因素； 3.了解學前兒童心理發(fā)展的主要理論學說觀點； 4.了解常用的研究方法，初步具備運用研究方法研究學前兒童心理的能力。 單元1 緒論單元1 緒論一、學前兒童發(fā)展心理學概述二、學前兒童心理發(fā)展的影響因素三、學前兒童發(fā)展心理學的研究方法四、學前兒童心理發(fā)展的主要理論學說目錄單元1 緒論 這心理學怎么和我想的不一樣呢？ 第一次課上，老師讓同學們談談對心理學的認識，一位同學說教材和想象的不一樣。 大家是否也有過這樣的認識或體驗？心理學的研究對象到底是什么？人的心理是怎樣產生的呢？ 案例導入 理論知識單元1 緒論

2、單元1 緒論（一） 學前兒童發(fā)展心理學的研究內容 學前兒童發(fā)展心理學是心理學一個重要分支，要明確學前兒童發(fā)展心理學的研究對象，需要了解心理學的研究對象與心理實質。 一、學前兒童發(fā)展心理學概述 單元1 緒論（1）心理過程（2）個性心理 心理學的研究對象是心理現(xiàn)象（簡稱心理），心理學通常把心理分為以下兩大類。 1.心理學的研究對象單元1 緒論心理過程包括以下幾個過程。 2）情感過程 3）意志過程 1）認識過程 單元1 緒論 認識過程、情感過程和意志過程之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。認識過程是最基本的心理過程，是情感過程和意志過程的基礎；情感過程是認識過程和意志過程的動力；意志過程對人的認識過程和情感過程有

3、調控作用。總之，三者是密切聯(lián)系的，共同構成心理過程的有機統(tǒng)一體。 單元1 緒論 （1） 個性傾向性 （2） 個性心理特征 （3） 自我意識 個性心理主要包括以下三個方面內容。 單元1 緒論 心理過程和個性心理相互聯(lián)系、相互作用，構成了一個人的復雜心理現(xiàn)象，如圖1-1所示。單元1 緒論【資料卡】心理學的理論體系 現(xiàn)代心理學是一個學科體系，在這個體系中包含了多種多樣的心理學分支。根據各心理學分支研究內容的不同，可以大致將心理學劃分為四個部分，即主干學科、基礎學科、技術學科和應用學科。單元1 緒論2.學前兒童發(fā)展心理學的研究對象 學前兒童發(fā)展心理學是研究個體從出生到上小學前（06歲）心理發(fā)展特點和規(guī)

4、律的科學。學前期是個體身心迅速發(fā)展的重要時期，可塑性比較強，有些學者形象地用三個“W”來表示學前兒童發(fā)展心理學的研究內容。單元1 緒論學前兒童發(fā)展心理學研究內容 1.學前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律2.學前兒童心理發(fā)展的年齡特征3.學前兒童心理發(fā)展的個別差異4.學前兒童心理發(fā)展的影響因素單元1 緒論【資料卡】科學兒童心理學的產生 科學兒童心理學的誕生，以1882年德國生理學家和心理學家普賴爾的兒童心理一書的出版為標志。普賴爾也因此被譽為科學兒童心理學的奠基人。美國心理學家霍爾等都對科學兒童心理學科的形成與完善作出了貢獻。單元1 緒論3.心理實質具體來說，心理實質體現(xiàn)在以下三個方面： 2）心理是客觀

5、現(xiàn)實的反映 1）心理是 腦的機能 3）人的心理具 有主觀能動性 單元1 緒論 （二） 學前兒童發(fā)展心理學的研究意義 研究學前兒童發(fā)展心理學，既具有重要的理論意義，又具有現(xiàn)實意義。單元1 緒論 學前兒童發(fā)展心理學的研究的理論意義主要包含以下兩點。 （1） 為辯證唯物主義基本原理提供科學依據。 （2） 豐富和發(fā)展心理學的基本理論 1.理論意義 研究的現(xiàn)實意義主要包含以下幾點 （1）有助于樹立科學的兒童觀。 （2）有助于做好學前教育工作。 （3）有助于學前兒童心理健康發(fā)展。 （4）有助于反思自己的心理活動。 2.現(xiàn)實意義單元1 緒論單元1 緒論 學前兒童心理發(fā)展過程中無法以主觀意志來控制的主要因素有

6、以下兩種。 21 生物因素 社會因素二、學前兒童心理發(fā)展的影響因素單元1 緒論（一） 生物因素 1.遺傳素質是學前兒童心理發(fā)展的物質前提 遺傳是一種生物現(xiàn)象。人類通過遺傳將祖先長期形成和固定下來的生物特征傳遞給下一代。單元1 緒論遺傳素質對幼兒心理發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面1.遺傳素質為學前兒童心理發(fā)展提供了必要的物質基礎 2. 遺傳素質的個別差異為學前兒童心理發(fā)展的個別差異提供可能性 單元1 緒論2.生理成熟在一定程度上制約著學前兒童心理的發(fā)展 生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度和水平。學前兒童心理的發(fā)展是在一定的生理成熟的基礎上實現(xiàn)的，生理成熟使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。單元1

7、緒論【資料卡】雙生子爬樓梯實驗 1929年，格塞爾選擇雙生子T和C作為實驗對象，研究動作發(fā)展與成熟的關系。格塞爾根據試驗斷定，兒童的學習取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓練對最終的結果并沒有顯著作用，而一旦在生理達到準備狀態(tài)（即成熟）時，訓練就能起到事半功倍的效果。單元1 緒論（二） 社會因素 遺傳素質和生理成熟作為生物因素僅僅為學前兒童心理發(fā)展提供了可能性，并不能決定兒童心理的發(fā)展，還必須有社會環(huán)境的作用。 單元1 緒論1.社會環(huán)境為幼兒心理發(fā)展提供了豐富的刺激 大量的研究表明，兒童的社會文化背景不同，其心理發(fā)展也表現(xiàn)出明顯的差異性。左夢蘭等人的跨文化研究表明：文化背景不同導致了

8、發(fā)展中的差異。單元1 緒論 林崇德教授研究表明同卵雙生子在對現(xiàn)實的態(tài)度上，其相關系數(shù)的差異十分顯著，如表1-1所示。 單元1 緒論2.幼兒園教育在學前兒童心理發(fā)展中起主導作用 幼兒園是幼兒生活、活動的重要環(huán)境之一，對幼兒的心理發(fā)展起主導作用。因為幼兒園教育是按照一定培養(yǎng)目標，針對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加積極影響的過程，比社會環(huán)境中自發(fā)的、偶然的、無計劃的影響效果要好得多。單元1 緒論（一）觀察法 觀察法是研究者有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的言行，進行詳細的記錄，然后分析兒童心理活動特點的方法。觀察法是最基本也是最常用、最實用的

9、研究方法。 三、學前兒童發(fā)展心理學的研究方法單元1 緒論 按照不同的維度，觀察法可分為以下幾種類型： 1.從時間上看，分為長期觀察和定期觀察 2.從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察 3.從觀察規(guī)模上看，分為群體觀察和個體觀察單元1 緒論（二） 實驗法 實驗法是研究者根據一定的研究目的，通過控制和改變條件，以引發(fā)兒童的某種行為，從而揭示一定條件與某種行為之間關系的方法。實驗法是實證研究中最嚴密、最客觀的方法。單元1 緒論文化實驗法一般可以分為以下兩種。實驗室實驗法 自然實驗法 單元1 緒論（三） 調查法（1）問卷法（2）談話法 （3）作品分析法 單元1 緒論（四） 測驗法 測驗法是研究者利用一定

10、的測驗項目和量表，來了解學前兒童心理發(fā)展水平的方法。在心理學中，測驗法主要用于測量智力和個性特征。學前兒童心理測驗一般采用個別測驗。單元1 緒論（一） 行為主義理論 行為主義心理學是由美國心理學家沃森于20世紀初創(chuàng)立的，它是西方心理學的主要理論流派之一。行為主義理論可以從沃森、斯金納和班杜拉的觀點中反映出來。四、學前兒童心理發(fā)展的主要理論學說單元1 緒論1.沃森的心理發(fā)展觀 沃森，美國心理學家，行為主義創(chuàng)始人，如圖1-3所示。其理論觀點主要體現(xiàn)為以下幾點：否認遺傳的作用；強調環(huán)境和教育的作用；對兒童原始情緒（怕、怒、愛）的研究。單元1 緒論2.斯金納的心理發(fā)展觀 斯金納，美國心理學家，操作性條

11、件反射的奠基者，如圖1-4所示。斯金納斯金納繼承了沃森行為主義的基本信條，認為行為分為應答性行為和操作性行為兩類。單元1 緒論3.班杜拉的心理發(fā)展理論 班杜拉，美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人，如圖1-5所示。班杜拉理論是闡明人是怎樣在社會中學習，從而形成和發(fā)展他的個性的理論。 單元1 緒論 精神分析理論是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一，由奧地利精神病學家弗洛伊德創(chuàng)立于19世紀末20世紀初。其主要代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（二） 精神分析理論單元1 緒論1.弗洛伊德的心理發(fā)展理論 弗洛伊德，奧地利著名的精神病醫(yī)生和精神分析學派的創(chuàng)始人，如圖1-6所示。其理論觀點主要體現(xiàn)為以下幾點：1）意識

12、層次理論；2） 人格結構理論；3）性本能理論及兒童發(fā)展階段理論。 單元1 緒論弗洛伊德認為人格結構由以下三部分組成。 單元1 緒論2.埃里克森的心理發(fā)展觀 埃里克森，美國精神分析醫(yī)生，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家，如圖1-8所示。他提出了人格終生發(fā)展的心理社會理論。單元1 緒論 埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個階段： 嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。 單元1 緒論（三） 認知發(fā)展理論 認知發(fā)展理論是皮亞杰創(chuàng)立，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的

13、思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。 單元1 緒論主要理論觀點 認知發(fā)展本質的適應理論和主動建構學說，即圖式、同化、順應和平衡 認知發(fā)展的階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 影響認知發(fā)展的因素，即成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。 單元1 緒論（四） 社會文化歷史理論 社會文化歷史理論由蘇聯(lián)心理學家維果茨基創(chuàng)立，他認為個體心理發(fā)展是在與周圍人的交往過程中產生和發(fā)展起來的，而非與生俱來的固有本能；心理發(fā)展受人類的社會文化歷史制約。單元1 緒論維果茨基主要觀點有以下兩點： 1.心理發(fā)展觀 2. 最近發(fā)展區(qū) 單元1 緒論 1. 比較學習前后的理解有何不同。 2. 結合本單元及有關知識，談談為什么說心理的器官不是心，而是腦。 3. 研究學前兒童心理學的意義？ 4. 簡述影響學前兒童心理發(fā)展的影響因素。 5. 主要理論及主要觀點是什么？思考練習單元1 緒論實踐活動單元1 緒論【學習目標】 了解幼兒園常用觀察法的類型，初步學會運用觀察法研究幼兒心理，初步具備運