課題結(jié)題報告 (6000字)

1、課題結(jié)題報告 (6000字)課 題 類 別：學(xué) 科 分 類：課 題 名 稱：課 題 主 持 人：主持人所在單位：填 表 日 期：摘要：本課題的研究突出了師生的共同參與、相互合作，凸顯了當(dāng)前語文課程改革的基本理念，對于學(xué)生古詩詞鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提高都具有一定的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，本課題的研究達到了以下目的：、培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的誦讀古詩的興趣。、有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。、促進了學(xué)生的德行教化。、寫作、詩歌創(chuàng)作水平進步顯著。一、課題的提出（一）現(xiàn)狀分析1古今中外對美育的研究?！懊烙币辉~是德國啟蒙時期（1718世紀(jì)）的劇作家、美術(shù)家、歷史學(xué)家席勒在其美學(xué)著作美育教育中

2、首先明確提出并開始使用的。席勒認(rèn)為，所謂美育就是審美教育，也稱美感教育。我國古代的一些思想家、教育家都十分重視美育?？鬃影选皹贰绷袨椤傲嚒?，他認(rèn)為“樂”可以陶冶人的心性。孔子有一個著名的理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。他把“樂”看作興邦治國的重要措施。由此可見，不論是古代教育家，還是近代教育家，他們都十分重視美育，美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。2古詩是高度濃縮的藝術(shù)精品，它的語言凝練而富有形象性，具有節(jié)奏美與韻律美，是中國傳統(tǒng)文化寶庫中的奇葩。古詩教育是小學(xué)生語文教育的重要組成部分，古詩教育有利于小學(xué)生接受傳統(tǒng)文化陶冶，古詩鑒賞有利于小學(xué)生正確地理解、運用語言，培養(yǎng)語感，發(fā)

3、展思維，使他們掌握適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力。因此，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)需堅持古詩的教學(xué)，要求16年級的古詩教學(xué)循序漸進、由淺入深地培養(yǎng)小學(xué)生的古詩鑒賞能力。3新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。古詩的鑒賞能力指人們對古詩進行感受、理解和評判的思維過程。在鑒賞古詩過程中，人們思維活動和感情活動一般都從藝術(shù)形象的具體感受出發(fā)，實現(xiàn)由理性階段到理性階段的認(rèn)識飛躍。一般而言，個人的鑒賞能力不僅受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，還受到個人的思想感情、生活經(jīng)驗的限制?？梢姡旁姷蔫b賞是較高層次的文學(xué)能力，由于小學(xué)生不具備鑒賞古詩的文字能力和生活感情經(jīng)驗，因此，古詩文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的

4、難點。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品德，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。” 因此，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，把美育貫穿在語文教學(xué)的整個過程中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能力和智力的發(fā)展，陶冶學(xué)生美好的情操。（二）課題的提出本課題旨在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，以審美教育理論為指導(dǎo)，按照農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的特點，充分挖掘和利用教材，多方法、多手腕地開展實踐和研究活動，讓學(xué)生從感受領(lǐng)悟中體驗美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強審美能力，完善品德素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。以促進小學(xué)生個性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，努力探索農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中審美教育

5、的有效途徑與方法。二、本課題解決的主要問題縱觀當(dāng)前小學(xué)古詩教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：傾盆大雨式的積累，信口開河式的問答，填鴨注入式的講解，囫圇吞棗式的翻譯，文學(xué)鑒賞式的分析。以上問題除了大大超出學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力外，對于孩子學(xué)習(xí)的興趣還具有相當(dāng)大的破壞力。通過對本課題的研究，尋求一種既易于學(xué)生掌握、運用，又不會影響孩子學(xué)習(xí)熱情與自信的方法，初步培養(yǎng)小學(xué)生古詩鑒賞的能力與審美能力。三、課題研究主要內(nèi)容1以美引善：通過教材呈現(xiàn)的豐富生動的美的理性形象，使學(xué)生在道德品質(zhì)方面受到潛移默化的感染，引導(dǎo)他們形成高尚的道德情操和道德行為。2以美導(dǎo)真：引導(dǎo)學(xué)生主動通過對美的感受、鑒賞和創(chuàng)造，主動地、積極

6、地追求真理，獲取知識，使自己對客觀世界的認(rèn)識不斷深化，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。3以美怡情：以語文學(xué)科充溢感情色彩的教材內(nèi)容和教學(xué)活動為載體，使孩子們的情感從小受到美的陶冶，對真善美產(chǎn)生由衷的熱愛和向往，對假惡丑產(chǎn)生強烈的憎恨和憤慨。 4以美啟智：以生動具體的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地進行形象思維和抽象思維，促進學(xué)生各種智能因素的發(fā)展。5以美潤言：指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、生活，開展各種有意義的活動，啟發(fā)他們?nèi)ンw察語言與生活有著怎樣的密切聯(lián)系，大自然、生活中的美怎樣用美的語言去表達。四、研究方法1比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇4個班為實驗班。同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)

7、教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。 2調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手腕對學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)的積極性，對古詩的審美、鑒賞能力、正確價值觀的樹立等方面進行評價。五、研究時間與步驟（一）前期工作（2009年9月） 1選定課題，制訂計劃。2完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。3制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。4方案制訂后，請有關(guān)行家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。申報立項（二）準(zhǔn)備階段 （2009年9月2010年9月）（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料。（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記實

8、、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的進展情況。（4）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總。（5）邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，按照課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。（三）研究階段（2010年9月2011年9月）通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。1、對課題組人員每周培訓(xùn)一次。組織學(xué)習(xí)、專題研討，提高課題組成員的整體研究水平。2、課題組成員間相互聽課，對于古詩中審美能力培養(yǎng)的方法進行經(jīng)驗交流。3、中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。4、不斷的實踐、不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成材料，進優(yōu)秀科研成果的形成。（四）總結(jié)階段（

9、2011年9月2012年9月）（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（3）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。六、課題研究的預(yù)期成果形式1階段性開展與研究課活動，形成教學(xué)設(shè)計與反思案例。2課題研究竣事時，形成課題研究成果報告，匯集研究成果并推廣。七、課題研究的成果、培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的誦讀古詩的興趣。經(jīng)過兩年多的實踐，大部分學(xué)生對古詩誦讀有了濃厚的興趣，他們除了在學(xué)校里興致盎然地誦讀以外，課外還積極誦讀，背誦速度之快往往超出教師的意料。、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)學(xué)生在兩年多的古詩學(xué)習(xí)中，欣賞了原文的形象美、竟境美、韻律美。提高

10、了審美能力，陶冶了情操，加強了修養(yǎng)，豐富了思想。他在和古代詩文、文學(xué)家、圣人的直接對話中，汲取了豐富的營養(yǎng)，為他們的人生奠定了良好的文學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生無論將來成為怎樣的人才，他有豐厚古詩詞功底及一定的審美能力，對他都將大有裨益。學(xué)生對古詩的興趣也大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅認(rèn)真了，而且閱讀能力、理解能力、寫作能力均得到了良好的發(fā)展，并且對學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展也起到了良好的促進作用。特別值得一提的是，對一些所謂落后生的轉(zhuǎn)化更是效果明顯，他們在語文學(xué)習(xí)上有一些缺點，落后于別人，而古詩鑒賞能力的培養(yǎng)讓他們增強了自信，敢于嘗試從前所不敢嘗試的學(xué)習(xí)活動，在面對困難時也更加堅強，

11、他們喜歡上古詩，從而也更加喜歡語文了。、促進了學(xué)生的德行教化古詩作為中華民族最具特色的文化遺產(chǎn)，其源泉遠流長不僅僅是因為他有優(yōu)美的韻律，絕美的意境，還因為古詩中常常蘊含著深刻的人生哲理，可以說，它不僅是一座文化寶庫，更是中華民族傳統(tǒng)美德的另一種體現(xiàn)形式，學(xué)生在進行古詩鑒賞的實踐活動中，少不了要對古詩的創(chuàng)作背景、思想感情等方面做以研究，這也就在無形中讓學(xué)生深入詩人的內(nèi)心世界，感受著詩人的喜怒哀樂，受到道德情感方面的陶冶。、寫作、詩歌創(chuàng)作水平進步顯著孔子說：每個人都可以經(jīng)過教育使他們既“成人”，又“成才”。正因為是“采得百花好釀蜜”。兩年多的古詩鑒賞實踐，讓學(xué)生寫作、詩歌創(chuàng)作如魚得水，水平突飛猛進

12、。8、成果與影響通過對本課題的研究，參研人員掌握了許多有價值的第一手材料，撰寫了小學(xué)生古詩鑒賞與審美能力培養(yǎng)的實踐與研究等一些有現(xiàn)實意義的論文以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)敘事等。古詩詞不僅體現(xiàn)詩人對社會事物、人情哲理的深刻認(rèn)識，更是千百年來勞動人民的思想結(jié)晶。它能讓學(xué)生珍惜新生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及思鄉(xiāng)、惜友之情，同時教給學(xué)生闡事明理，為人處世之道，不潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。古詩鑒賞與審美的過程實質(zhì)上是一個“誦讀”、“品味”、“感悟”的過程，通過這一過程我們可以有效地提升學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和精神氣質(zhì)，對于學(xué)生的成長大有益處。九、創(chuàng)新之處在對本課題進行研究時，我們進行了大量的教

13、學(xué)實驗，采取了許多不同于以往的教學(xué)方法和措施，達到了比較理想的效果。、合理運用多媒體再現(xiàn)歷史優(yōu)美的詩詞，與作者所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)，作為小學(xué)生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手腕提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。、運用多媒體激活文字、烘托詩境由于小學(xué)生的語言積累及理解能力有限，對于特定的場景或情境的理解有時會達不到理想效果，因此我們運用多媒體適時的展現(xiàn)詩中所描繪的或動或靜的優(yōu)美畫面，讓學(xué)生更加直觀的感受到美，再將這種美與詩文聯(lián)系起來，加深理解。另外，古詩詞節(jié)奏韻律和諧，

14、具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。我們在古詩詞教學(xué)中，經(jīng)常配合播放禪院鐘聲、春江花月夜、梅花三弄等古曲，讓優(yōu)美動人的旋律，滲透到學(xué)生的心靈，更加真切地體會出詩人通過作品所表達的思想感情。、改寫詩詞，訓(xùn)練學(xué)生的理解、創(chuàng)新能力。古詩詞的語言非常精練，可說是字字珠璣。但簡單直接的翻譯有時就會破壞詩的整體美和意境美，也讓學(xué)生產(chǎn)生了古詩學(xué)習(xí)幾乎等同于翻譯的錯誤。我們在教學(xué)時讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上用散文化的語言表達出來，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，還能起到鍛煉文字表達能力的作用。學(xué)生對詩詞的展開和發(fā)揮，使新凝練

15、的美轉(zhuǎn)化為具體、形象的美，這本身就是一種創(chuàng)造性解讀。學(xué)生也就能突破狹窄的詞意空間，感受到另一番美的享受、美的陶冶。十、不足與完善、由于工作任務(wù)比較繁重，課題組成員很少能全身心投入研究，因此缺乏水平較高的隨筆和敘事。、成員中很多人都是第一次做課題研究工作，缺乏對材料的敏感度、責(zé)任感及研究經(jīng)驗，在前期研究過程中有很多程序有不夠完善的地方。解決思路：、尋找新途徑多看資料，借鑒以前的別人的經(jīng)驗。、繼續(xù)把所歸納詩詞鑒賞的相關(guān)方法用于課堂教學(xué)實踐，支持研究結(jié)果。、多思考，多總結(jié)，加強文字材料的形成。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告 (6000字)論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題課題結(jié)題報告課題負(fù)責(zé)人：金孜清摘要：本

16、課題旨在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生通過自主或合作的探究模式尋找出解決同一類型問題的不同途徑，并且培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。在教學(xué)中，我們通過情境模擬，換位思考等方法使得數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系更加拉近，學(xué)生從生活經(jīng)驗中總結(jié)出解決問題的辦法，這不僅改變了原來刻板的教學(xué)模式，而且更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。試驗一周下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭大有提高，每堂數(shù)學(xué)課前學(xué)生都主動幫助老師搬器材去教室，這是前所未有的。我認(rèn)為“數(shù)學(xué)”和“快樂”不是兩個互不干涉的概念，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這比培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要，有了這個“快樂”相信學(xué)生會更加積極地主動地尋找解決數(shù)學(xué)問題的途徑。關(guān)鍵詞：探究，多元化

17、，情境教學(xué)，換位思考“論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題”課題是2011年經(jīng)批準(zhǔn)，在縣、縣兩級的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，已進行了近兩年時間的教學(xué)實踐， 本人把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計劃，達到了預(yù)期研究目標(biāo)，實驗工作具有代表性、可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、問題的提出解決問題也就是我們俗稱的應(yīng)用題。而應(yīng)用題作為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，幾十年來一直是人們重點關(guān)注的課題。應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。但是，受傳統(tǒng)教育觀念和理論研究缺乏的影響，我國應(yīng)用題教學(xué)的價值

18、定位、內(nèi)容體系、呈現(xiàn)形式、教學(xué)模式與方法等一直沒有大的突破。新一輪課程改革為我國的應(yīng)用題教學(xué)改革帶來了新的生機和活力，無論是題目的素材、呈現(xiàn)形式，還是教學(xué)的著眼點都發(fā)生了顯著的變化，從而使小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)有了明確的方向。（一）傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問題回憶傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)，存在的主要弊端有：第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，依附于四則計算，按運算步數(shù)將應(yīng)用題教學(xué)分段，人為地將應(yīng)用題分成一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，與生活實際相脫離，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)在日常生活中的真正價值。因此，通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目的只注重有沒有正確解答問題，而很少與實際生活相聯(lián)系，沒有真正養(yǎng)成應(yīng)用的意識。第二，從教學(xué)方法上看從教學(xué)方

19、法上看從教學(xué)方法上看從教學(xué)方法上看，以模仿為主，“一例一類題，照葫蘆畫瓢”，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。教材中的“這樣想?”一題一種思路，沒有給學(xué)生探索解決問題的方法提供充分的空間，并且教材的解題方法以分析推理為主，思維活動分散在每一個推理環(huán)節(jié)中。 總之，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，過分強調(diào)應(yīng)用題教學(xué)的訓(xùn)練價值，從而形成了以單純的抽象數(shù)量關(guān)系分析、解答形式化為特點的教學(xué)模式。而我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)價值取向應(yīng)朝多元化拓展，數(shù)學(xué)觀念、應(yīng)用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。（二）解讀新課程中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個方面

20、：即知識與技能、數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)、解決問題、情感與態(tài)度。在這個目標(biāo)的指導(dǎo)下實驗教材中不獨立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對應(yīng)用題的人為分類，而是分學(xué)段將“解決問題”與“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列，并提出了具體的要求。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的 眼光觀察世界，提出各種問題；能靈活運用不同的方法，解決生活中的簡單數(shù)學(xué)問題；面對實際問題，能從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應(yīng)用題改為“解決問題”，這不僅是名稱上的變化，更為重要的是使應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位更加準(zhǔn)確，教育理念更加明確，課程體系更加寬泛課，呈現(xiàn)形式。其主要表現(xiàn)在如下幾個方面：1.把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意

21、識、提出問題和解決問題的能力寓于基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)過程之中，寓于數(shù)學(xué)體驗與探索、數(shù)學(xué)思維活動過程之中，使數(shù)學(xué)活動能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個目標(biāo)：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。也就是說作為教育的數(shù)學(xué)科學(xué)，是血肉相連的一個有機整體，以培養(yǎng)應(yīng)用意識、問題意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側(cè)重點的應(yīng)用題教學(xué),必須有機地結(jié)合在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)探索與體驗及數(shù)學(xué)思考活動過程之中。例如

22、，在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識中標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了如下的問題“1200張紙大約有多厚？1200名學(xué)生大約能組成多少個班級？1200步大約有長？”。再如，實驗教材在教學(xué)“先乘后加”的四則混合運算順序時，將學(xué)生放入如下的問題情境中，“商店里有標(biāo)價18元的鋼筆和標(biāo)價5元的圓珠筆，小強拿了一枝鋼筆和3枝圓珠筆，請您幫助小強算一下，需付給售貨員多少錢？”。這些都使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本法則的教學(xué)建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，這樣一方面使枯燥的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識更加富有生活氣息、有趣味、富有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的興趣。同時，不斷地提高了學(xué)生從周圍事物中抽象出

23、數(shù)學(xué)模型的能力。另一方面，還克服了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中游離于知識教學(xué)之外，獨立成章，單獨成塊，分類型、系列化、模式化、單調(diào)重復(fù)和機械模仿的封閉式教學(xué)體系。從而使知識與能力、情感與態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。2.以“解決問題”為核心的應(yīng)用題教學(xué)，更加注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗更加注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活背景出發(fā)，給學(xué)生提供具有一定現(xiàn)實意義和趣味性的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，使學(xué)生的求知欲和探索欲得到滿足，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在重要的地位，為個性化的品德教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。常見的問題情境有兩種。一種是明確的問題情境，問題是

24、給定的，條件是明了的，答案是確定的。學(xué)生在解決這樣的問題時，數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知的，所以這種問題情境是封閉的，過去的應(yīng)用題大量的是這類題型。另一種是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇信息的問題情境。問題需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)出來問，或者問題已給出，但其與問題有關(guān)的信息需要學(xué)生去創(chuàng)設(shè)或補充，解決問題的方法需要學(xué)生去探索，所以這種問題情境是富有挑戰(zhàn)性、開放性的，其教育價值和意義是重大的。在解決問題的過程中，學(xué)生能體驗到探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的角色，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。提問題、填條件、編題是應(yīng)用題教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，隨著課程改革的深入，必

25、將會得到進一步的完善。同時，還可以增加一些有多余條件的，條件不足的，解題方法和答案不唯一的更加開放性的題目，創(chuàng)設(shè)一個“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的環(huán)境，使“尊重學(xué)生思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異性”落到實處。3.在“解決問題”的教學(xué)中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。 注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和評價的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，自我調(diào)節(jié)能力。所謂一般解題能力，簡單說就是解任何問題的能力，它包括聯(lián)系、分析、分類、想象、評價、自我調(diào)控等。一般解題能力是在了解數(shù)學(xué)問題情境、明確組成和結(jié)構(gòu)、體驗解決問題策略等的過程中逐步形成的。它區(qū)別于解一定類型題的個別技能技巧，是一種具有廣泛遷移性的的能力。因此，一

26、般解題能力可以說是學(xué)生終生受用的。正因為如此，學(xué)生的一般解題能力和基本解題策略應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的最基本任務(wù)之一。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為小學(xué)三年級應(yīng)用題的內(nèi)容很復(fù)雜，多步計算的復(fù)合應(yīng)用題時重點，綜合運用明顯增強，與低年級相比，坡度較大，使得此內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，這就需要我們教師在教學(xué)中更好的幫助學(xué)生解決這個問題。二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)1、通過課題研究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行研究與不斷改善，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)建模思想。2、通過課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作

27、交流的氛圍中解除困惑，使得學(xué)生把解應(yīng)用題從解決問題轉(zhuǎn)化成構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。3、通過課題研究，增強自己的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。（二）本課題的研究內(nèi)容1、探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。2、幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。3、探索三年級解決問題的教學(xué)策略。4、探索學(xué)生解決問題能力的評價方法。（三）課題研究的方法本課題采用教育實驗研究法，輔以調(diào)查法、訪談法等.三、課題研究的原則1、科學(xué)性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，要運用邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進的策略，創(chuàng)造性地開展工作，使工作順利達到既定目標(biāo)。2、實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生

28、不斷獲得直接經(jīng)驗，增強理性認(rèn)識，讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動的獨立性和差異性，真正是使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。4、動態(tài)生成原則：教學(xué)過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。準(zhǔn)確把握過程的動態(tài)生成，靈活機智地隨時按照活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。5、開放性原則：教學(xué)過

29、程是一個放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開放時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)空間上環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。四、課題研究的具體實施過程1、探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。認(rèn)真?zhèn)湔n，采用不同課型對本學(xué)期的應(yīng)用題進行引導(dǎo)，并認(rèn)真反思教學(xué)過程，從中總結(jié)出得與失。認(rèn)真做好收集工作，收集學(xué)生的反饋，并對數(shù)據(jù)和意見進行細(xì)致分析，認(rèn)真總結(jié)。2、幫助學(xué)生構(gòu)建簡

30、單的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想及方法，采取形象的方法幫助學(xué)生理解這一比較抽象的概念。3、探索三年級解決問題的教學(xué)策略。通過在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗形成自己的一套教學(xué)思路及方法，與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷，總結(jié)出針對三年級解決問題的教學(xué)策略。4、探索學(xué)生解決問題能力的評價方法。通過自己對應(yīng)用題教學(xué)的研究，用不同的方式方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以幫助自己對本課題分析的全面性。六、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設(shè)想：1、在學(xué)生中進行學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編輯有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的資料。3、在學(xué)生中進行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座；4、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于

31、日常的教與學(xué)實踐中，找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略；（二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式1、研究的階段步驟及階段任務(wù)第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2011年11月2011年12月）。選題撰寫研究方案；第二階段：課題申報論證和立項階段（2012年2月2012年12月）。形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。第三階段：課題研究的實施階段（2012年12月2013年2月）。 實施課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進行評價。第四階段：研究的

32、總結(jié)階段（2013年3月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。2、成果形式理論成果： 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。3、操作成果：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。（2）學(xué)生參加各類調(diào)研測試所取得的成績。六、研究結(jié)果及討論分析1、具有時代特色的課堂教學(xué)模式初步形成?；窘Y(jié)構(gòu)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行探究

33、學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。因此我們要求教師教育觀念我轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了，應(yīng)在引導(dǎo)上下功夫，既重視基本功的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學(xué)生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)“活動性”。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效增強。學(xué)生從怕數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)到了愛數(shù)學(xué)實驗班的學(xué)生多了，善于鉆研的精神正在形成，成績是最好的證明。兩個實驗班成績在每次統(tǒng)考中成績在年段都是名列前茅。3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和探究能力有明顯提

34、高。在教學(xué)中，合作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。實驗初期，學(xué)生沒有合作意識，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。因此，一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的改革無法適應(yīng)。隨著自主合作探究學(xué)習(xí)活動的深入開展，以及對學(xué)生進行體系的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到了團結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進步，全組成功”的

35、學(xué)習(xí)動機。懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學(xué)習(xí)取得成功的保證。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過實驗，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實踐活動中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置，一部分知識上完，學(xué)生會主動有預(yù)習(xí)一部分的新知識，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題。在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。如原三（乙）班的 xxx等同學(xué)的性格變化最大，原先他們十分內(nèi)向，可他們現(xiàn)在能在小組

36、的討論中爭論問題，問題搶著答。三（乙）xxx同學(xué)是全年段全體老師共認(rèn)的有組織能力的好人材。在班隊活動中，被同學(xué)推選為掌管人。自主合作探究學(xué)習(xí)為他們提供了相互交往的機會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學(xué)排憂解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實現(xiàn)他人的計劃等等。他們在自主合作探究學(xué)習(xí)課上學(xué)到的做人的道理將影響他們的一生。隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)自主探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已開始向多個學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科，輻射到班級管理、文體活動。班級涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小掌管人。

37、實踐證明，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣廣了、學(xué)生活了。4、學(xué)生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充溢了生命的活力。自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生評價指導(dǎo)思想：（1）評價要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。（2）評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學(xué)生個性的發(fā)展。

38、（3）要評價學(xué)生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價學(xué)生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學(xué)生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。（4）自評與互評相結(jié)合，建立自我激勵的評價機制。增強教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過評價使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。5、教師對教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計水平均有了一個較大的提高。 在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計教學(xué)有了主心

39、骨。6、 促進了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。使學(xué)生不僅對基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。實驗班經(jīng)過兩年多的實驗取得了可喜的成果，實驗班的成績有了顯著的提高，實驗班學(xué)生的各方面素質(zhì)也有了明顯的變化。下面是兩個實驗班與對比班近年來學(xué)習(xí)成績的對比分析及學(xué)生獲獎情況。三（乙）實驗班學(xué)習(xí)成績分析（1）近一年來參與調(diào)研的老師一共撰寫了論文和總結(jié)十余篇，雖然獲獎不多，但是卻凝聚了我們的心血

40、。（2）本人的研究自始至終得到了縣教科室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，還有學(xué)校其他教師的支持，得到了全校教研組中老師們的支持，沒有他們的參與就沒有研究的成功。8、存在的問題1、進一步完善論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題。實驗中反映出評價內(nèi)容與評價指標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，突出了自主合作探究學(xué)習(xí)的特點。但操作性有待改進。2、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實之間的矛盾。3、如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長也參與到課題的改海潮中來，有待進一步研究。4、課堂上反映出教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，效果還不太理想，申明論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)，使課題研究成果也讓其他老師盡快盡多地受

41、惠。 參考文獻：1小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)s第三篇：課題結(jié)題報告 (500字)高中語文一五三課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告立項編號 課題類別 高中語文課題名稱 高中語文一五三課堂教學(xué)模式研究 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位 山東省莘縣第二中學(xué) 時間 二一三年十月十五日“高中語文一五三課堂教學(xué)模式研究”結(jié)題報告執(zhí)筆人：葛慶龍一、內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，將語文課堂打造成科學(xué)高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂是課堂教學(xué)改革的追求。高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下按照高中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r建立起來的高中

42、語文課堂教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課題環(huán)繞高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組教學(xué)、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學(xué)和五個環(huán)節(jié)進行了深入地探索。通過該課題的研究，認(rèn)識到“一五三”課堂教學(xué)模式的一個中心就是全面調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組分層教學(xué)、量化評價是保證語文課堂教學(xué)效果的要素。關(guān)鍵詞 “一五三”教學(xué)模式 高效課堂 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 分組分層教學(xué) 量化評價 教學(xué)環(huán)節(jié)二、課題研究的背景與意義在大力推進素質(zhì)教育的今天，追求教學(xué)效率當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，在

43、新的素質(zhì)教育理論的支持下，高中語文課堂教學(xué)模式由應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高中語文教育最迫切的任務(wù)之一。但是由于應(yīng)試教育有著較長的歷史，在教育教學(xué)中仍有著巨大的影響力，這制約著高中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)實的存在，使我們的高中語文課堂教學(xué)處于一種自相矛盾的境地，教學(xué)效率遠遠落后于初中語文的課堂教學(xué)改革，也極大地制約了素質(zhì)教育改革的進一步深化。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眹抑虚L期

44、教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化低效的課堂教學(xué)模式。自2009年以來，我校依據(jù)新的教育教學(xué)理論，進行了新一輪的課堂教學(xué)改革，一方面向課改先進學(xué)校學(xué)習(xí)，另一方面結(jié)合我們普通高中學(xué)校的實際，提出了自己的課改目標(biāo)：讓學(xué)生成為課堂的主人，向課堂要效率，將我們的課堂打造成科學(xué)高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂。經(jīng)過兩年的探索，我們將這種課堂概括為“一五三”課堂教學(xué)模式。這些課堂教學(xué)的改革探索，取得了一定的成績，

45、但是如何進一步探索新背景下的課堂教學(xué)，結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特點創(chuàng)建適合普通高中語文高效教學(xué)模式，確立高中語文課堂教學(xué)模式，是我們教師迫切的需求。三、核心概念界定“高中語文課堂教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下按照高中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r建立起來的高中語文課堂教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它具有比較穩(wěn)定的過程形式，是教學(xué)思想或理論在某個課堂教學(xué)領(lǐng)域的具體化，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。“高中一五三課堂教學(xué)模式”是與忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性的低效甚至無效性的課堂模式相對的一種高中語文高效課堂教學(xué)模式。它以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)，以提

46、高語文課堂教學(xué)效率、全面促進所有受教育者健康成長為核心追求，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展?！案咧姓Z文一五三課堂教學(xué)模式”中的“一”指一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上“靈動”起來；“五”指課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，即自主探究、合作交流、學(xué)生展示、質(zhì)疑補充和課堂評價五個環(huán)節(jié)；“三”指課堂教學(xué)的三個支撐學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組分層教學(xué)、量化評價。四、課題研究的理論依據(jù).人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論從尊重人的個性出發(fā)，強調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學(xué)生價值觀及品德的形成，人本主義的教學(xué)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上

47、，視學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手腕，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。.新行為主義理論。該理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為與刺激反應(yīng)的模式不同，而是由于人的活動（或者叫操作行為）與他周圍環(huán)境出現(xiàn)的強化之間的耦合而逐漸形成。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。五、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容在教育教學(xué)論的指導(dǎo)下，

48、課題組通過自己的教學(xué)實踐探索，努力建構(gòu)語文“一五三”課堂教學(xué)模式的理論體系，形成適應(yīng)新形勢、符合我校實際的、對其他高中學(xué)校語文課堂教學(xué)有借鑒意義的“一五三”課堂教學(xué)模式，努力打造科學(xué)高效、和諧成長的高中語文課堂教學(xué)模式。課題環(huán)繞高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組教學(xué)、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學(xué)和五個環(huán)節(jié)進行了深入地探索，讓學(xué)生在語文課堂之上真正“靈動”起來。六、課題研究途徑、方法與步驟1、課題研究途徑: 本課題的研究途徑是在課堂教學(xué)論的指導(dǎo)下，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在實踐中去探索“一五三”課堂教學(xué)模式，并在實踐中豐富和完善其理論，進而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實踐，最

49、終使高中語文課堂形成科學(xué)高效、利于學(xué)生和諧成長的新型課堂模式。2、課題研究方法：（1）行動研究法。本課題為課堂教學(xué)實踐研究，邊研究，邊實踐，在實踐過程中不斷反思和檢驗實踐效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和補充或改變策略，最終達到預(yù)期的目標(biāo)。（2）案例研究法。把教師教學(xué)的課堂教學(xué)過程寫成實錄，把其中優(yōu)秀的課例寫成教學(xué)案例。從教師的課前準(zhǔn)備、思考，再到課堂實錄、課后的反思、他人的評價，詳細(xì)完整地記實一節(jié)課的過程。通過案例研究、對比，篩選出科學(xué)高效、和諧成長的課堂教學(xué)模式。（3）文獻研究法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志、專家講課以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料等。通過這些

50、資料信息的學(xué)習(xí)與研究，提高課題組語文教師的理論修養(yǎng)，進而指導(dǎo)本課題的深入研究。（）調(diào)查研究方法。在課題的研究過程中，課題組從教學(xué)實踐中不斷調(diào)查這種教學(xué)模式的實踐效果與存在的問題，通過調(diào)查明確研究重點，找到研究方向。3、課題研究步驟本課題研究分為四個階段第一階段：前期研究工作（2012年6月2012年10月） 本階段，課題組運用文獻研究法，認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)資料，更新教學(xué)理念，掌握多種高中語文教學(xué)模式以及教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素等。第二階段：初期研究：（2012年11月2013年3月）課題教師運用形式設(shè)置法、實驗測定法、析象提質(zhì)法，通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、交流教案、相互聽評課、反思

51、評議、切磋推敲，努力構(gòu)建出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的“一五三”課堂教學(xué)模式。第三階段：中期研究（2013年4月2013年8月）經(jīng)過本階段的探索，形成初具規(guī)模的適合不同的教學(xué)內(nèi)容和課型的教學(xué)模式。運用綜合檢測法，把教學(xué)模式體系運用到教學(xué)實踐中去，進行檢測和豐富，同時完成教學(xué)模式的整合和擴散，形成“一五三”課堂教學(xué)模式的理論框架，并撰寫課題論文。第四階段：結(jié)題（2013年9月2013年10月）每位參與教師要寫出自己所研究的高中語文課堂教學(xué)模式的課題研究總結(jié)，共同完成本課題研究的報告。七、課題組成員及分工課題負(fù)責(zé)人：葛慶龍，負(fù)責(zé)課題研究的組織統(tǒng)籌等工作成員：孟文強，高中語文“一五三”課

52、堂教學(xué)模式的理論體系仲桂娟，高中語文“一五三”課堂教學(xué)的組織形式孫玉鳳，高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的評價許艷紅，高中語文“一五三”課堂教學(xué)的組織與管理8、課題主要成果在課題研究的過程中，課題組成員不斷更新語文教學(xué)理念，探索“一五三”課堂教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)的新形式，使課題組成員及我校語文教師的教學(xué)水平不斷提升，在我縣舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，所有參賽語文教師都取得了很好的名次。并在課題研究過程中提出踐行了關(guān)于高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的新主張。（一）關(guān)于高中語文“一五三”課堂教學(xué)理論的認(rèn)識方面的創(chuàng)新：.高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的一個中心就是全面調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參

53、與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，在課堂上解放學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為，課堂上沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，就沒有語文教學(xué)的高效。.對教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中地位的新認(rèn)識在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，我們還原了教師與學(xué)生的本色。教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑的人，他更是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，同時教師也是一個學(xué)習(xí)者在課堂教與學(xué)的互動中與學(xué)生一同成長。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體，一堂語文課的成功之處就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成功之處，除此這外，再無其它。（二）對高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略方面的創(chuàng)新.對分組教學(xué)的

54、新認(rèn)識分組教學(xué)是“一五三”課堂教學(xué)模式的一大特征，它是落實合作學(xué)習(xí)的最有效的組織形式，是一種“開放型”、“交往型”的教學(xué)方式。特別是在大班化教學(xué)形式之下，科學(xué)合理的組建語文學(xué)科學(xué)習(xí)小組實施分組教學(xué)，能為學(xué)生提供在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動作用也就得到了充分的發(fā)揮。. 對分層教學(xué)的新認(rèn)識雖然分層教學(xué)在社會上爭議不斷，認(rèn)為有意給學(xué)生分層是對落后生的歧視，但是學(xué)生之間發(fā)展的不平衡是客觀現(xiàn)實，無論你承認(rèn)與否，它都客觀存在于現(xiàn)實之中，作為教育者，我們應(yīng)該有正視現(xiàn)實的勇氣。分層教學(xué)給各層次的學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)”，為他們打

55、開了一條具有個性的成長發(fā)展之路。.對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新認(rèn)識學(xué)案導(dǎo)學(xué)是語文高效課堂的主要特征，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.對學(xué)生展示點評的新認(rèn)識展示與點評是“一五三”語文課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的展示與點評，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在展示與點評過程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達與交流能力，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展，并在此過程中加深并拓展語文知識、培養(yǎng)語文技能。（三）對“一五三”課堂教學(xué)模式下語文學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新.對評價主體的再認(rèn)識普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“評價主體多元化

56、是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向?！?從課堂教學(xué)的主客體而言，所有參與課堂學(xué)習(xí)活動的人教師與學(xué)生都應(yīng)該是評價主體。.對評價項目的新認(rèn)識“一五三”課堂教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)評價是一種全面的評價：評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與智能發(fā)展?fàn)顩r進行評價；評價學(xué)生的語言形式，語言是思維的載體，要讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地表達思維的過程，所以教師不僅要對學(xué)生語言的準(zhǔn)確性作出評價，還要對語言表達是否流利、通順、簡潔等方面作出評價；評價學(xué)生的思維品質(zhì)，評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；評價學(xué)生的非智力因素，評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)

57、習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價方面，更重要的是，我們將課堂量化評價、周量評價、月量化評價結(jié)合起來，從而實現(xiàn)短期評價與中長期評價結(jié)合了下來，使語文學(xué)習(xí)評價更客觀，更能發(fā)揮評價的激勵與促進作用。.對語文課堂學(xué)習(xí)活動評價辦法的認(rèn)識重視團體量化評價，通過對合作學(xué)習(xí)小組的評價來調(diào)動小組的學(xué)習(xí)活力；重視對學(xué)生個體的量化評價評價，通過這種評價，激勵學(xué)生個體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價要以正面評價為主，通過正面的、肯定表揚性的評價激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。（四）在教學(xué)實踐與成果推廣中取得的成果在課題研究過程中，課題組成員撰寫了一批質(zhì)量較高的論文并揭曉，在縣優(yōu)質(zhì)質(zhì)課評選中，參評的課題組成

58、員都取得了很好的名次。課題組教師孟文強獲得了縣優(yōu)秀教師。我們課題組成員在我校舉行的公開課活動中，多節(jié)課被評為“一五三”課堂教學(xué)模式樣板課。多家兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師到我校參觀學(xué)習(xí)“一五三”課堂教學(xué)模式。 1.在市縣級課堂教學(xué)評比中獲獎?wù)n題與執(zhí)教人2.課題研究過程中課題組成員在各級教育刊物揭曉的論文3.課題研究過程中部分成果的獲獎一覽九、存在的主要問題及今后的設(shè)想高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式課題研究歷時一年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有竣事。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果。.作為我?！耙晃迦闭n堂教學(xué)模式的子課題之一的語文“一五三”課堂教學(xué)模式研

59、究，在課堂研究過程中雖然力求追尋高中語文課堂教學(xué)的特點，但是在構(gòu)建語文“一五三”課堂教學(xué)模式的時候，語文學(xué)科的特點沒能突顯出來，語文學(xué)科的工具性與人文性特點如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，沒有引起課題組的充分關(guān)注。.課題研究內(nèi)容還過于粗放，語文課堂教學(xué)的許多方面沒有能夠進行深入細(xì)致地研究。就語文課型而言，我們只是從一般性的語文課堂入手，對“一五三”課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)的各種課型沒有進行具體的研究，比如寫作課的教學(xué)模式、閱讀課的教學(xué)模式等，這兩種課型沒有達成共識。.在課題研究過程中，我們的思想還深受傳統(tǒng)教育理念的影響，而貫徹新的教育教學(xué)理念，需要我們語文教師思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐

60、再邁開一點。但是，課題組在這一方面做的并不夠，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點還相對偏少，我們的一些做法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認(rèn)證。.課題成果推廣工作做的不好。在課題研究過程中，課題組著力于課題的研究工作，沒有將推廣工作列到重要的地位，我們的研究成果只是在我校進行了大面積的推廣，對于周邊學(xué)校的輻射與影響不是十分顯著。雖然不少學(xué)校到我校學(xué)習(xí)觀摩我們的語文“一五三”課堂，但是，對于他們的后續(xù)支持工作沒有落到實處。但我們深信沒有最好，只有更好。只需我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入。十、主要參