2022師宗縣幼兒園調(diào)聘考試心里教育學考試復習資料

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3、ete with warning signs, isolating network protection facilities第一章學習與開展第一節(jié)學習的概述1,學習是由經(jīng)驗引起的比擬持久的行為變化。2,學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的學生的經(jīng)驗的過程.4,學生的學習是在教師的指導下，有目的、有方案、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，開展各種能力，形成一定的世界觀經(jīng)驗的過程.5, 美國心理學家加涅按學習內(nèi)容將學生學習的內(nèi)容分為五類：1智慧技能學習2認知策略學習3言語信息學習4動作技能學5態(tài)度學習第二節(jié)學習理論1、美國心理學家桑代克是

4、聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。2、斯金納的操作條件作用學說，斯金納是行為主義學習理論的集大成者。3、班杜拉是觀察學習理論的集大成者。4、頓悟說苛勒；認知開展說美國的布魯納；認知接受說美國的奧蘇貝爾。第三節(jié)學習與心理開展1、心理開展是指個體從胚胎期、出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。2、心理開展的一般規(guī)律是什么？答：1心理開展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程2心理開展具有一定的方向性和順序性3心理開展具有不平衡性4心理開展的個別差異性5心理開展各個方面之間的相互關(guān)系和相互制約 6心理開展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程3、判斷、選擇，青少年心理開展的動力是在活動中新的要求和需要與他原有的心理

5、狀態(tài)之間的矛盾。4、青少年心理開展的階段特征有哪些？答：第一，過渡性。第二，閉鎖性與開放性。第三，社會性。第四，動亂性。5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時期，大致相當于初中階段。6、自我控制能力也正處于初步開展之中，初中二年級是個關(guān)鍵時期。7、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時期，大致相當于高中階段。8、2歲是口頭語言開展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。9、判斷，中學生已具有抽象邏輯思維能力。重點記憶1、教育心理學是研究教育情境中學與教的具備心理規(guī)律的科學。2、教育心理學研究的課題主要是：如何學、如何教與學與教之間的相互作用。3、學習與教學的要素包括：學生

6、、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。4、學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。5、教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息局部.6、教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。8、學習與教學的過程包括：學習過程、教學過程、評價反思過程。9、學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。10、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。11、評價反思過程始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學之前設計效果的預測和評判，在教

7、學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。12、教育心理學的作用有哪些？答：1幫助教師準確地了解教學中的問題。2為實際教學提供科學的理論指導。3幫助教師預測并有效對學生進行干預指導。4幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。習題一、選擇題1、有機體開展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的關(guān)鍵期或敏感期2、提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是布魯納3、建構(gòu)主義學習理論的學生觀強調(diào)引導兒童從原有知識經(jīng)驗中“生長出新的知識經(jīng)驗二、判斷題1、以守恒概念的形成為標志的認識開展階段是具體運算階段。2、當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克的學習規(guī)律中的準備律。三、填空題1、美國心理學

8、家加涅將學生學習的內(nèi)容分為智慧技能學習、認知策略學習、言語信息學習、動作技能學習和態(tài)度學習五類。2、奧蘇貝爾認為學生學習主要是有意義的接受學習。四、簡述題1、簡述最近開展區(qū)的概念及意義。答：1概念：最近開展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出來的。維果斯基的研究說明，教育對兒童的開展起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達的開展水平；另一種是兒童可能到達的開展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)。2意義：教學應著眼于學生的最近開展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學

9、生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近開展區(qū)而到達新的開展水平，然后在此根底上進行下一個開展區(qū)的開展。2、意義學習需要具備哪些條件？答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)客觀條件的影響，也受學習者自身因素主觀條件的影響。五、案例分析題案例：有一天，一個小女孩詢問母親自己是從哪里來的，她的母親答復說：“是從媽媽的肚子里出來的。然后女孩接著問：“那媽媽是從哪出來的啊？媽媽繼續(xù)答復說：“是媽媽的媽媽把我給生下來的。女孩假設有所思，她又問：“那最早的那個媽媽是怎么來的呢。突然女孩恍然大悟說：“我知道了，是從石頭里出來的，孫悟空就是從石頭里蹦出來的。分析：試用建構(gòu)主義的學生觀分析以上案例。答：1從這個故事我們

10、就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗合理地形成對問題的假設和推理。2建構(gòu)主義者強調(diào)，學習者在日常生活和先前的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，教學不能無視學生這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出新的知識經(jīng)驗。3教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。第二章知識學習與學習

11、遷移第一節(jié)知識學習1、知識學習的定義：所謂知識學習，就是新符號代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。2、判斷、選擇，追求符號的意義是知識學習區(qū)別于技能學習的根本標志。3、知識學習能否得以實現(xiàn)，既受到學習材料性質(zhì)的影響，也受到學習者自身因素的影響4、奧蘇貝爾把有意義學習分成符號學習、概念學習和命題學習三種類型。5、概念學習的實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。第二節(jié)知識學習過程1、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認知心理學認為，這一過程一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應用三個階段。2、在實際教學中，主要有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種直觀方式。3、實物直觀主要

12、有觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等方式。4、模像直觀主要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等。5、促進知識概括的策略有哪些？答：1配合運用正例和反例2提供豐富多彩的變式3科學地進行比擬4啟發(fā)學生進行自覺概括6、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶系統(tǒng)。7、瞬時記憶的貯存時間大約為0.252秒。8、短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘。9、遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。10、遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。11、促進知識保持的策略主要有：1復習時機要得當2復習方法要合理3

13、復習次數(shù)要適宜第三節(jié)知識應用與學習遷移1、知識應用就是把學到的知識應用于作業(yè)和解決相關(guān)問題，這個過程是把理性知識具體化的過程。選擇、判斷2、知識應用既是檢驗學生對知識的理解和保持的一種手段，也是使學生加深理解和穩(wěn)固知識的重要方式。3、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即獲得的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、動作技能、學習策略和方法等與新知識、技能之間所產(chǎn)生的影響。4、學習遷移的作用主要有：1學習遷移理論是學習理論的必要組成局部，對學習遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學習理論，完善學習理論。2學習遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。3學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以

14、概括化、系統(tǒng)化。5、促進學習遷移和條件有：1學習材料之間的相同因素2已有經(jīng)驗的概括水平3學習定勢4認知結(jié)構(gòu)重點記憶在教學中如何應用學習遷移規(guī)律？答：1提出明確教學目標2科學精選教學材料3合理編排教學內(nèi)容4有效設計教學程序5教會學生學會學習習題一、選擇題1、在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學習2、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是形式訓練說二、判斷題1、在感覺記憶中，信息的存儲形式是語詞。2、研究說明，學習的熟練程度到達150%記憶效果最好。三、填空題1、知識學習的類型有符號學習、概念學習和命題學習。2、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做

15、心向或定勢。四、簡答題1、如何指導學生提高知識直觀的效果。答：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程2、簡述學習遷移的作用。答：1學習遷移理論是學習理論的必要組成局部，對學習遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學習理論，完善學習理論。2學習遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。3學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。五、案例分析案例：小牛頓看到蘋果從樹上掉下來問：“蘋果為什么不向天上飛呢？小瓦特看到壺蓋在水蒸氣推動下亂蹦亂跳，曾驚奇不已。一個小學生看著金魚缸問：“老師，

16、小魚是怎樣睡覺的呢？分析：結(jié)合遷移規(guī)律在教學中運用，你將如何引導他們？答：針對他們的的特點提出明確的教學目標，科學精選教學材料，合理編排教學內(nèi)容，設計有針對性的教學程序，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。六、論述題試論述促進學習遷移的條件。答：1學習材料之間的相同因素2已有經(jīng)驗的概括水平3學習定勢4認知結(jié)構(gòu)第三章技能形成與訓練第一節(jié)技能概述1、技能是通過練習而獲得的使某項任務能夠順利完成的符合法那么的活動方式。2、技能的特點有：1技能是后天通過學習或練習而形成的2技能是一種活動方式3技能要遵守一定的活動法那么，并且各動作要素有一定的執(zhí)行順序3、技能的作用有：1技能能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制2技能可以控

17、制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的環(huán)境3技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成1、判斷，越是復雜的操作技能，保持的時間越長，越是簡單的操作技能，保持的時間越短。2、操作技能的訓練要求有：1科學的指導2必要而適當?shù)木毩?充分而及時的反響第三節(jié)心智技能的形成1、心智活動有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性的特點。選擇2、心智活動是通過實踐活動的“內(nèi)化而實現(xiàn)的。選擇、判斷3、對心智技能最早進行研究的是蘇聯(lián)心理學家加里培林，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果。選擇、判斷4、選擇，安德森的心智技能形成三階段論認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自

18、動化階段5、心智技能的培養(yǎng)要求有：1激發(fā)學生的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。6、選擇，心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的。習題一、選擇題1、在商業(yè)談判時雙方對價風格整所帶來的損益能立即作出反響是屬于心智技能。心智技能也稱智力技能、認知技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，是通過學習而形成的合法那么的心智活動方式。閱讀、寫作、解題、運算等都屬于這類技能。2、在一些復雜操作技能形成的過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)成績暫停頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是高原期現(xiàn)象二、判斷題1、技能不同于本能行為，是通過學習或練習而形成的。2、人們常把知識技能連在一起表述，說明

19、知識和技能是等同的。三、填空題1、操作技能形成的過程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。2、心智技能形成的階段包含原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。四、簡答題1、簡答心智技能的培養(yǎng)要求。答：1激發(fā)學生的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。2、簡述操作技能與心智技能之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：1操作技能與心智技能的區(qū)別：操作技能也叫動作技能、運動技能，是指依靠肌肉骨骼與相應的神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的活動方式，操作技能要求精確性和適應性。心智技能也稱智力技能、認知技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，是通過學習而形成的合法那么的心智活動方式。心

20、智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡縮性2操作技能與心智技能兩者是密切聯(lián)系在一起的。在一般情況下，心智技能對操作技能起著調(diào)節(jié)的作用，而操作技能那么是心智技能的依據(jù)和表達。人們在完成比擬復雜活動的過程中，需要手腦并用，即包括了心智技能和操作技能。五、案例分析案例：初一2班開設計算機課了，大家的積極性很高，連課間休息時都在課桌上練習輸入法。剛開始時有一些效果，可過了一段時間，同學們感到進步不大，好似徘徊不前了，有些同學竟然產(chǎn)生了畏難情緒，覺得自己不是學計算機的料。分析：如果你是任課教師，你該怎么辦？答：這是操作技能訓練中的高原期現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指在一些復雜

21、操作技能形成的過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫停的現(xiàn)象。1造成這種現(xiàn)象的原因：感覺系統(tǒng)和中樞系統(tǒng)和機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；新的動作結(jié)構(gòu)和方法還未形成；形成了消極的思維定式；產(chǎn)生了心理和生理上的疲勞，以及動機減弱、意志減退、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒。2解決這個問題的方法：充分的鼓勵、科學的指導、正確的練習、及時的反響及適當?shù)男菹⑾嘟Y(jié)合。六、論述題結(jié)合專業(yè)特點，談談如何培養(yǎng)學生的操作技能？答：1科學的指導，指導主要包括講解與示范。準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。2必要而適當?shù)木毩?。練習時首先要明

22、確練習的目的和要求，其次，為了促進操作技能的形成，過度學習是非常必要的。再次，要合理分配練習時間，通常情況下，分散練習的效果要優(yōu)于集中練習。最后，要掌握正確的練習方法。3充分而及時的反響。反響來自兩個方面，一是內(nèi)部反響，二是外部反響。第四章問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié)問題解決1、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題具有目的指向性、認知操作序列性、情境性和經(jīng)驗性四大根本特征。2、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。3、檢驗假設的方法有兩種：一種是直接檢驗，即通過實際操作來檢驗假設解決問題的實際效果；另一種是間接檢驗，即通過思維

23、活動來檢驗，例如，我們研制的衛(wèi)星、導彈、運載火箭等不可能一遍又一遍地進行直接檢驗，而是反復地進行間接的理論論證，再進行直接檢驗。但是，最終的檢驗還是要通過實踐的直接檢驗。4、影響問題解決的主要因素有：1問題的特征2已有的知識經(jīng)驗3定勢與功能固著5、好的問題設計應該滿足哪幾個方面？答：1問題設計符合該年段學生認知開展水平；2問題設計能訓練學生高級思維概括、分析、綜合；3問題設計能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；4問題的設計要起到引導思路的作用；5將問題轉(zhuǎn)換成問題情境，且情境自然，結(jié)合學生經(jīng)驗，能激發(fā)學生學習興趣，或吸引學生探究。6、怎樣培養(yǎng)中學生問題解決能力的培養(yǎng)？答：1豐富中學生的知識經(jīng)驗2傳授問題解決的策

24、略3提供練習的時機7、怎樣培養(yǎng)學生的問題意識和能力？答：1創(chuàng)設適合問題意識能力培養(yǎng)的環(huán)境。2引導學生從生產(chǎn)、生活實際中總結(jié)、歸納、提出問題，不斷增強問題意識。3形成多元評價體系，重在鼓勵。第二節(jié)創(chuàng)造性及培養(yǎng)1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，它是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的根底上發(fā)現(xiàn)新的事物、創(chuàng)造新的方法、解決問題的思維過程。2、影響創(chuàng)造性的主要因素有：1環(huán)境2智力3個性3、如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性？答：1創(chuàng)設適宜的環(huán)境2培養(yǎng)創(chuàng)造意識與動機3塑造良好的個性4幫助學生掌握創(chuàng)造性思維的策略與方法習題一、選擇題1、有6個容量1升的瓶子，每個瓶子要裝2/3升牛奶，共需幾升牛奶？屬于有結(jié)構(gòu)問題條件和要

25、到達的目標非常明確，個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題成為結(jié)構(gòu)問題。2、讓一個人盡可能舉出圖釘?shù)挠猛?，他只能說出用來釘東西這一個方面的用途，說明這個人思維缺乏變通性二、判斷題1、定勢對創(chuàng)造性問題解決有阻礙的作用。2、問題解決的特點是目的性、認知性、唯一性、序列性、固定性。三、填空題1、檢驗假設的方法有兩種，即直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。2、人們在日常生活中常見的啟發(fā)性策略有逆推、分解問題、類比和爬山法。四、簡答題1、影響問題解決的主要因素是什么/答：1問題的特征2已有的知識經(jīng)驗3定勢與功能固著2、簡述影響創(chuàng)造性的因素。答：1環(huán)境2智力3個性五、案例分析案例：李老師是初三的數(shù)學老師，他發(fā)現(xiàn)：學生學

26、習了某種類型的解題規(guī)那么，然后老師向這位學生提供一個新的類似的情境，以讓學生用這個新學到的規(guī)那么來解決，但學生常常不會用面對巨大的升學壓力，教師運用直接教授和大強度練習的方式逼學生學，有些學生的學習成績卻反而提不高分析：1好學生與差學生在解決數(shù)學題上存在差異，可能受到什么因素的影響？2“題海式學習，學生是否能獲取更多的知識，并提高解題能力？為什么？3你認為如何提高學生的解決問題的能力？結(jié)合本例提出你的建議/答：1好學生與差學生在解數(shù)學題上存在差異，可能和以下幾個因素有關(guān)：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢以及功能固著。2“題海式學習，并不能使學生獲取更多的知識，也不能有效地提高解題能力。因為，問

27、題解決不僅受到知識經(jīng)驗的“量的影響，而且還受到知識經(jīng)驗的“質(zhì)的影響。研究說明，知識經(jīng)驗愈系統(tǒng)、愈概括、愈活化，就愈有助于問題的解決，否那么，對問題解決就會產(chǎn)生消極影響。3提高學生知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量教授與訓練解決問題的方法和策略提供多種練習的時機結(jié)合實例分析六、論述題結(jié)合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。答：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境給學生留有充分的選擇余地改革考試制度與內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯性思維能力的培養(yǎng)給學生提供具有創(chuàng)造性典范3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓練推測與假設

28、訓練自我設計訓練頭腦風暴訓練培養(yǎng)其學習興趣第四節(jié)情感與學習1、怎樣培養(yǎng)中學生的學習熱情？答：1促使學生“想學。樹立遠大志向，加強學習目的性教育制訂合理的、具體的學習目標掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心2促使學生樂學。對中學生厭學情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學方法失當是學生厭學、喪失學習熱情的重要原因之一。為了使學生愛學、樂學，我們應從下面幾方面做工作：第一，強調(diào)學生的主體作用，調(diào)動其學習積極性，要改良教學方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學習氣氛。第三，使學習成為一種愉快的活動。3促使學生會學。有些學生學習熱情不高是由于學習方法不當，跟不上教學進度。因此，教師應有意識地教給學生掌握良好的學

29、習方法：如何聽講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學生掌握具體學習方法的同時，教師還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第五節(jié)意志與學習1、意志是人自覺確實定目的，并根據(jù)目的的有意識地調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。2、如何培養(yǎng)中學生的學習毅力？答：1開展理想教育，樹立正確的世界觀和人生觀2典型引路，歸因?qū)?加強磨煉毅力的實踐鍛煉4對中學生進行適當?shù)拇煺劢逃曨}一、選擇題1、馬斯洛需要層次論中的最高層次是自我實現(xiàn)的需要馬斯洛認為人的根本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。2、對事物或活動的未來結(jié)果的

30、需要所產(chǎn)生的興趣是間接興趣二、判斷題1、中等程度的動機水平對學習效果的提高最有利。2、高中生的情感是指和生理需要聯(lián)系的內(nèi)心體驗。3、初中生意志品質(zhì)的開展，隨著年齡的增長和年級的升高出現(xiàn)不穩(wěn)定的趨勢。三、填空題1、奧蘇貝爾認為學校的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因那么使個體產(chǎn)生負向行為，遠離回避某一目標。四、簡答題1、根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。答：1所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。2影響自我效能感形成

31、的因素主要有：個體成敗的經(jīng)驗、個體的歸因方式。2、一個具有學習熱情的中學生有哪些特點？答：1積極主動地學習2從學習中體驗到無比的快樂3不計較個人的生活與處境，一門心思學習4易于養(yǎng)成好學深思的學習習慣3、如何培養(yǎng)中學生的學習毅力？答：1開展理想教育，樹立正確的世界觀和人生觀2典型引路，歸因?qū)?加強磨煉毅力的實踐鍛煉4對中學生進行適當?shù)拇煺劢逃?、案例分析案例：下面是一個學生寫的檢討：小學剛開始我對學習還是比擬有興趣的，但學著學著覺得沒有意思了，所以我開始對學習不感興趣。心想我以前掉下那么多，根底沒打好怎么學？一段時間后我又想我不學習干什么呢？我又能干什么？于是又接著學。初一學習各門功課開始還算

32、認真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學習物理，覺得物理對我有所用，特別對小創(chuàng)造感興趣物理書上有關(guān)于小創(chuàng)造的內(nèi)容，開始物理還能考個七八十分，物理老師也表揚了我，但到后面開始有了一些較繁的算式，我又不想學了。其實我是會的，但太繁，一不快樂又放棄了。對于副科我一開始就沒打算認真學，覺得學了又沒有用，對未來找工作不起多大作用，中考又不算分，所以我放棄了。我不知現(xiàn)在開始認真學能不能趕上，要是能趕上我一定認真學，要是不能趕上，我也無能為力。分析：作為教師你如何培養(yǎng)這個學生的學習熱情。答：1促使學生“想學。樹立遠大志向，加強學習目的性教育制訂合理的、具體的學習目標掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心2促使學

33、生樂學。對中學生厭學情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學方法失當是學生厭學、喪失學習熱情的重要原因之一。為了使學生愛學、樂學，我們應從下面幾方面做工作：第一，強調(diào)學生的主體作用，調(diào)動其學習積極性，要改良教學方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學習氣氛。第三，使學習成為一種愉快的活動。3促使學生會學。有些學生學習熱情不高是由于學習方法不當，跟不上教學進度。因此，教師應有意識地教給學生掌握良好的學習方法：如何聽講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學生掌握具體學習方法的同時，教師還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。六、論述題有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰。請運用所學知識闡述你對這種建

34、議的看法。答：適當?shù)莫剟顟摵捅匾膽土P相結(jié)合，原因如下：1懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。2必要的懲罰是需要的。學習者有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。3獎與罰就及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育的作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指人依據(jù)一定的社會道德準那么和標準行動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理特征或傾向。2、品德與

35、道德的區(qū)別1品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象，是調(diào)整人們相互關(guān)系的各種行為標準和準那么。品德是一種個表達象，是社會道德在個體頭腦中的主觀映象和外化的行為方式。2品德與道德所反映的內(nèi)容不同。道德的內(nèi)容是社會生活的總體要求，是對一定經(jīng)濟根底的反映，它是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為標準的完整體系。而品德的內(nèi)容那么是社會道德標準局部的具體表達，是社會道德要求的局部反映。3品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要。品德產(chǎn)生的力量源泉是個人的需要。3、品德與道德的聯(lián)系1品德是道德的具體化2社會道德風氣影響著品德的形成與開展。3個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。第二節(jié)學生品德的開展

36、與培養(yǎng)1、學生品德開展的影響因素有：1遺傳素質(zhì)的影響2現(xiàn)實環(huán)境的形成3個體自身的影響2、怎樣培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德？答：1提高學生的道德認識能力2激發(fā)學生的道德情感體驗3加強學生道德意志的鍛煉4注重學生的道德行為訓練第三節(jié)學生品行不良的矯正1、學生的品行不良是指學生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴重的道德過錯。他們最初的表現(xiàn)是一般的過錯行為，如不遵守紀律、小偷小摸、好打架、考試作弊、損壞公物等。2、學生常見品行不良的表現(xiàn)有：1攻擊2逃學3迷戀網(wǎng)絡游戲4賭博3、品德不良學生矯正的心理學策略有：1改善人際關(guān)系，消除疑懼與對立情緒2善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，保護與激發(fā)學生的自尊心與自信心3提高學生區(qū)分是非的能力4合

37、理運用獎勵與懲罰5針對學生的個別差異采取靈活多樣的教育方式習題一、選擇題1、個體品德心理結(jié)構(gòu)的思想根底是道德認識道德認識包括道德觀念即道德表象、道德概念、道德信念、道德評價等內(nèi)容。道德認識是道德情感、道德意志、道德行為產(chǎn)生的前提。2、班杜拉認為在品德教育中具有重要作用的是觀察學習二、填空題1、學生品德開展的影響因素有：遺傳素質(zhì)、現(xiàn)實環(huán)境、個體自身。2、根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的開展過程中對個體有重大影響的因素是認知能力和社會關(guān)系。三、判斷題1、品德屬于個表達象，而道德屬于社會現(xiàn)象。2、中學生愛著裝打扮也屬于品德不良的一種表現(xiàn)形式。四、簡答題1、不良品德的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷哪幾個階段？答

38、：醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段。2、簡述學生常見品行不良的表現(xiàn)。答：1攻擊：是個體成心對他人、群體或事物作出侵犯、爭奪或破壞的傷害性行為反響。它與一般攻擊行為相比，具有三個特征：有意性、重復發(fā)生性與欺負者和被欺負者之間力量的不均衡性。2逃學：稱曠課，這是指學生沒有正當理由而拒絕上學。生活中常見的逃學或曠課有兩種：一種是偶爾為之；一種是反復長期的。3迷戀網(wǎng)絡游戲：玩網(wǎng)絡游戲超過限度，到達迷戀程度，影響身體健康、正常學習和品行開展，屬于不正常狀態(tài)。4賭博：青少年賭博行為主要有以下表現(xiàn)：第一，青少年參加賭博的人數(shù)多。第二，青少年賭博場所和賭博手段多種多樣。第三，青少年賭博與青少年違法犯罪聯(lián)系在一起。

39、所以，犯罪學家常常把青少年賭博看做是青少年違法犯罪的一個重要誘發(fā)因素。五、案例分析案例：我們把每年的三月份定為“學雷鋒月，在這個月，我們看到很多學生在做好人好事，但三月一過，這種好人好事就很難見到了，有人曾戲稱“雷鋒是三月來四月走。分析：為了讓同學們能更經(jīng)常地做好人好事，讓我們的社會更加和諧，請問我們應該做些什么？答：1提高學生的素養(yǎng)，包括形成個體負責的個人標準、提高觀察力和移情能力、增強學生助人的能力和自信心等。2提供良好典范和環(huán)境。3呼吁社會建立相關(guān)規(guī)那么來支持、鼓勵人們做好人好事。六、論述題試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。答：1品德心理結(jié)構(gòu)，是指品德的組成成分。品德由認知、情感、意志和

40、行為四個方面組成，品德的這四個方面表現(xiàn)為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。2道德認識是指對于道德行為準那么中的是非、好壞、善惡及其意義的認識。它是社會上的道德要求轉(zhuǎn)化成為個人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判斷能力的培養(yǎng)等。3道德情感是人的道德需要是否得以實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗，是對于某種道德義務產(chǎn)生愛慕或憎恨、喜愛或厭惡態(tài)度的情緒體驗。它伴隨著道德認識的產(chǎn)生和開展，又對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。4道德意志是指人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)，它是人們自覺地克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為到達既定的道德標準而自覺努力的心理過程。5道德行為是指人在一定道德

41、意志支配下表現(xiàn)出來的、對他人和社會有道德意義的活動，它是個體道德認識的外在表現(xiàn)，是人實現(xiàn)道德動機的手段。6道德認識、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、相互滲透、互相聯(lián)系、互相制約、互相促進的。道德認識是前提和根底，道德情感是內(nèi)在的必要條件，是產(chǎn)生道德行為的巨大動力；道德行為習慣是道德品質(zhì)的總的表現(xiàn)和檢驗設依據(jù)，道德意志是道德行為習慣的精神支柱和重要環(huán)節(jié)。尤其是在道德情感受陰、道德行為不能認現(xiàn)時，道德意志的作用更加明顯第十章學校中的班集體心理第一節(jié)學校中的群體心理概述如在考場上惶恐不安，多余動作增加，或胡亂答卷，早早離開考場。12、降低中學生的考試焦慮，可以從以下幾方面著手：1創(chuàng)造和諧

42、適度的學習氣氛2調(diào)整期待水平，正確對待考試。3培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)4提高應試技能，做好應試準備13、中學生怎樣進行人際交往？答：1克服不良的人際心理2建立良好的第一印象3掌握交談的技巧4學會傾聽5學會批評的技巧14、怎樣教育中學生的網(wǎng)絡行為問題？答：1加強教育，提高中學生區(qū)分是非善惡的能力2積極引導中學生正確認識自我，擺正自我位置3引導中學生積極參加社會實踐4建立家、校協(xié)同監(jiān)管機制，強化外在約束作用習題一、選擇題1、心理狀態(tài)分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)心理健康是人的一種心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個體對刺激作出反響時的心理活動特征，可分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)。心理偏態(tài)也即非健康狀態(tài)，包括心理亞健康狀態(tài)、心理

43、障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、由于不能到達目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種不緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)是焦慮二、填空題1、心理偏態(tài)通常包含心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、影響中學生心理健康的因素有遺傳與生理機能成熟、環(huán)境、學校教育因素和主觀能動性因素。三、判斷題1、家長對孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當是孩子厭學的重要原因之一。2、如果交往受阻或限制中學生的交往，那將會帶來壓抑、恐懼、焦慮、孤僻等心理問題，甚至導致心理疾病。四、簡答題1、心理健康教育應遵循哪些原那么？答：個性化與社會化相協(xié)調(diào)的原那么；滲透性原那么；認知教育與行為訓練相結(jié)合的原

44、那么。2、簡述中學生心理開展的矛盾性特點。答：1對抗性與信賴性。由于中學生身體迅速發(fā)育，成人感、獨立意識的產(chǎn)生，他們對一切都不愿順從，具有對抗性特征。但生活經(jīng)驗與能力的缺乏和開展需要之間的沖突，又讓中學生從內(nèi)心上對父母仍然非常信賴。2閉鎖性與開放性。中學生心理世界越來越豐富，但不愿表露于外，具有閉鎖性特征；與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人來關(guān)心和理解他們。對友誼非?？释瑢ε笥殉珠_放的態(tài)度。3勇敢和怯懦。中學生表現(xiàn)出很強的勇敢精神，往往帶有莽撞和冒失的成分。但也常常表現(xiàn)得比擬怯懦。偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜，行為上會大無畏；幾次偶然的失利，又會使

45、他們認為自己無能透頂而極度自卑。五、案例分析案例：某初二學生小林，在新學期開始的幾個星期后出現(xiàn)了上課注意力不集中的現(xiàn)象，上課還老打瞌睡，一考試就特別緊張，考試成績也不理想。在老師詢問下，小林說因為父母說初二是關(guān)鍵時期，所以自己很擔憂成績比別人落后，有時晚上看書看得很晚，但沒想到效果不好不說，成績反而降下來，自己就更著急了，把一些休息時間都用了，可現(xiàn)在自己也不知道怎么辦了分析：小林學習上出了什么問題，應該怎么幫助他走出學習困境？答：小林是學習疲勞與考試焦慮雙重影響下出現(xiàn)的學習問題。應該讓小林認識什么是學習疲勞與考試焦慮、原因是什么、會造成什么危害。采取改善學習疲勞與應對考試焦慮的各項措施來幫助小林。六、論述題如何通過不同途徑對中學生進行心理健康教育。答：1在課堂教學活動中貫徹心理健康教育。教師應營造民主平等、積極合作的課堂心理氣氛激發(fā)中學生的探索興趣和動機對中學生進行鼓勵性評價，強化中學生的成功體驗化解中學生在學習活動中的心理困擾重視教師人格力量的作用2在課外活動中進行心理健康教育。將心理健康教育和興趣小組活動結(jié)合起來將心理健康教育融入少先隊、共青團組織的活動將心理