淺談學(xué)困生教育策略

1、.淺談學(xué)困生的教育戰(zhàn)略：.；第 PAGE 8 頁 共 NUMPAGES 8 頁摘要：學(xué)困生已成為教育領(lǐng)域的一大問題，過去有，如今有，未來還會有。如何教育好學(xué)困生？筆者以為：培育安康的心思素質(zhì)，加強(qiáng)心思接受才干是協(xié)助 學(xué)困生走出學(xué)習(xí)姿態(tài)的重要前提；優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，抑制和防止各種學(xué)習(xí)困難誘因的產(chǎn)生，是協(xié)助 學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)姿態(tài)的重要條件；掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)是協(xié)助 學(xué)困生走出學(xué)習(xí)姿態(tài)的重要內(nèi)容引言： 學(xué)困生作為現(xiàn)代“教育病理最明顯的征兆之一，已成為教育領(lǐng)域的一大問題。學(xué)困生過去有，如今有，未來還會有。那么，如何教育好學(xué)困生？不斷都是寬廣教育任務(wù)者面臨的難題。筆者經(jīng)過長期的實(shí)際探求，以為可

2、以從以下三個方面來嘗試。 一、妨礙消除：培育安康心思素質(zhì) 學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成果落后，過多地經(jīng)受了學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)，自尊心遭到損傷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，自信心缺乏，熱情不高，這些消極心情反過來又成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的妨礙。培育安康的心思素質(zhì)，加強(qiáng)心思接受才干是協(xié)助 學(xué)困生走出學(xué)習(xí)姿態(tài)的重要前提。 一激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)和維持學(xué)生自動、積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)的根本心思要素之一。學(xué)困生普遍存在動機(jī)不強(qiáng)、動力缺乏。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，首要的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義。一要認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)和未來社會的開展、民族的振興聯(lián)絡(luò)起來，以加強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生長久動機(jī)；二要了解各門學(xué)科學(xué)習(xí)

3、的詳細(xì)目的和有關(guān)知識的詳細(xì)意義，以提高對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)自動性和自學(xué)性。這樣，使學(xué)困生認(rèn)識到學(xué)習(xí)既是自已切身利益的需求，又關(guān)系到社會的開展和民族的振興，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以積極進(jìn)取心態(tài)替代惰性心思，把“要我學(xué)變成“我要學(xué)。 二樹立學(xué)習(xí)自信心。雖然許多學(xué)困生對學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實(shí)踐上他們的內(nèi)心深處埋藏著繁重的自大感。要使他們消除自大、樹立自信心，首先應(yīng)明白道理，教師要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識到每個發(fā)育正常的人都有著雄厚的學(xué)習(xí)潛力，沒有天生的“聰明與“愚笨之分，學(xué)習(xí)成果差并不意味著智力就一定差，只需自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)，刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次要體驗(yàn)勝利，在課堂上，教師可以

4、經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)困生可以回答上來的問題讓他們回答，并及時鼓勵和表揚(yáng)，以添加他們勝利的心思體驗(yàn)，分享滿足的心思感受，久而久之，就會彌補(bǔ)自自信心喪失的心思創(chuàng)傷，逐漸樹立自信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自動性和積極性。 三培育學(xué)習(xí)興趣。心思學(xué)研討闡明，對于有興趣的事情，容易引起留意。如孩子看電視、玩游戲、上網(wǎng)，不用提示，也能專心致志，是由于有了興趣。個體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率?？鬃釉缭趦汕Ф嗄陮W(xué)就提出，“知之者不如好之者。陶行知先生也說過，“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?？梢姡嘤龑W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)困生由“苦學(xué)變成“樂學(xué)的一個有效手段。由此，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，充分

5、利用各方面有利要素，選擇靈敏多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)困生的留意力吸引到學(xué)習(xí)上來。 四加強(qiáng)自我教育才干。自我教育才干即主要依托本人處理本身的心思與行為問題。教師不能夠教學(xué)生一輩子，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育才干才干使其受害終生。學(xué)困生過多的失敗體驗(yàn)使得他們很容易構(gòu)成消極的自我認(rèn)識，提高他們的自我認(rèn)識程度，客觀地自我評價，找到本人與目的之間的差距，產(chǎn)生自我鼓勵，構(gòu)成安康向上的自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控是協(xié)助 他們走出學(xué)習(xí)姿態(tài)的關(guān)鍵。一方面，堅持悅納原那么，教師不僅要擅長愉快地接納每一個學(xué)生，而且要留意培育他們的自我悅納情感，使學(xué)困生勇于面對本人的問題，并有自信心經(jīng)過本人的積極努力抑制學(xué)習(xí)困難；另

6、一方面，教師在教學(xué)過程中經(jīng)過學(xué)生的自我制定目的及有方案地實(shí)施，培育學(xué)困生堅持適度的學(xué)習(xí)緊張感，集中留意力，排除干擾，抑制困難，逐漸提高學(xué)習(xí)效果；第三，教師要留意培育學(xué)困生的自我反思認(rèn)識，將心思活動與行動效果嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)和提高的閱歷，加強(qiáng)自我約束、監(jiān)視和調(diào)控才干，促使學(xué)習(xí)不斷提高。 二、外因影響：創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境育人是一種非常奏效的無聲教育，運(yùn)用得當(dāng)會產(chǎn)生很好的教育效果，能鼓勵人朝某一個方向去奮進(jìn)去努力。因此，經(jīng)過教師的一言一行為學(xué)困生營造良好的心思?xì)夥?，?yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，抑制和防止各種學(xué)習(xí)困難誘因的產(chǎn)生，是協(xié)助 學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)姿態(tài)的重要條件。 一正面一定每一個學(xué)生。教育最

7、大的責(zé)任是培育學(xué)生自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好質(zhì)量。對待學(xué)困生，教師需求牢記“數(shù)子十罪不如獎子一長的古訓(xùn)。由于積極的鼓勵總會給人帶來莫大的欣喜，也會給人帶來宏大的動力；而消極的懲罰帶給人更多是逃避和退縮，使人失去自信，失去樂趣。所以一個勝利的教育者總是立足于從正面一定，積極強(qiáng)化，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和提高，不失時機(jī)地給予鼓勵，以喚起學(xué)困生的自尊心、自自信心和學(xué)習(xí)熱情，減少失敗給他們的打擊，產(chǎn)生積極的心情體驗(yàn)，從而協(xié)助 他們走出學(xué)習(xí)困難的陰影。 二給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺。蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣差勁。教師要用慈母普通的心體恤他們

8、，用火普通的真情感化他們，擅長發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)困生的稟性、興趣、喜好、專長和優(yōu)點(diǎn)。為他們提供一定的條件和時機(jī)，發(fā)揚(yáng)他們在其他方面的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，使他們在集體生活中正面表現(xiàn)本人，如讓他們擔(dān)任出墻報、做值日、檢查督促衛(wèi)生保潔等任務(wù)。使其從本人在教師協(xié)助 、鼓勵下所獲得的提高中看到希望，充溢自信心；從本人長于他人的地方感遭到本人的存在和價值。從而不斷加強(qiáng)自我認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我一定，反過來更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 三營造“幫學(xué)氣氛。教師可以鼓勵本班或高年級的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者與學(xué)困生結(jié)交朋友，并向他們交流學(xué)習(xí)閱歷與方法。這種努力不僅使后者在學(xué)習(xí)方法上乃至詳細(xì)學(xué)習(xí)上得到協(xié)助 ，還可使他們感到受尊重與信任，有助于擺脫由于學(xué)習(xí)困難而

9、產(chǎn)生的自大感。教師還可以經(jīng)過加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和集體歸屬感使學(xué)生不斷處于調(diào)和的學(xué)習(xí)環(huán)境中，減少班內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)及心思上的差距，優(yōu)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化條件，防止他們成為“尖子教育的犧牲品。 三、操作途徑：協(xié)助 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教育心思學(xué)領(lǐng)域里的一個響亮口號。從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。我們不能由于他們學(xué)習(xí)困難，就只滿足于向他們灌輸知識，殊不知灌輸?shù)慕Y(jié)果，只會使他們越來越被動，甚至越來越反感。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)是協(xié)助 學(xué)困生走出學(xué)習(xí)姿態(tài)的重要內(nèi)容。 一嚴(yán)密結(jié)合學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指點(diǎn)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)方案、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、

10、如何聽課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思想方法的培育和實(shí)際運(yùn)用等方面下功夫，協(xié)助 學(xué)困生在知識掌握的過程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)本人近來的學(xué)業(yè)勝利得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成果。 二強(qiáng)化學(xué)習(xí)技藝訓(xùn)練。協(xié)助 學(xué)困生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種運(yùn)用性知識，也是一項(xiàng)心智技藝的培育。只需經(jīng)過訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或才干，才干表達(dá)它的真正價值。由此，對學(xué)習(xí)技藝和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進(jìn)展學(xué)習(xí)技藝訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長的直接協(xié)助 和監(jiān)視下進(jìn)展學(xué)習(xí)，甚至需求手把

11、手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)工程等，以使遭到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的根本技藝，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需求教師或家長付出大量的時間和精神，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地運(yùn)用，及時總結(jié)學(xué)習(xí)的閱歷教訓(xùn)，思索哪些方法對本人有效，哪些方法對本人不適宜，逐漸“自悟出一套適宜本人的學(xué)習(xí)方法。 三設(shè)立真實(shí)可行的目的。一定的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，學(xué)困生之所以成果差，沒有斗爭目的是一重要緣由。在教學(xué)過程中，教師要留意指點(diǎn)學(xué)困生設(shè)立學(xué)習(xí)目的，而目的設(shè)立的根本要求是適當(dāng)和詳細(xì)化，由于適當(dāng)?shù)哪康挠欣诩訌?qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動力，不斷提高學(xué)習(xí)的自動性、積極性和進(jìn)取精神，加

12、快各方面的提高；詳細(xì)化的目的可以使學(xué)生找到努力的方向，在初始階段就能體驗(yàn)獲得勝利的覺得，從而有自信心逐漸承當(dāng)起更困難的學(xué)習(xí)義務(wù)和實(shí)現(xiàn)更高的斗爭目的。因此，在確定目的時，需求教師與學(xué)困生共同討論，共同協(xié)商，在全面了解、深化認(rèn)識學(xué)困生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的根底上，設(shè)立既有利于他們開展提高，又能被他們所接受的學(xué)習(xí)目的。 四養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只需熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才干隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才干隨時隨地運(yùn)用。學(xué)會學(xué)習(xí)的最終目的就是要培育學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，學(xué)困生需求培育哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這需求根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況而定，其主要努力的方

13、向包括：抑制懶惰習(xí)性，養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣；抑制害羞心思，養(yǎng)成不恥下問的習(xí)慣；抑制大意大意缺陷，養(yǎng)成仔細(xì)仔細(xì)的習(xí)慣；抑制學(xué)習(xí)遷延習(xí)性，養(yǎng)成“今日事，今日畢的習(xí)慣；抑制依賴習(xí)性，養(yǎng)成擅長獨(dú)立思索的習(xí)慣；抑制學(xué)習(xí)驕傲心情，養(yǎng)成謙虛好學(xué)的習(xí)慣；抑制學(xué)習(xí)盲目習(xí)性，養(yǎng)成科學(xué)安排的習(xí)慣等等。這些良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣一旦構(gòu)成，學(xué)生會終生受害。 歸論： 協(xié)助 每個學(xué)生勝利，是教育的根本目的，也是每個教育任務(wù)者的共同愿望。我們要正確認(rèn)識學(xué)困生景象，成認(rèn)差別，成認(rèn)過程，深化到他們心靈深處，在了解的根底上認(rèn)同內(nèi)化，開發(fā)他們精神世界的寶藏，選好促進(jìn)其提高的突破口，因勢利導(dǎo)，為他們早日勝利發(fā)明各種有利條件。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育

14、戰(zhàn)略什么是“學(xué)困生？ 學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成果低于智力潛能的期望程度、遠(yuǎn)未到達(dá)教學(xué)目的的要求?！皩W(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成果低于智力潛能的期望程度、遠(yuǎn)未到教學(xué)目的要求的學(xué)生。也就是智力程度雖無明顯缺陷，由于身體發(fā)育、動作技藝、認(rèn)知才干、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)興趣、意志質(zhì)量等要素程度較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不良的學(xué)生。學(xué)困生是一個集體，約占在校學(xué)生人數(shù)的1520。學(xué)困生的表現(xiàn)有哪些？有關(guān)研討闡明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的緣由是多方面的，與同齡兒童比較，他們在身體發(fā)育、心思成熟、認(rèn)知戰(zhàn)略等方面都能夠存在差距。詳細(xì)到每一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，某一方面占主導(dǎo)要素。以下作詳細(xì)分析。1統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即覺得統(tǒng)

15、合失調(diào)。個體的覺得統(tǒng)合才干，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸開展起來的。在個體生長過程中，個體需調(diào)動本人的各種覺得器官對客觀存在的刺激作出相應(yīng)的反響，并構(gòu)成各種方式的覺得，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個體為了對外界的復(fù)雜刺激作出進(jìn)一步的反響，需求在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對各種覺得進(jìn)展組織與統(tǒng)合，從而使個體構(gòu)成對外部環(huán)境的完好的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動態(tài)的平衡關(guān)系。有統(tǒng)覺失調(diào)妨礙的學(xué)生，往往不會對外界的各種刺激作出適宜的反響，不能把本人的心思活動有認(rèn)識地投向某一特定的活動，經(jīng)常顯現(xiàn)出蠢笨、手忙腳亂的景象。尤其是到了一個新的環(huán)境或外界的刺激過多時由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反響

16、與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并經(jīng)過一些多余的動作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯缺乏，外表顯得懶散和虛弱，活動時動作不自然、拙笨，手、眼協(xié)調(diào)才干差。2留意缺陷。留意，是心思活動對一定事物的指向和集中。正是由于這種對事物的指向性和集中性，個體才干明晰地反映某些事物。學(xué)困生卻常存在各種緣由引起的留意缺陷。其他一些研討也發(fā)現(xiàn)，有留意缺陷妨礙的學(xué)生與正常學(xué)生相比，前者中有學(xué)習(xí)問題的人顯著地多于后者。至于講到學(xué)困生詳細(xì)的留意缺陷，一些研討人員發(fā)現(xiàn)，在留意穩(wěn)定性、留意轉(zhuǎn)移才干上，學(xué)困生與正常學(xué)生相比無顯著缺陷，但他們在留意分配才干上那么有明顯的缺陷，其留意廣度與正常學(xué)生相比，有明顯

17、偏低的傾向。學(xué)困生突出地表如今留意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易墮入多動和激動形狀。3認(rèn)知才干落后于同齡兒童。學(xué)困生的閱讀、書寫、計算、言語表達(dá)、傾聽溝通等根本認(rèn)知才干存在某一方面缺乏，嚴(yán)重的學(xué)困生會存在多方面缺乏。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們用詞貧乏、說話模糊、詞不達(dá)意；閱讀時，經(jīng)常跳字跳行；寫字時，經(jīng)常搞混字的上下或左右構(gòu)造；謄寫時，經(jīng)常漏字漏行，甚至漏段。計算速度慢，計算錯誤多，經(jīng)常遺忘根本的計算規(guī)那么，如進(jìn)位、退位、借位、乘法口訣等，計算時不停用橡皮擦涂算式。與他人交流時經(jīng)常運(yùn)用單字、單詞，無法運(yùn)用復(fù)雜、流暢的言語表達(dá)本人的要求，經(jīng)常用表情、動作來表現(xiàn)本人的心情，言語思想混亂，或

18、不顧及他人的反響，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進(jìn)展思想，經(jīng)常走神。 4知識構(gòu)造零散無序。學(xué)困生的認(rèn)知構(gòu)造難以有效地喚起相關(guān)知識，不能有效地利用已喚起的知識。教育研討專家采用考試后讓學(xué)生自在回想和提詞回想的方式進(jìn)展考試，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能喚起大量的知識并能有效地利用之，而學(xué)困生不僅喚起的知識量少，而且也不能有效地利用之。學(xué)生不可以回想起已有知識的這種形狀，破稱為“喚起失敗。喚起失敗包括兩個含義：一是學(xué)生由于某種緣由不能激活知識構(gòu)造中與問題處理相關(guān)的知識、喚起相關(guān)知識失敗，被以為是導(dǎo)致成果不良的普遍緣由。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識，卻不能有效地運(yùn)用它，這闡明學(xué)困生的知識是零散的、其知識構(gòu)造是無序的

19、。5學(xué)習(xí)加工類型表淺。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)加工類型上有很大差別。優(yōu)秀學(xué)生比學(xué)困生更留意運(yùn)用深加工手段而較少運(yùn)用表淺加工手段；學(xué)困生多留意描畫性知識，而優(yōu)秀學(xué)生那么留意程序性知識和情景性知識。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和分類，而只注重機(jī)械反復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能到達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、領(lǐng)會和識記的程度，而不能深化學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。6習(xí)得性無能。習(xí)得性無能是目前心思學(xué)家們非常關(guān)注的歸因研討領(lǐng)域之一。它是指個人在閱歷失敗和波折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力的心思形狀和行為。美國心思學(xué)家塞坦格曼于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動物處在無法避開有害或不愉快的情境時所獲得的失

20、敗閱歷，會對動物今后應(yīng)付特定事件的才干起破壞效應(yīng)，他們會消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無能。許多教育任務(wù)者在教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生經(jīng)常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會因此而對學(xué)習(xí)失去了自信心，失去了興趣，疑心本人的學(xué)習(xí)才干；他們在情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把學(xué)生習(xí)成果差歸因于智力低、才干差這些穩(wěn)定的不可控的要素，因此對學(xué)習(xí)失去自信心，對未來勝利的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。學(xué)困生的教育對策1 加強(qiáng)覺得統(tǒng)合訓(xùn)練。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有認(rèn)識地對他們進(jìn)展覺得統(tǒng)合訓(xùn)練，有認(rèn)識地調(diào)動

21、學(xué)困生的各種覺得器官參與學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展科學(xué)合理地認(rèn)知加工。同時，對學(xué)困生的不同特點(diǎn)進(jìn)展分析，因材施教，對癥下藥，以加強(qiáng)學(xué)生的留意力、記憶力、閱讀才干、寫作才干及處理問題的才干等方面的訓(xùn)練，開展其覺得統(tǒng)合與協(xié)調(diào)才干。1、訓(xùn)練方案包括時間、對象、訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)量。普通一期為40天，集中訓(xùn)練小時。練習(xí)量由小逐漸添加。訓(xùn)練內(nèi)容有：滑行板、圓木搖擺、對墻堆球、平衡木、蹦蹦床、萬向組合、腦力專項(xiàng)訓(xùn)練如劃數(shù)字、舒爾特表等。、根據(jù)訓(xùn)練方案，由專家和輔導(dǎo)教師開展訓(xùn)練并做好記錄。訓(xùn)練中，做到：嚴(yán)厲執(zhí)行方案。保證訓(xùn)練的時間和訓(xùn)練質(zhì)量。如對墻推球，從開場的一、兩百次，逐漸到達(dá)每次完成八百、一千次，且動作規(guī)

22、范：肚貼地，抬頭，胸離地，雙手同時用力。及時鼓勵，反對指摘。完成一次的數(shù)量，且是反復(fù)進(jìn)展，難免枯燥乏力。此時，教師要及時鼓勵協(xié)助 孩子完成訓(xùn)練義務(wù)。腦力專項(xiàng)訓(xùn)練要安靜地進(jìn)展，使學(xué)生自動轉(zhuǎn)靜的才干不斷得到提高，留意力、自控力不斷得到加強(qiáng)。2針對每位學(xué)困生的詳細(xì)情況，進(jìn)展認(rèn)知才干訓(xùn)練。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求，根據(jù)課本內(nèi)容，在語文、數(shù)學(xué)兩門主課方面進(jìn)展全面、扎實(shí)的訓(xùn)練，內(nèi)容包括閱讀、寫字、計算、籠統(tǒng)思想才干、邏輯推理才干、言語表達(dá)與溝通交流才干、語文寫作文、數(shù)學(xué)運(yùn)用題等。經(jīng)過訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)才干和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也變得自信了。(3)構(gòu)成合理的認(rèn)知構(gòu)造。合理、優(yōu)秀的認(rèn)知構(gòu)造，表如今遇到新知識時容易同化新

23、知識并發(fā)生遷移。因此，教師在教學(xué)過程中要本著“為遷移而教的目的，力求使學(xué)生構(gòu)成合理的認(rèn)知構(gòu)造。這是促進(jìn)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化、提高其學(xué)業(yè)成果的必不可少的措施。在教學(xué)過程中，自創(chuàng)“嘗試教學(xué)、“自主學(xué)習(xí)才干培育等勝利教學(xué)閱歷，采用“腦圖想象、“編制圖表等學(xué)習(xí)方法，指點(diǎn)學(xué)生自動、有效構(gòu)筑知識構(gòu)造。4進(jìn)展積極的歸因訓(xùn)練。對學(xué)困生進(jìn)展積極的歸因訓(xùn)練，就是協(xié)助 學(xué)困生尋覓學(xué)習(xí)困難的真正緣由，最終使學(xué)困生邁出抑制學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵一步。積極的歸因訓(xùn)練有兩層含義：一是面對勝利和失敗兩種情況，應(yīng)分別進(jìn)展不同的歸因。將學(xué)習(xí)失敗更多的歸因于努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部緣由，維護(hù)學(xué)困生的自尊心和自自信心，鼓勵他們?yōu)楂@得好成果而更加才

24、干。將勝利更多的歸因于努力，使他們產(chǎn)生驕傲感和滿足感，擺脫無助感，井為獲得好的成果而加倍努力。二是“現(xiàn)實(shí)歸因。針對一些詳細(xì)問題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)展現(xiàn)實(shí)歸因，找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的根源，并盡量指出處理這些問題的方法，協(xié)助 學(xué)困生抑制困難。5協(xié)助 學(xué)困生獲得勝利的體驗(yàn)。為有效地協(xié)助 學(xué)困生抑制學(xué)習(xí)中的困難，改動學(xué)習(xí)被動的局面，一方面，教師在教學(xué)中，應(yīng)在了解學(xué)生原有實(shí)踐程度的根底上提出恰當(dāng)要求，為他們確立一些恰當(dāng)?shù)亩唐谀康?，并給學(xué)困生提供詳細(xì)的協(xié)助 ，使他們也能感遭到勝利的喜悅和提高的高興，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，在教育實(shí)際中，教師要協(xié)助 學(xué)困生尋覓他們本身的“閃光點(diǎn)，讓他們學(xué)會分析本人的學(xué)

25、習(xí)情況，從一團(tuán)亂麻中理出頭緒，從中找出本人的部分優(yōu)勢和“閃光點(diǎn)，從而樹立自信心，培育興趣，享用勝利的高興，體驗(yàn)智慧的力量，最終走出學(xué)習(xí)困難的境地。學(xué)困生常見心思及應(yīng)對戰(zhàn)略學(xué)困生在每一所學(xué)校中都是客觀存在的，對這部分學(xué)生，長期以來，有不少學(xué)校和教師都以為是一種負(fù)擔(dān)，在思想上厭棄他們，在行動上不關(guān)懷他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學(xué)校，推向家庭，推向社會。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，當(dāng)然也應(yīng)該包括學(xué)困生。應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)困生同其他學(xué)生一樣，本身也是具有開展?jié)摿Φ?，他們是可以到達(dá)根底教育的目的的。只是由于他們知識、才干、情感、行為習(xí)慣等起點(diǎn)低，心思素質(zhì)比較薄弱，再加上“動力系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制不夠健全，他們才

26、成為學(xué)困生。因此，假設(shè)我們針對他們的實(shí)踐，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，使他們能一步一個腳印前進(jìn)；假設(shè)我們把改動一個學(xué)困生比培育一個優(yōu)等生放在更重要的位置上，對他們充溢愛心；假設(shè)我們能有效地改善他們的內(nèi)部動力系統(tǒng)，那么學(xué)困生也是可以提高的。因此，要提高學(xué)困生的素質(zhì)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教育者提高本身素質(zhì)，改動傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成果好壞斷定學(xué)生好壞的陳舊規(guī)范，不用固定的尺子和框框去衡量學(xué)生，發(fā)明條件給他們顯示才干的時機(jī)，促使他們身心向好的方面開展。一、學(xué)困生往往存在著一定的心思妨礙，最常見的：1、厭學(xué)心思學(xué)困生由于遭到社會、家庭的消極影響，對學(xué)習(xí)認(rèn)識產(chǎn)生偏向，再加上學(xué)習(xí)上的失敗多于勝利，當(dāng)有少少勝利時

27、又得不到家長、教師的及時一定、表揚(yáng)，而容易構(gòu)成一種消極的自我認(rèn)識，在學(xué)習(xí)行為上產(chǎn)生習(xí)得性無力感，從而表現(xiàn)為一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向，產(chǎn)生厭學(xué)心思。2、自大心思這種心思他們自我認(rèn)識的偏向，他們因犯過錯誤，遭到批判、埋怨、霎時，常處于“冷的環(huán)境和氣氛之中，以為本人是一個無能者、失敗者、無出路者，因此心態(tài)消極、缺乏熱情、自暴自棄，自以為“爛泥扶不上壁，放棄個體的追求，從而產(chǎn)生自大心思，覺得永遠(yuǎn)都比不上他人。3、戒備性心思有的學(xué)困生由于多次失敗，屢遭波折，有時做了好事，有了提高，又未及時得到應(yīng)有的一定，于是感到教師不置信本人，感到本人處于被監(jiān)視位置，所以對教師、家長、同窗常處于猜疑的緊張形狀，久之便構(gòu)成

28、一堵精神之墻，誰的話也聽不進(jìn)進(jìn)去。4、逆反心思在教育學(xué)困生過程中，我們有時沒有把學(xué)生當(dāng)作能動的、獨(dú)立自主的人對待，尊重他們，創(chuàng)設(shè)一種調(diào)和的人際關(guān)系，而是把他們看成另類，對他們的缺陷過失，動輒靠權(quán)威壓服，靠體罰或變相體罰的方法，簡單而粗暴，因此呵斥學(xué)消費(fèi)生畏懼、防衛(wèi)等消極心思，誘發(fā)出反權(quán)威、反說教的逆反心思。二、協(xié)助 學(xué)困生抑制心思妨礙針對上面提到的幾種學(xué)困生常見的心思妨礙，在對他們加強(qiáng)心思素質(zhì)的教育過程中，首先要對他們施以愛心，從情感入手。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，反映一個人對客觀事物的好惡傾向。情感具有兩極性，既表現(xiàn)為提高人的活動才干的積極情感，又表現(xiàn)為降低人的活動才干的消極情感。教育實(shí)

29、際證明：從積極的情感入手，對學(xué)生進(jìn)展心思教育，是德育的一個有效途徑。1、學(xué)困生的心思妨礙往往與他們情感及意志薄弱有親密關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，優(yōu)化他們的非智力要素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識的遷移，從而協(xié)助 他們抑制自大心思和戒備心思。2、對學(xué)生的逆反心思，我們應(yīng)留意借助師生雙方的心思交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深化了解前因后果，自動接近他們，經(jīng)過談心疏通思想，才有能夠解開他們思想疙瘩，廓清是非，弄清真相，并經(jīng)過做好班級學(xué)生、家長任務(wù)，構(gòu)成團(tuán)結(jié)友愛的互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心思壓力。3、對于厭學(xué)的心思，我們可以經(jīng)過心思咨詢活動，了解產(chǎn)生厭學(xué)的緣由，并有針對性地開展愉快教育、勝利教育，協(xié)助 學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我