初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探

1、.：.； PAGE 53初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化戰(zhàn)略初探奚鎖福蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)，215摘 要中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已有一定的認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)充分注重以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)根本操作技藝和實(shí)驗(yàn)才干有待進(jìn)一步提升。本文旨在調(diào)查目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的戰(zhàn)略，使學(xué)生感悟“學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性實(shí)驗(yàn)調(diào)查現(xiàn)狀分析優(yōu)化戰(zhàn)略 教學(xué)例談一、從化學(xué)新課程規(guī)范看化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性1.化學(xué)新課程規(guī)范關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的解讀“以實(shí)驗(yàn)為根底是化學(xué)學(xué)科的根本特征。當(dāng)今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是化學(xué)學(xué)科開(kāi)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物

2、質(zhì)載體。從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)展的科學(xué)研討中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芑\統(tǒng)、生動(dòng)、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生在科學(xué)探求中提出的猜測(cè)或假設(shè)進(jìn)展驗(yàn)證；學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研討和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)根底知識(shí)和根本技藝，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研討的實(shí)驗(yàn)方法；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探求的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探求的樂(lè)趣和勝利的喜悅。12.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能華東師大樂(lè)翠娣教授以為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的功能：2A.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最生動(dòng)、最直觀的教學(xué)手段，能提供豐富、典型的感性資料，經(jīng)過(guò)比較、分類、分析、綜合、籠統(tǒng)和概括等科學(xué)方法，協(xié)助 學(xué)生構(gòu)成相應(yīng)的的化學(xué)概念；B.協(xié)助

3、學(xué)生穩(wěn)定化學(xué)知識(shí)、深化了解和掌握化學(xué)根底實(shí)際；C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的學(xué)習(xí)實(shí)際活動(dòng)，有助于操作技藝的熟練和綜合才干的培育；D.實(shí)驗(yàn)探求是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探求過(guò)程，有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖屑?xì)的科學(xué)態(tài)度。3.從多角度分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性筆者的了解：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既動(dòng)腦又動(dòng)手的技藝性學(xué)科活動(dòng)，它不僅是對(duì)化學(xué)景象和規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)，還是對(duì)未知化學(xué)世界的探求活動(dòng)。領(lǐng)會(huì)新課程，就必需充分注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。1從認(rèn)知角度，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成概念，得出規(guī)律，認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)有利于人們更好地利用物質(zhì)和改造物質(zhì)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感遭到真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)。2從心思學(xué)角度看，著名化學(xué)家波義耳說(shuō)：知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)

4、中來(lái)，實(shí)驗(yàn)是最好的教師。從興趣著手，熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)多做實(shí)驗(yàn)?zāi)軋?jiān)持興趣、激發(fā)興趣，在愉快中活動(dòng)，在活動(dòng)中提升探求的愿望。真正做到“一絲愜意心中來(lái)。3掌握實(shí)驗(yàn)技藝，提升實(shí)驗(yàn)綜合才干，為從事科學(xué)研討、工業(yè)消費(fèi)等奠基。4有利于培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思想培育才干，特別是經(jīng)過(guò)探求實(shí)驗(yàn)，能培育學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)際才干。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探求是當(dāng)今課改學(xué)習(xí)中心知識(shí)、實(shí)際活動(dòng)、培育發(fā)明力的活動(dòng)方式。二、近幾年蘇州市化學(xué)中考對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，每年根據(jù)課程規(guī)范確定一項(xiàng)或兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作制造大市范圍一致考簽。操作成果：分“合格與“不合格兩個(gè)等第。且在中考試卷中表達(dá)分值，這在蘇州中考卷構(gòu)成了特征。年份2006年20

5、07年2021年2021年分值5分6分8分16分從紙筆測(cè)試的幾項(xiàng)評(píng)價(jià)目的看， HYPERLINK file/G:Local%20SettingsTemporary%20Internet%20FilesContent.IE50XMZWP6J07暑期培訓(xùn)高中化學(xué)科學(xué)探求案例分析.ppt t _parent 參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探求分值占35%。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查力度，表達(dá)探求性和開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)試題的命制遵照了以下原那么：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性； 儀器簡(jiǎn)單、條件適宜、試劑易得；操作步驟的方便性、平安性。 因此題干所用儀器、試劑都是初中最常見(jiàn)的普通用品，試題設(shè)計(jì)情境和圖示內(nèi)所用安裝也不復(fù)雜，調(diào)查范圍都是根本操作、根

6、本察看要求。調(diào)查方式有：選擇實(shí)驗(yàn)題 ；選擇部分單項(xiàng)選擇，在非選擇部分的實(shí)驗(yàn)選擇填空往往是不定項(xiàng)，也是蘇州卷的特征。對(duì)比實(shí)驗(yàn)：2004年開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)幾率較大，培育學(xué)生實(shí)驗(yàn)察看、比較分析等才干。評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)題： 2007年第28題，有關(guān)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制備安裝圖片以及二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改裝圖片，讓考生評(píng)價(jià)圖片的合理性以及逆向推理能否用排水法搜集到二氧化碳問(wèn)題的提出這又突破原以為不能用排水法搜集二氧化碳?xì)怏w的“定勢(shì)思想，倡導(dǎo)創(chuàng)新思想。在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)此問(wèn)題答得很到位：導(dǎo)管口小，氣泡源源不斷涌出二氧化碳?xì)怏w在水中來(lái)不及溶解，氣泡密度小于水，很快浮起從水中逸出，所以排水法可以搜集到二氧化碳?xì)怏w。信息實(shí)驗(yàn)題：

7、2007年 第29題提供了實(shí)驗(yàn)室復(fù)原氧化鐵和高爐煉鐵的圖片信息和文字信息，讓考生察看、閱讀、判別后進(jìn)展回答，調(diào)查學(xué)生能否將課本知識(shí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，處理簡(jiǎn)單實(shí)踐問(wèn)題的才干。操作實(shí)驗(yàn)題 ：2007年第30題。探求實(shí)驗(yàn)題：2007年第30題。實(shí)驗(yàn)流程驗(yàn)證題 ：2021年第27題此題實(shí)驗(yàn)流程情景根本于課本圖示，又添加了滴管和燒杯溶液稀釋的圖景，也是教學(xué)中比較容易忽視物質(zhì)宏觀、微觀分割與微粒分散稀釋的本質(zhì)不同，新增了根據(jù)溶液導(dǎo)電性驗(yàn)證離子遷移的顏色變化探求離子帶電性質(zhì)的問(wèn)題。此題區(qū)分度較高。實(shí)驗(yàn)推理框圖題 ：2021年第第28題 以實(shí)驗(yàn)步驟和物質(zhì)框圖為線索，將公開(kāi)的標(biāo)題以嶄新的方式出現(xiàn)，并賦予一定的生活

8、內(nèi)容。題干內(nèi)一切的實(shí)驗(yàn)景象和過(guò)程學(xué)生都做過(guò)，學(xué)生要回想當(dāng)時(shí)的情景，推理和判別框內(nèi)為何種物質(zhì)。然后再根據(jù)題給信息，探求相關(guān)物質(zhì)的熱穩(wěn)定性強(qiáng)弱順序第28題4，這是一道“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)的區(qū)分度很高的小題。三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改良初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特在我校三個(gè)班84位初三學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，以掌握第一手資料，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查詢卷及簡(jiǎn)要分析經(jīng)過(guò)初三一年的學(xué)習(xí)，請(qǐng)他談?wù)剬?duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)看法。在有關(guān)選項(xiàng)中選擇其中的一項(xiàng)1.他以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中能否重要？對(duì)他的化學(xué)學(xué)習(xí)有沒(méi)有協(xié)助 ？ A.特別重要，有協(xié)助 B.普通，協(xié)助 不大 C.不重要，無(wú)協(xié)助

9、 2.他對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣嗎？ A.很感興趣 B.普通 C.不感興趣.3.化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師注重實(shí)驗(yàn)嗎？ A.很注重 B.普通 C.不注重題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例16577.4%1821.4%11.2%25565.5%2934.5%0035970.2%2327.4%22.4%從調(diào)查反響看，學(xué)生普遍覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要，對(duì)學(xué)好化學(xué)很有協(xié)助 ，教師注重，學(xué)生興趣濃。4.化學(xué)教學(xué)時(shí)，最多的實(shí)驗(yàn)方式是 A.教師演示實(shí)驗(yàn) B.學(xué)生實(shí)驗(yàn) C.教師講解實(shí)驗(yàn)黑板上做實(shí)驗(yàn)5.一學(xué)年中，他參與做過(guò)的實(shí)驗(yàn)有幾次？ A.沒(méi)有 B.3次以內(nèi) C.4-6次 D.6次以上6.他以為沒(méi)有太多時(shí)機(jī)參

10、與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的緣由是什么？ A.教學(xué)義務(wù)重，教師趕進(jìn)度 B.教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué) C.化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，無(wú)需在實(shí)驗(yàn)上破費(fèi)太多的時(shí)間 D.學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例45160.7%89.5%2529.8%556.0%4756.0%1922.6%1315.5%63950%56.4%2532.1%911.5%實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)多于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生積極自動(dòng)參與，在對(duì)實(shí)驗(yàn)才干的培育方面存在觀念上的偏向，疲于趕進(jìn)度，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作直觀工具輔助手段，學(xué)生自動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)不夠。在素質(zhì)教育也需“應(yīng)試教育面前，教師往往習(xí)慣于指點(diǎn)學(xué)生察看或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記憶儀器稱號(hào)、實(shí)驗(yàn)步驟

11、、景象要點(diǎn)，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)察看時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心，及時(shí)轉(zhuǎn)移由透過(guò)景象到認(rèn)識(shí)變化的本質(zhì)上來(lái)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的個(gè)性思想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無(wú)開(kāi)創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對(duì)于課堂曾察看過(guò)乃至本人動(dòng)手做過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無(wú)印象；有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，往往“張冠李戴；有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)，未曾動(dòng)手，就曾經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論。 追求的是“高分低能。 傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了教師“講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)和“背實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手

12、才干差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，勝利率不高的景象較為普遍。做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)的景象依然存在，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)缺乏。平常實(shí)驗(yàn)尤其明顯，即使有了實(shí)驗(yàn)調(diào)查要求，學(xué)生便缺乏自動(dòng)認(rèn)識(shí)，不能討論研討，仍是教師研討學(xué)生記憶，學(xué)生缺乏質(zhì)疑反思的才干，遇到新情境便一籌莫展。7.對(duì)他印象最深的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是 A.根本實(shí)驗(yàn)操作 B.常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn) C.常見(jiàn)氣體制取的實(shí)驗(yàn) D.除雜、檢驗(yàn)等綜合實(shí)驗(yàn)8.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程很多，他以為最重要的是 A.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) B.實(shí)驗(yàn)的操作方法 C.實(shí)驗(yàn)的分析質(zhì)疑 D.得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論9.一年來(lái)，他學(xué)得最好的化學(xué)內(nèi)容是 A.化學(xué)用語(yǔ) B.身邊

13、的化學(xué)物質(zhì) C.微粒的觀念 D.化學(xué)實(shí)驗(yàn) E.化學(xué)計(jì)算10.他對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往是 A.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，個(gè)人分析，得出結(jié)論 B.教師引導(dǎo)，分組實(shí)驗(yàn)，討論交流，歸納小結(jié)C.教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生察看，教師分析，學(xué)生記錄題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例73238.1%910.7%3035.7%1315.5%889.5%3541.7%2529.8%1619.0%92428.6%2327.4%1011.9%1416.7%1315.5%103541.7%2833.3%2125%從統(tǒng)計(jì)看，常見(jiàn)氣體的制備是初中化學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是教師演示還是學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，都給學(xué)生留下了深化印象。實(shí)驗(yàn)中學(xué)

14、生還是較注重實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析質(zhì)疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是到位的，但從問(wèn)卷9看出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手的內(nèi)容。只注重實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，輕分析，有探求但探求程度不高，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探求不注重。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也是新課程的目的。四、優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)例談經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了普遍注重，但加強(qiáng)和改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是每個(gè)化學(xué)教育任務(wù)者努力任務(wù)的方向。一更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)益。同時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)技藝的訓(xùn)練，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是獨(dú)一功能，所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技藝

15、的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探求活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把留意力放在實(shí)驗(yàn)探求活動(dòng)上，在積極、自動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探求活動(dòng)中，構(gòu)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝，使實(shí)驗(yàn)技藝的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探求活動(dòng)的結(jié)果之一。二教學(xué)方法上，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探求性實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生的探求才干。化學(xué)教師還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上作更多多探求。實(shí)驗(yàn)的方式要逐漸從以演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笮詫?shí)驗(yàn)，多手段多管齊下，尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、協(xié)作、探求，師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生活動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)明性探求的過(guò)程。化學(xué)開(kāi)展

16、的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)艱苦的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)展的科學(xué)研討中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。探求是學(xué)生的天性，作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思索時(shí)間和空間，留有探求的余地。能由學(xué)生動(dòng)手處理的問(wèn)題，教師就不隨便包辦；能由學(xué)生分析思索得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可發(fā)明條件讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展實(shí)驗(yàn)預(yù)備，包括自擬實(shí)驗(yàn)步驟弄清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)察看義務(wù)；獨(dú)立處置實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證明驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想方法處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種意想不到的問(wèn)題等等。這一過(guò)程

17、，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)腦：該做什么，怎樣做，為什么這樣做？以此激活他們的思想，使他們一切潛能和發(fā)明性都充分表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才干會(huì)有質(zhì)的飛躍。為了改動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中可以進(jìn)展以下幾個(gè)方面的嘗試。一是可以根據(jù)實(shí)踐情況調(diào)整知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先后順序。教材的教學(xué)順序普通是先講授后做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)后講授。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學(xué)惹事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有印象，只能經(jīng)過(guò)本人所得到的結(jié)論進(jìn)展討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作仔

18、細(xì)，察看細(xì)致，思想活潑，從而到達(dá)培育才干的效果。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)展部分的變動(dòng)，有時(shí)也能到達(dá)較好的效果。 改動(dòng)以學(xué)科為中心為以問(wèn)題為中心的實(shí)驗(yàn)探求方式，更能促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理問(wèn)題，對(duì)開(kāi)展學(xué)生多種才干具有重要的意義。因此化學(xué)的實(shí)驗(yàn)功能不僅僅在于驗(yàn)證和擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)、培育實(shí)驗(yàn)才干，更為重要的是它為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的方式，即經(jīng)過(guò)親身的察看、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念對(duì)開(kāi)展學(xué)生多種才干具有重要的意義。三結(jié)合新教材特點(diǎn)，有序組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程規(guī)范中展現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有40個(gè)，其中超越80%的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親身動(dòng)手完成。50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)

19、探求的途徑呈現(xiàn)的。新課程提供了生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，協(xié)助 教師了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生科學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)方法，培育科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀。1. 認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器是根底，掌握根本實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本。貫穿整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一直，教學(xué)中學(xué)生多實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師協(xié)助 指點(diǎn)校正必不可少。蘇州市中考2007年第21題、2021年第22題就是調(diào)查常見(jiàn)儀器的認(rèn)識(shí)和用途，用了就熟了，熟了就能生巧。2.常見(jiàn)氣體的制備是教師普遍注重、學(xué)生學(xué)得較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)分析示范，從八方面藥品、原理、發(fā)生安裝及儀器、搜集方法及搜集安裝、操作步驟、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿、實(shí)驗(yàn)留意點(diǎn)分析、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)分步解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)留意察

20、看，歸納對(duì)比掌握規(guī)律，活學(xué)活用掌握方法，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接。氣體的制備是初中化學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)，師生注重，名列學(xué)生印象最深的實(shí)驗(yàn)首位。3.加強(qiáng)書(shū)本實(shí)驗(yàn)探求，重平常，巧設(shè)疑，小中見(jiàn)大，注重探求。如2006年第28題：影響鋁與硫酸、稀鹽酸反響速度的要素、07年探求影響雙氧水化學(xué)反響速率的要素，2021年第27題：高錳酸鉀物質(zhì)微粒的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，09年第29題：三種不同的鋁片與硫酸銅溶液反響的實(shí)驗(yàn)。許多探求實(shí)驗(yàn)都是典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探求實(shí)驗(yàn)，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反響實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中不僅要表達(dá)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分工協(xié)作團(tuán)結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比察看，捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。

21、4.要注重探求實(shí)驗(yàn)的組合，構(gòu)成遞進(jìn)式問(wèn)題，提高探求層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉蛻變的探求。酸堿鹽性質(zhì)中中和反響大家認(rèn)識(shí)是重要的，但平常缺乏深層次思索，探求才干沒(méi)有提高。5.綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探求?；瘜W(xué)知識(shí)不再是作為組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)這些知識(shí)所涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題中心，關(guān)注社會(huì)，貼近生活，從學(xué)生熟習(xí)的生活情景和已有的實(shí)踐閱歷中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋覓學(xué)習(xí)的主題。2006年我校設(shè)計(jì)了課題參與省評(píng)優(yōu)課，該課題整合了實(shí)驗(yàn)、推斷、計(jì)算等內(nèi)容，設(shè)計(jì)有珍珠中碳酸根的檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定性分析與定量計(jì)算結(jié)合探求課題。交流與討論如何測(cè)定？

22、從反響原理到方法制定，需啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)討論在給定儀器條件下，一致以為稱重二氧化碳的減輕是一種粗略方法，質(zhì)疑與反思環(huán)節(jié)涉及實(shí)驗(yàn)操作、儀器精度、誤差分析等。1 玻璃棒在實(shí)驗(yàn)中有何作用？不斷攪拌，促使珍珠粉與鹽酸充分反響，同時(shí)有利于二氧化碳的散逸。2 如何確保珍珠粉中的碳酸鈣完全反響？珍珠粉少一些，鹽酸多一些。 3 假設(shè)稱取珍珠粉的質(zhì)量太小，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？稱取珍珠粉的質(zhì)量不能太小，否那么珍珠粉與鹽酸反響產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量能夠小于0.1g，而現(xiàn)有的托盤(pán)天平無(wú)法感應(yīng)到。4 試計(jì)算稱取珍珠粉的最少量是多少克？提示：假設(shè)珍珠粉中碳酸鈣含量為80%，現(xiàn)有托盤(pán)天平能測(cè)到二氧化碳的最小減分量為0.1g5 假設(shè)丈

23、量結(jié)果需求保管兩位有效數(shù)字，那么實(shí)踐稱量珍珠粉的質(zhì)量應(yīng)不小于多少克？6.聯(lián)絡(luò)日常生活工業(yè)消費(fèi)實(shí)踐，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，處理問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為培育學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最正確環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡能夠地運(yùn)用到生活中，分析和處理一些實(shí)踐問(wèn)題。尤其是開(kāi)發(fā)一些聯(lián)絡(luò)生活消費(fèi)實(shí)踐的運(yùn)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感遭到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的適用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明動(dòng)機(jī)。2006年4月在區(qū)新課程教改觀摩活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課。以問(wèn)題為中心，探求為主線，討論皮蛋加工原料浸出液的成分及檢驗(yàn)等。在09年中考復(fù)習(xí)中筆者聯(lián)絡(luò)酸雨的構(gòu)成結(jié)合工業(yè)上消費(fèi)硫酸的原理，編寫(xiě)工業(yè)流程實(shí)驗(yàn)題。以下圖是工業(yè)上采用接觸法制

24、硫酸的工藝流程圖。高溫1沸騰爐中發(fā)生的主要反響是 4FeS2 + 11O2 = 2R + 8SO2，推斷爐渣的主要成分R的化學(xué)式 ，該物質(zhì)在工業(yè)上的用途是 。 為了提高硫鐵礦的FeS2的利用率，在工業(yè)消費(fèi)中，常采取的操作是 ，其原理是 。2接觸室發(fā)生反響的化學(xué)方程式為 ，屬于 反響根本類型。 3寫(xiě)出吸收塔制備硫酸的反響原理(寫(xiě)化學(xué)方程式) 。為了提高硫酸的吸收率，吸收塔不是用水直接吸收，而是選用濃硫酸來(lái)吸收，制備的濃硫酸常用鋁槽儲(chǔ)存，這是由于在鋁的外表構(gòu)成致密的 而發(fā)生鈍化。4吸收塔中SO3不能夠是100%吸收，尾氣必需處置，否那么呵斥環(huán)境的污染，最大的危害就是構(gòu)成 。為了減少這種污染的產(chǎn)生，

25、平常的消費(fèi)中可采取的措施有 。用煤做燃料；把工廠煙囪加高；尾氣用燒堿溶液吸收后再排放；在已酸化的土壤中加熟石灰；開(kāi)發(fā)新能源；研討經(jīng)濟(jì)高效回收SO2的技術(shù)。五、終了語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要處置教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，又要處置學(xué)生自動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和教師指點(diǎn)的關(guān)系，還應(yīng)處置好求知和活動(dòng)的關(guān)系，最終目的追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)高效。參考文獻(xiàn)1化學(xué)課程規(guī)范研制組. 關(guān)于初中化學(xué)課程內(nèi)容規(guī)范的闡明. 2004.2華東師大樂(lè)翠娣教授論中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).論文內(nèi)容提要：本文從多角度認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，引見(jiàn)蘇州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的方法，調(diào)查分析目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

26、戰(zhàn)略，使教師充分注重以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生感悟“學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技藝和實(shí)驗(yàn)才干，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。作者簡(jiǎn)介： 奚鎖福，男，1965年11月出生， 85年8月參與任務(wù)，中學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)任務(wù)。2002年被評(píng)為蘇州市相城區(qū)首批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)為區(qū)初中化學(xué)學(xué)科中心組成員，多年擔(dān)任區(qū)初中化學(xué)試題命題任務(wù)，2021年參與蘇州市中考化學(xué)試題命題任務(wù)。曾被授予蘇州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，評(píng)為蘇州市優(yōu)秀教育任務(wù)者等。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與復(fù)習(xí)戰(zhàn)略研討上 教師們好，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)中最具生命力的部分，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和復(fù)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科

27、學(xué)態(tài)度，提高動(dòng)手才干和創(chuàng)新才干有著極其重要的意義。目前，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)主要存在一些誤區(qū)。1.對(duì)實(shí)驗(yàn)注重不夠，用講實(shí)驗(yàn)或電腦動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)替代做實(shí)驗(yàn)。2.重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生的思想?yún)⑴c度不夠，缺乏科學(xué)探求意思。如何有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)呢？本節(jié)我們的重點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的戰(zhàn)略，我們知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從生活現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和科學(xué)現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)中構(gòu)成科學(xué)的觀念，積累科學(xué)方法。因此，教學(xué)的第一個(gè)戰(zhàn)略，就是聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)踐，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。1.生活常識(shí)，化學(xué)是一門(mén)運(yùn)用性很強(qiáng)的科學(xué)，浸透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，以生活常識(shí)為根底，貼近社會(huì)，貼近生活，也是化學(xué)改革的一個(gè)重要指點(diǎn)思想。例如，在檢查安裝氣密

28、性的教學(xué)中，我是這樣聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)踐的。首先，讓學(xué)生描畫(huà)在修車、補(bǔ)胎的過(guò)程，他怎樣樣知道能否漏氣呢，引導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生會(huì)覺(jué)得到，經(jīng)過(guò)壓強(qiáng)的改動(dòng)，使看不見(jiàn)的氣體構(gòu)成看得見(jiàn)的氣泡，由于壓強(qiáng)的改動(dòng)，使看不見(jiàn)的氣體經(jīng)過(guò)水后構(gòu)成看得見(jiàn)的氣泡，然后我再出示安裝，質(zhì)疑，怎樣樣檢查這一套安裝能否漏氣呢，加大壓強(qiáng)會(huì)不會(huì)對(duì)試管里的氣體產(chǎn)生影響，學(xué)生很顯然的回答，不會(huì)，由于試管是硬質(zhì)的，那我們用什么樣的方法來(lái)使壓強(qiáng)改動(dòng)？氣體有熱脹冷縮的特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生很容易想到，接著教師便質(zhì)疑，假設(shè)我們不用加熱的方法有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的，比如說(shuō)我們的體溫暖室溫有什么區(qū)別，這下，學(xué)生就得出結(jié)論了，用手捂著試管外壁就ok了。那么再引導(dǎo)學(xué)生操作、察

29、看、描畫(huà)，此時(shí)進(jìn)一步質(zhì)疑，冒出氣泡的體積與后來(lái)構(gòu)成水柱的體積有什么關(guān)系呢，這主要是為了讓學(xué)生初步體驗(yàn)一種氣體測(cè)定體積的方法，初步領(lǐng)會(huì)一種定量丈量氣體體積的方法。為后續(xù)空氣中氧氣含量的測(cè)定做鋪墊。2.認(rèn)知程度和知識(shí)構(gòu)造，教育家?jiàn)W說(shuō)貝爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的獨(dú)一重要要素，就是學(xué)習(xí)者曾經(jīng)知道了什么。應(yīng)該在探明這一點(diǎn)的根底上，據(jù)此進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)，例如，學(xué)生初二物理中學(xué)習(xí)托盤(pán)天平，主要用來(lái)稱量物體的質(zhì)量，化學(xué)呢，主要用來(lái)稱取一定質(zhì)量的物體。而化學(xué)教學(xué)中天平主要用來(lái)稱取一定質(zhì)量的物質(zhì)，其中，不同點(diǎn)就是我們教師重點(diǎn)講解和示范的地方，例如，先放砝碼還是先放藥品，怎樣樣加少量的藥品，等等。在量筒的運(yùn)用中也有類似的情況。

30、又如在氣體溶解性的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生描畫(huà)周圍的一些景象，怎樣向魚(yú)塘里添加氧氣，燒開(kāi)水時(shí)，老百姓會(huì)說(shuō)開(kāi)水不響，響水不開(kāi)，這都有些什么含義？蒸雞蛋羹的時(shí)候，加涼水蒸出的蛋羹充溢氣孔，口感不好，可是假設(shè)用涼開(kāi)水，就非常好了。夏天為什么又說(shuō)蜻蜓低飛要下雨，下雨前魚(yú)都在哪游，再比如，教學(xué)過(guò)濾的時(shí)候，我們可以聯(lián)絡(luò)學(xué)生的洗菜、撈水餃，做豆腐等，甚至，學(xué)生手里的水杯，那種有隔層的水杯，文具盒里的鉛筆，削筆刀，都是我們用來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)的最好資料，比起用預(yù)備好的藥品來(lái)做，學(xué)生會(huì)備覺(jué)親切，總之，學(xué)生的實(shí)踐就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，是我們教學(xué)的活水源頭。只需廣泛聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，才干激發(fā)興趣，我們的教學(xué)才不是無(wú)水之源，無(wú)本之木，教

31、師心中有數(shù)，才干做到有的放矢，以生為本。學(xué)生的實(shí)踐包括生活常識(shí)、認(rèn)知程度和知識(shí)構(gòu)造、思想習(xí)慣等。利用各類實(shí)驗(yàn)，掌握好實(shí)驗(yàn)方法。研討闡明，中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣最劇烈的是本人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，千變?nèi)f化的化學(xué)景象，最能激發(fā)興趣，其次是察看教師做實(shí)驗(yàn)和參與化學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)。那么初學(xué)化學(xué)的學(xué)生，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)是既害怕又喜歡，想動(dòng)手又膽怯，那最初的喜歡往往是表層的，怎樣樣將這種表層的喜歡轉(zhuǎn)化為深層次的興趣，固執(zhí)的熱愛(ài)呢？怎樣樣表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的接觸性與人性的功能？化學(xué)家戴爾幫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最正確場(chǎng)所，所以各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，我覺(jué)得最根本的一點(diǎn)就是讓學(xué)生多動(dòng)手，多參與實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生

32、做，學(xué)生實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)做，家庭實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)做，改良實(shí)驗(yàn)帶著做，興趣實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)做，實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽做，這是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。比如說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)論我做多少次，每一次實(shí)驗(yàn)前我都會(huì)仔細(xì)地預(yù)備、思索，最近有什么生活，實(shí)踐新聞嘗試跟它可以鑒定聯(lián)絡(luò)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些步驟，我可以讓學(xué)生演上臺(tái)，或者與我一同做，或者捉住學(xué)生的手做，由于氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)很緊張，我就捉住學(xué)生的手，或者干脆放手讓學(xué)生來(lái)做，酸堿鹽的試管實(shí)驗(yàn)，這樣一方面鍛煉學(xué)生的勇氣，檢查了實(shí)驗(yàn)操作，為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作構(gòu)成了新的資源，另一方面還可以為下面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)培育小教師。學(xué)生實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)做，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我覺(jué)得要留意以下幾點(diǎn)，一、循序漸進(jìn)，幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)，幫學(xué)生體驗(yàn)勝利

33、的樂(lè)趣。例如，第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)是氧氣的制取和性質(zhì)，我?guī)е鴮W(xué)生一步一步地做，先預(yù)備儀器，氣密性檢查，裝藥品，同組的兩個(gè)同窗分工協(xié)作，左邊的裝配發(fā)生安裝，右邊的裝配搜集安裝，然后是與木炭的反響，與鐵絲的反響，每一步的實(shí)驗(yàn)，我都檢查落實(shí)，一切的小組都做好了以后，再進(jìn)展下一個(gè)環(huán)節(jié)。其中鐵絲的實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我先講清原理，包括火焰總是朝上的，指點(diǎn)第一排的同窗用將鐵絲用火柴繞好后，由他們?cè)偈痉督o后面的各小組，并且督促檢查。經(jīng)過(guò)這種方式，整個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常勝利，學(xué)生很興奮，那么第二次氧氣的制備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那么第三次二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，我只帶了兩步。第一步，制備二氧化碳，第二步，探求二氧化碳的性質(zhì)，那么到了下測(cè)金屬的性

34、質(zhì)和酸堿鹽學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我除了強(qiáng)調(diào)平安性外，根本放手讓學(xué)生做，教師要做的任務(wù)我覺(jué)得就是走到學(xué)生中去，質(zhì)疑、指點(diǎn)。第二，培訓(xùn)小組長(zhǎng)，提高實(shí)驗(yàn)效率，這實(shí)驗(yàn)中有些難度不大，但是影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的步驟。我的做法，課前先指點(diǎn)五六名同窗當(dāng)小組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)再由他們協(xié)助 后面的各組，例如，排水法，很多學(xué)生總是不容易把水裝滿。第三，照像或攝影，提供課堂資源，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，我都會(huì)帶上相機(jī)，拍些規(guī)范或者不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)照片。在最后一次酸堿鹽的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我甚至鼓勵(lì)學(xué)生自帶相機(jī)，讓他們感受五彩繽紛的美，這一做法不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律起到很好的督促作用，而且掌握的第一手資料是非常好的教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生看到這些本人的照片的時(shí)候，非常的興

35、奮，然后會(huì)七嘴八舌地指出哪些做得不好，哪些做得好，不自覺(jué)中他們就對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有了新的認(rèn)識(shí)。三、家庭實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)做，這個(gè)可以參考中學(xué)化學(xué)教材，09年1至2期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化是新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)，如自制飲料、指示劑、做葡萄酒、簡(jiǎn)易凈水器等。這些既能提供鍛煉時(shí)機(jī)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又開(kāi)辟了視野，提高處理問(wèn)題的才干，學(xué)以致用，學(xué)得開(kāi)心，做得用心。當(dāng)然，檢查起來(lái)比較困難，可以是多方面的，例如讓學(xué)生編實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)化學(xué)日記，提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題等，這是學(xué)生自制的葡萄酒，自制的水過(guò)濾器，四、改良實(shí)驗(yàn)帶著做，心思學(xué)通知我們，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的支架不平衡，就會(huì)引起認(rèn)知沖突，會(huì)使學(xué)生積極的思想和產(chǎn)生進(jìn)一

36、步學(xué)習(xí)的愿望，從而到達(dá)新的認(rèn)知程度，對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展改良，可以培育創(chuàng)新思想才干，例如，這是空氣中氧氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，在單元復(fù)習(xí)里，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展改良的，質(zhì)疑一，此實(shí)驗(yàn)有直觀、簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺乏的地方，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析，紅磷在空氣中點(diǎn)燃，會(huì)呵斥可吸入顆粒物質(zhì)的污染，同時(shí)由于要塞橡皮塞，會(huì)呵斥氣密性問(wèn)題，導(dǎo)氣管里先有空氣，然后有水，能夠呵斥誤差等，那么怎樣樣改良這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？有沒(méi)有更好的方法處理它？這時(shí)，我初試放大鏡，學(xué)生會(huì)想到，這樣的改良實(shí)驗(yàn)，防止了紅磷點(diǎn)燃呵斥了空氣污染，那么質(zhì)疑三，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還會(huì)有誤差，我們?cè)鯓犹幚砟?，這個(gè)問(wèn)題只引發(fā)思索，不用回答，難度比較大，可是有時(shí)

37、候?qū)W生會(huì)提出，教師盡量將彈簧夾往左移，他看，學(xué)生們積極思索，我們一定要表?yè)P(yáng)，這時(shí)候，我出示下一套改良安裝，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺陷在哪，缺陷同窗們討論后一致以為由于容器較小，反響放熱所以平安性不太好，能夠橡皮塞會(huì)崩開(kāi)，那怎樣辦，很顯然，想到第三套安裝，去掉彈簧夾，那么這時(shí)候又存在實(shí)驗(yàn)中的景象與上述能夠不一樣的地方，是什么呢？在學(xué)生討論后，一定能說(shuō)最后停在某一部分，當(dāng)然事先給出試管和注射器的體積，這里又存在一個(gè)由定性到定量研討的問(wèn)題，那么在這個(gè)過(guò)程中，注射器會(huì)怎樣挪動(dòng)，根據(jù)反響放熱，學(xué)生會(huì)想到，注射器先被往外推，然后再往左移。整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生本人改良了實(shí)驗(yàn)，浸透了綠色化學(xué)和由定

38、性到定量研討的思想，學(xué)到了方法，對(duì)于興趣實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)做，實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽做，很多單位和個(gè)人，不少地方和個(gè)人有許多成熟的閱歷可以自創(chuàng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣化是新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，興趣實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生感受化學(xué)的無(wú)窮魅力，總之只需閱歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才干真實(shí)積累實(shí)驗(yàn)、方法，這是學(xué)生改良的空氣中氧氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，他看學(xué)生的思想還是非常活潑，創(chuàng)新才干很強(qiáng)的，這是固液反響改良實(shí)驗(yàn)，這是二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)改良。戰(zhàn)略三，結(jié)合初三教材培育探求才干，教材是學(xué)生接觸最多的現(xiàn)實(shí)資料，要充分發(fā)掘教材的實(shí)驗(yàn)功能，一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，根本操作是根底，物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是中心部分，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，我們的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)分了幾大模塊，

39、測(cè)鑒定與鑒別，氣體制備，除雜與分別等。下面我們重點(diǎn)以氣體制備為例闡明，在氣體制備中，初中化學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳、氫氣的制備方法，我覺(jué)得抓好主線，落實(shí)到點(diǎn)，這個(gè)主線就是原理發(fā)生安裝搜集安裝操作步驟凈化枯燥搜集檢驗(yàn)或驗(yàn)滿。那么中心的部分就是反響原理，決議發(fā)生安裝，氣體的性質(zhì)決議搜集方法，例如，氧氣的制備，我是這樣教學(xué)的，在第一課時(shí)中，我們對(duì)原理進(jìn)展了探求，先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是制氧氣的原理，然后以高錳酸鉀為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生安裝高錳酸鉀是固體，并且又加熱反響。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的操作，很快設(shè)計(jì)出這一套固固加熱制氣體的安裝。然后回想我們?cè)?jīng)搜集過(guò)呼出氣體的排水法，質(zhì)疑這套安裝能搜集氧氣嗎，為什么？

40、這個(gè)學(xué)生不能回答，氧氣由于不易溶于水是可以用它搜集的。那么根據(jù)剛剛的安裝，我們來(lái)進(jìn)展第一次演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)各步驟和要點(diǎn)，搜集好了以后，我用剛剛搜集的氧氣，讓學(xué)生檢查、檢驗(yàn)里頭能否有氧氣，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，做蠟燭在氧氣中熄滅實(shí)驗(yàn)，對(duì)比木炭熄滅的景象。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，剛開(kāi)場(chǎng)學(xué)生比較困難，由于他們對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)不太熟習(xí)，那么教師可以提示，我們?cè)鯓犹角笙灎T在空氣中熄滅實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物的，尤其是怎樣樣探求蠟燭熄滅后生成了水？學(xué)生會(huì)說(shuō)，玻璃片或者干冷的燒杯，此時(shí)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師重點(diǎn)問(wèn)，為什么用干的燒杯，原來(lái)濕的燒杯會(huì)干擾水的判別，那回到蠟燭在氧氣中熄滅實(shí)驗(yàn)，瓶壁上的水霧就一定闡明蠟燭在氧氣中生成

41、了水。那么蠟燭在氧氣中熄滅的實(shí)驗(yàn)里，瓶壁上的水能否一定就是產(chǎn)生的水呢，學(xué)生很顯然想到剛剛的排水法，可見(jiàn)排水法搜集的氧氣是潮濕的，怎樣辦？就引入了第二種搜集方法，教師先出示兩種，一種向上排空氣法，一種向下排空氣法，讓學(xué)生討論后選擇排空氣法搜集氧氣，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，瓶口朝上，導(dǎo)管深化底部。這下學(xué)生對(duì)于排空氣法有了初步的認(rèn)識(shí)，那么接下來(lái)請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)用高錳酸鉀制氧氣并用排空氣法搜集，一個(gè)學(xué)生講解，另兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，那么此時(shí)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，這瓶氧氣能否搜集滿了呢，在這一部分教學(xué)中，我們可以跟前面進(jìn)展對(duì)比，檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的方法，這是第一。第二，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的描畫(huà)，往往不

42、夠準(zhǔn)確，那么教師要示范給出操作景象結(jié)論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)描畫(huà)景象，明確的言語(yǔ)規(guī)范、教師要示范，操作景象，結(jié)論這樣規(guī)范的言語(yǔ)描畫(huà)，此時(shí)，根底知識(shí)的教學(xué)根本終了，那么我們進(jìn)展第二個(gè)小節(jié)，就是對(duì)于學(xué)習(xí)氣體制備的普通程序的總結(jié)。在這總結(jié)中，可以重點(diǎn)處理兩個(gè)問(wèn)題發(fā)生安裝，剛剛那套固固反響發(fā)生安裝是和過(guò)氧化氫、二氧化錳制氧氣嗎，是和氯酸鉀制氧器嗎？從這學(xué)生會(huì)想到，第二套學(xué)生發(fā)生安裝的設(shè)計(jì)，這是固體和液體常溫下的反響，假設(shè)學(xué)生接觸比較好，我們可以拓展開(kāi)來(lái)，例如堿石灰盒，醋酸鈉，混合加熱制甲烷，選哪一套發(fā)生安裝等，類似的問(wèn)題，這是第一個(gè)程序中的重點(diǎn)，第三，搜集安裝，剛剛學(xué)生曾經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，那么此時(shí)的重點(diǎn)放在這兩種安裝的

43、一同點(diǎn)，優(yōu)缺陷上，讓學(xué)生討論搜集的氣體能否枯燥，能否純真，能否便于搜集滿等。剛剛的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)非常的緊湊，學(xué)生根據(jù)原理本人設(shè)計(jì)的發(fā)生搜集安裝，進(jìn)展得非常順利，一切的知識(shí)點(diǎn)都由學(xué)生本人得出，實(shí)驗(yàn)操作根本由學(xué)生進(jìn)展，評(píng)價(jià)學(xué)生做，學(xué)生的主體性得到了充分的表達(dá)，整個(gè)過(guò)程中興趣高漲，效果非常好，第四，充分發(fā)掘演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，根據(jù)研討的方法和重點(diǎn)，我把演示實(shí)驗(yàn)分三類，第一類思想方法：求異、對(duì)比，常用控制變量法，例如，碘和高錳酸鉀分別放在水中或者油中的情況，二氧化碳和水反響我通常叫小花實(shí)驗(yàn)，白磷熄滅條件的探求實(shí)驗(yàn)，鐵生銹的探求實(shí)驗(yàn)，等等。第二類，是實(shí)驗(yàn)安裝的原理和詳細(xì)操作，例如，空氣中氧氣含量測(cè)定

44、實(shí)驗(yàn)，那么在這里可以進(jìn)展哪些發(fā)掘呢？例如，從本實(shí)驗(yàn)中我們感受空氣里確實(shí)存在了氧氣。由于剩余的氣體不熄滅，不溶于水，這其實(shí)主要是氮?dú)獾男再|(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的景象，水最后被吸入廣口瓶，在廣口瓶中空氣體積的大約五分之一來(lái)推之實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一種化學(xué)方法應(yīng)該貫穿在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。再比如電解水的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的目的、操作、景象、結(jié)論，這一整套的過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了，水有氫氧兩種元素，那么在檢驗(yàn)產(chǎn)物、氫氣、氧氣的時(shí)候，我們可以這樣的發(fā)掘，氣體在玻璃管的上方聚集，闡明了氣體有什么物理性質(zhì)呢，哦！難溶于水，當(dāng)然密度比水小，二、我此時(shí)給出氣體的密度和氫氧兩原子的相對(duì)原子質(zhì)量，怎樣樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)景象推出水的化學(xué)式，讓學(xué)生

45、感悟到化學(xué)式是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出，而不是簡(jiǎn)單臆造的，為后續(xù)化學(xué)式的學(xué)習(xí)作鋪墊，第三類，定量和半定量研討實(shí)驗(yàn)，例如，配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，有關(guān)飽和、不飽和溶液，溶解度等概念，主要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，定量研討的方法，在三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)都具有極其重要的位置，例如，元素化合物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)，提示構(gòu)造決議性質(zhì)，性質(zhì)決議用途，普通可以采用實(shí)驗(yàn)探求的方法。例如，氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，我這樣設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，今天我?guī)Ыo大家一份禮物，是氧氣。哪位同窗來(lái)實(shí)驗(yàn)證明它呢？學(xué)生非常高興，拿著帶火星的木條去檢驗(yàn)，這時(shí)候我們教師可以規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生描畫(huà)氣體的步驟、操作景象、結(jié)論。那么根據(jù)剛剛的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，他能猜出

46、氧氣的化學(xué)性質(zhì)嗎，在空氣中本來(lái)熄滅的木柴在氧氣中熄滅得更旺，闡明氧氣有什么化學(xué)性質(zhì)呢？這個(gè)對(duì)學(xué)生不困難，學(xué)生很快會(huì)回答助燃性，那么給他幾種藥品，木炭、硫黃、蠟燭、鐵絲，等等。他能來(lái)演示嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生察看在空氣和在氧氣中對(duì)比景象，分析結(jié)論，其中鐵絲在氧氣中熄滅實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我們可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生最后想到綁一根火柴，或者教師直接拿著綁好火柴的鐵絲，協(xié)助學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)。然后引導(dǎo)對(duì)比分析，鐵絲熄滅實(shí)驗(yàn)中，集氣瓶底事先要放水，或者沙，為什么？還記得硫在氧氣中熄滅也要放少量的水，為什么？整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體，全部知識(shí)的獲得不是我們教師塞給學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生本人想做實(shí)驗(yàn)，本人分析實(shí)驗(yàn)景象來(lái)得

47、出的。在概念的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)協(xié)助 學(xué)生從直觀到籠統(tǒng)，從表象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，開(kāi)展學(xué)生的思想才干。例如，分子原子的教學(xué)不斷是難點(diǎn)，我這樣引入，讓學(xué)生先展開(kāi)想象，一杯水我倒一半，再倒一半，一半的一半再倒一半，無(wú)限的想象去，我分成什么樣的含有水的化學(xué)性質(zhì)呢？然后再拿一支粉筆，先折一半，再折一半，引導(dǎo)學(xué)生得出：一、物質(zhì)是可分的，二、物質(zhì)有一些微粒構(gòu)成，那么分子是這樣一個(gè)層次，分到分子的層次還具有該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，也就是說(shuō)物質(zhì)由分子構(gòu)成，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就是分子的化學(xué)性質(zhì)。于是把宏觀拓展到了微觀，這是第一次認(rèn)識(shí)微觀構(gòu)造，學(xué)生按照剛剛的說(shuō)法說(shuō)出二氧化碳、氧氣的微觀構(gòu)成，教師配合學(xué)生的回答，畫(huà)出水分子、二氧

48、化碳、氧氣等分子的圖，讓學(xué)生直觀地看到，水分子中沒(méi)有氧氣分子和氫氣分子，二氧化碳分子中也沒(méi)有氧分子，這一點(diǎn)在整個(gè)物質(zhì)構(gòu)造的教學(xué)之中都是難點(diǎn)。教師要不失時(shí)機(jī)地把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，然后處理分子的概念，再讓學(xué)生說(shuō)出分子的特性，這一點(diǎn)，初二物理曾經(jīng)學(xué)過(guò)，所以他們可以做到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證分子的性質(zhì)。教師只需求做三件事，一引見(jiàn)家庭實(shí)驗(yàn)，大家知道為什么會(huì)膨脹嗎？這是由于酒精經(jīng)過(guò)熱水升溫，由液體變成了氣體，所以膨脹了。膨脹到這么大了，液體變?yōu)闅怏w后，體積就會(huì)增大，那么將塑料袋拿出來(lái)放在空氣中又會(huì)怎樣樣呢？開(kāi)場(chǎng)收縮了，隨著溫度的下降，塑料袋里的酒精蒸汽逐漸又變成了原來(lái)的液體酒精，這些器材學(xué)生很容易找到，實(shí)驗(yàn)的

49、景象也非常明顯，對(duì)于他們更好地認(rèn)識(shí)分子特點(diǎn)有很大的協(xié)助 ，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。第三，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面探求緣由，并得出結(jié)論，有的物質(zhì)由分子構(gòu)成，還有的物質(zhì)由原子構(gòu)成，這一點(diǎn)是物理和化學(xué)有些沖突的地方。物理學(xué)以為，一切的物質(zhì)都由分子構(gòu)成，那么化學(xué)教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生才可以把相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，學(xué)到活的知識(shí)，主要是由于兩門(mén)學(xué)科偏重點(diǎn)不一樣，在根本實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)有助于了解化學(xué)反響的本質(zhì)，例如質(zhì)量守恒的教學(xué)，根據(jù)課前的調(diào)查和教學(xué)閱歷我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普通都認(rèn)同質(zhì)量守恒，也能從微粒的角度解釋守恒的緣由，難點(diǎn)在哪？用質(zhì)量守恒去解釋一些景象，尤其是看去不守恒的景象，我

50、演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一、白磷熄滅前后的質(zhì)量測(cè)定，二、碳酸鈉粉末和稀鹽酸反響前后的測(cè)定，三、鎂帶在空氣中熄滅前后質(zhì)量的測(cè)定。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么以上三個(gè)反響前后總質(zhì)量出現(xiàn)不同的情況，有的相等，有的變打，有的變大，是不是違背質(zhì)量守恒定律，或者定律本身有錯(cuò)誤呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)思索、討論，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，氣球有什么作用，這時(shí)候進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索、討論，假設(shè)沒(méi)有它，總質(zhì)量會(huì)怎樣改動(dòng)，最后經(jīng)過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，協(xié)助 學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律，同時(shí)知道對(duì)于有氣體參與或者生成的反響，我們必需在密閉的體系中做實(shí)驗(yàn)才干驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的緣由。3.選取重點(diǎn)，精心組織學(xué)生進(jìn)展探求性實(shí)驗(yàn)，陶行知說(shuō)，發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)

51、。當(dāng)代心思學(xué)研討闡明，問(wèn)題是在一定的情景中，經(jīng)過(guò)主題活動(dòng)而產(chǎn)生的，人的思想經(jīng)常因處理問(wèn)題而被激活，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)實(shí)現(xiàn)的，例如金屬活動(dòng)性順序中有這樣一段話，普通位于氫前的金屬，能從鹽酸、稀硫酸中置換出氫，而位于后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，對(duì)于這一段話，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，例如，氫后的金屬能跟酸反響嗎，為什么，金屬能跟硫酸銅發(fā)生置換反響嗎，等等。這些問(wèn)題都可以用來(lái)組織學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探求，我創(chuàng)設(shè)以下情景，幫學(xué)生進(jìn)展探求，一、氫后的金屬銅和鋅、硝酸的反響。二、鈉投入到水中。三、鈉投入到硫酸銅溶液中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探求的全過(guò)程，在下一講中，我將詳細(xì)講解。四、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的

52、不測(cè)景象，開(kāi)發(fā)深層次性資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能表達(dá)不僅在于獲得正確的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生閱歷和體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的高興，感受科學(xué)的魅力，勝利實(shí)驗(yàn)固然重要，不勝利也不一定是壞事，我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師處置不測(cè)實(shí)驗(yàn)的方法和態(tài)度，正確的態(tài)度應(yīng)該是從不測(cè)中適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)珍貴的生存性資源，只需用心，四處都可以發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是培育學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的最好啟迪，總之實(shí)驗(yàn)是手段，目的是引其趣，激其意，導(dǎo)其式，解其惑，浸透科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)觀念，提高各種才干，這節(jié)課我們就講到這里，謝謝教師！初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與復(fù)習(xí)戰(zhàn)略研討下 教師們好，本講我們繼續(xù)研討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的戰(zhàn)略，戰(zhàn)略一：熟習(xí)調(diào)查

53、內(nèi)容、明確考試要求；二：知識(shí)塊復(fù)習(xí)、了解學(xué)情、夯實(shí)根底；三：專題復(fù)習(xí)、突破重點(diǎn)、提高才干。第二個(gè)知識(shí)塊復(fù)習(xí)、了解學(xué)情、夯實(shí)根底，例如物質(zhì)的制備和性質(zhì)的知識(shí)塊，這主要理順氣體的性質(zhì)、制取、鑒別、除雜和推斷關(guān)系，運(yùn)用對(duì)比的方法，歸納、比較氧氣、二氧化碳、氫氣等實(shí)驗(yàn)室制法。三、培育對(duì)比分析、總結(jié)歸納、靈敏遷移所學(xué)知識(shí)的才干。這是制備和性質(zhì)各知識(shí)塊的關(guān)系，例如這是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)室置備考題，儀器稱號(hào)中學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，這種情況我們可以在平常的教學(xué)中有認(rèn)識(shí)地找一些學(xué)困生到黑板上板演一些字；第二個(gè)是調(diào)查操作的要點(diǎn)，試管口為什么要略向下傾斜，典型的問(wèn)題使學(xué)生描畫(huà)不清，普通我們說(shuō)假設(shè)管口朝上，冷淋水會(huì)倒流，使熱的試

54、管炸裂，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)冷淋水的了解往往會(huì)有問(wèn)題，他覺(jué)得高錳酸鉀本身就沒(méi)有水，高錳酸鉀受熱不會(huì)生成水，哪兒來(lái)的冷淋水。所以在操作實(shí)驗(yàn)中我們可以跟學(xué)生講清楚，有一些試劑在空氣中受潮，有一些試劑加熱能夠會(huì)生成水，總之給固體加熱，試管口普通略傾下斜。此題的第三問(wèn)是難點(diǎn)，其中發(fā)生安裝的選擇從反響物的形狀、固體和液體，以及不加熱的條件，學(xué)生會(huì)想到A或B然后就填上A、B，實(shí)踐上主要的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)看清楚標(biāo)題，要求嚴(yán)厲控制加水的速度，所以選擇答案A這是比較好想的，那么右圖來(lái)搜集乙炔氣體，這是此題的難點(diǎn)，處理的方法我覺(jué)得可以直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)做，教師出示這一套安裝請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從A端或者B端吸氣或者呼氣，吸或者吹，根據(jù)景象

55、同窗們就會(huì)想到應(yīng)該從B端，那么氣體已吹進(jìn)來(lái)，水從低部的導(dǎo)管口被排出，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論為什么？由于氣體的密度比水的密度小得多，那么此時(shí)我們可以進(jìn)一步進(jìn)展拓展。1.搜集二氧化碳、氧氣、氫氣，從哪邊導(dǎo)管口進(jìn)氣體呢？或者我將整個(gè)安裝倒過(guò)來(lái)又會(huì)怎樣樣呢？或者我不裝水，里頭裝空氣，讓學(xué)生判別、搜集各類氣體從哪邊進(jìn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)處理實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得是比較直觀的方法。第二題，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生根天性得分，那么第二個(gè)問(wèn)題的難點(diǎn)在于它調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)比較多，一、生石灰和水反響放熱，二、生成的氫氧化鈣是微溶于水的物質(zhì)；三、氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低，由于學(xué)生思想的不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致此題不容易得分，那么怎樣處理這個(gè)問(wèn)題呢？

56、審題是關(guān)鍵，教師可以帶著學(xué)生看到飽和兩個(gè)字，普通情況下我們說(shuō)二氧化碳通入廓清石灰水，石灰水就會(huì)變渾濁，那么此題有飽和二字，讓我們想想此題過(guò)程中溶液的溫度有沒(méi)有變化？溫度改動(dòng)飽和的石灰水又有什么景象？這是第一。第二，經(jīng)過(guò)這題我們要培育學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、廓清石灰水變渾濁的緣由能夠是發(fā)生化學(xué)反響，也能夠是物理變化呵斥的，在這里了解學(xué)情就顯得非常重要了，目的是夯實(shí)根底。例題三，考驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)，難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)二氧化碳水溶性了解的準(zhǔn)確性，二氧化碳是能溶于水的物質(zhì)，那么答案C是不合理的，與實(shí)驗(yàn)工具是塑料瓶比，我們說(shuō)由于氣體被耗費(fèi)了，由于水和二氧化碳反響生成碳酸只能溶于水，并且是無(wú)色的，所以沒(méi)有

57、景象闡明它有酸性，可見(jiàn)落實(shí)根底非常重要。對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)的要求，可以描畫(huà)物量變化中的主要景象，例如碳、硫、磷、鐵、一氧化碳、甲烷等與氧氣反響，二氧化碳實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的景象，在溶解過(guò)程中的吸熱放熱景象?；瘜W(xué)變化中吸熱放熱景象，酸堿鹽性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的景象，這些學(xué)生容易混淆，屬性質(zhì)不太清楚，我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中要初步落實(shí)，那么在知識(shí)塊的復(fù)習(xí)中，我們重點(diǎn)抓的就是落實(shí)。在知識(shí)塊的復(fù)習(xí)中，教師要狠抓落實(shí)，復(fù)習(xí)戰(zhàn)略三：專題復(fù)習(xí)、突破重點(diǎn)、提高才干。做好專題復(fù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展梳理、方法歸納、考點(diǎn)提取、思想感悟，然后類化、運(yùn)用，起到事倍功半的作用。例如，氣體搜集枯燥專題，常見(jiàn)的三種搜集方法，然后引出問(wèn)題，假設(shè)有毒的氣體怎樣

58、用排空氣法搜集呢？加一個(gè)雙孔橡皮塞，導(dǎo)管一邊長(zhǎng)一邊短，剛剛提問(wèn)中我們?cè)?jīng)講了讓學(xué)生本人實(shí)驗(yàn)，本人覺(jué)得，本人討論得出結(jié)論從哪邊進(jìn)，那么這個(gè)安裝我們繼續(xù)變形，它還有好多作用，例如平安瓶可以防倒吸，儲(chǔ)氣瓶等，在下面這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)題中，此安裝的作用就是一種防倒吸的功能。下一步只需帶著學(xué)生總結(jié)氣體搜集安裝選擇的原理。對(duì)于剛剛的安裝我們繼續(xù)變形，排水法搜集。假設(shè)將兩個(gè)管都變生長(zhǎng)導(dǎo)管，這就是年的中考題，它又有什么作用呢？假設(shè)左邊進(jìn)氣右邊會(huì)出什么樣的物質(zhì)呢？比如說(shuō)我這兒有一氧化碳、二氧化碳的混合氣從左邊進(jìn)來(lái)，里面裝氫氧化納溶液，那么左邊的導(dǎo)管目的是什么？右邊被排出的將是什么呢？這就很值得學(xué)生思索了，這種安裝我們

59、可以叫它雙管齊下，再比如當(dāng)我連上有刻度的量筒，就可以丈量排出氣體的體積，可見(jiàn)這套安裝作用非常的廣泛。然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，物質(zhì)鑒別專題，另有PPT，在這兒我們不說(shuō)了。下面看氣壓的專題，實(shí)驗(yàn)的題源主要于空氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，然后我們改良安裝，雙孔橡皮塞配上氣球，瓶和滴管中分別放不同的物質(zhì)出現(xiàn)不同的景象，或者試管套在錐形瓶中，然后引導(dǎo)總結(jié)，氣壓差的構(gòu)成主要有兩點(diǎn)組成，氣壓增大或者減小等，這是我們?cè)谏弦恢v中學(xué)生的改良實(shí)驗(yàn)。假設(shè)我們填上詳細(xì)的數(shù)據(jù)，試管和注射器的體積，然后可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解空氣中氧氣實(shí)驗(yàn)測(cè)定的原理，下面我重點(diǎn)以科學(xué)探求為例，講講本專題的復(fù)習(xí)。我覺(jué)得教師首先要有探求的認(rèn)識(shí)，不論在新課學(xué)

60、習(xí)還是在復(fù)習(xí)課中都要有認(rèn)識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探求，其次讓學(xué)生逐漸了解領(lǐng)會(huì)并明確科學(xué)探求的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題、查閱資料、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、景象、做實(shí)驗(yàn)，然后察看景象解釋與結(jié)論、評(píng)價(jià)與反思、結(jié)實(shí)豎立科學(xué)探求的思想，例如初學(xué)科學(xué)化學(xué)的時(shí)候我會(huì)帶著學(xué)生吸氣或者呼氣，讓他們提出問(wèn)題，我們吸進(jìn)去的氣體和呼出的氣體成分有什么不同，帶著他們初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探求的全過(guò)程，呼氣的詳細(xì)做法建議，首先分析中考探求題，從這些題型中體驗(yàn)出探求的問(wèn)題，調(diào)查的探求要素，涉及的知識(shí)點(diǎn)，等等。然后了解探求題的命題趨向，第一個(gè)選擇有探求價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，調(diào)查學(xué)生提出猜測(cè)和假設(shè)的才干。這是中考實(shí)驗(yàn)探求題的特點(diǎn)，例如幾個(gè)小同窗