教學(xué)反思-優(yōu)質(zhì)課幾大通病

1、教學(xué)反思 優(yōu)質(zhì)課幾大通病很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看， 這篇文章有 “偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲

2、，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許

3、多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，第1頁 / 總共 14頁分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆。”等問題。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這樣的辛苦，變成了折騰

4、。五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看，這篇文章有“偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，

5、反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清第2頁 / 總共 14頁湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)

6、外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨， 肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這樣的辛苦，變成了折騰。

7、五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎第3頁 / 總共 14頁麥面，從構(gòu)思還是立意來看，這篇文章有“偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)

8、課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)

9、外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨， 肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這樣的辛苦，變成了折騰。

10、五、良莠不分，第4頁 / 總共 14頁一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看，這篇文章有“偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)

11、課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)

12、外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺第5頁 / 總共 14頁渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人。”“作家的朋友聽說作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這

13、樣的辛苦，變成了折騰。五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看， 這篇文章有 “偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)

14、質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻第6頁 / 總共 14頁而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多

15、提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。

16、這樣的辛苦，變成了折騰。五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看，這篇文章有“偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，第7頁 / 總共 14頁尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我行

17、我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提

18、倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆。”等問題。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這

19、樣的辛苦，變成了折騰。五、良莠不分，一味肯定。第8頁 / 總共 14頁很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看， 這篇文章有 “偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三、我

20、行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多

21、提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨， 肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)第9頁 / 總共 14頁會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人。”“作家的朋友聽說作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果

22、，講出理由，歸納出新寓意。這樣的辛苦，變成了折騰。五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看， 這篇文章有 “偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是老師們邁不開步子罷。三

23、、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教第 10頁 / 總共 14頁師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚

24、的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨， 肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，

25、設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這樣的辛苦，變成了折騰。五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不精，其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：“百課萬人”活動(dòng)之一的一碗清湯蕎麥面，從構(gòu)思還是立意來看，這篇文章有“偽圣化”的嫌疑。 那些對(duì)話，尤其是弟弟的那篇作文，足見虛假矯情，就是沒有質(zhì)疑的聲音，大概還是第 11頁 / 總

26、共 14頁老師們邁不開步子罷。三、我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。一位老師在上祝福時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過了 60 分鐘了，仍然為了完成自己的教案喋喋不休。上一碗清湯蕎麥面時(shí)（還是它，我跟它沒仇的哦，只是它是剛聽過的印象很深刻而已），教師希望學(xué)生能復(fù)述這個(gè)故事，接連兩個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容，雖跟教師的預(yù)案有很大出入，但完全正確。但該老師卻不加鼓勵(lì)，兀自念了自己的備稿。四、畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要

27、深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接, 結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬， 在課堂上游離課文主旨， 肆意發(fā)揮， 無端延伸， 沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。去年聽過一堂全國性質(zhì)的公開課，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。這樣的辛苦，變成了折騰。五、良莠不分，一味肯定。很多課，都有這種傾向。文本研究不透，教案設(shè)計(jì)不