初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐研究

1、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告龍泉六中李敏莉鄧慧序言:英語(yǔ)語(yǔ)咅教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生q主拼讀單詞，形成良好 的閱讀能力的必要條件，學(xué)生掌握好語(yǔ)音學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備技能。語(yǔ)音 教學(xué)的實(shí)踐研究是進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一。我校是九年義務(wù)教學(xué)的初中階段，是承小學(xué)起高中的階段，在學(xué)生的整個(gè)英 語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起至關(guān)重要的作用。我校學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，其中有英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)很 好的約占30%,中問(wèn)層次的約占30%，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)很差的約占40%。針對(duì)學(xué)生英 語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的狀況，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐研究更是顯得至關(guān)重要。一、課題的提出語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼和表達(dá)手段。作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要纟ii成部

2、分，語(yǔ) 音是口頭交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。正如英w語(yǔ)言學(xué)家henry sweet所說(shuō)，語(yǔ)音是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言，先要 掌握這種語(yǔ)言的語(yǔ)音。英w語(yǔ)音學(xué)家吉姆疵(a.c.gimson)普對(duì)語(yǔ)音的重要性作過(guò)精 辟的論述:“要學(xué)會(huì)講任何一門語(yǔ)言，一個(gè)人只需學(xué)會(huì)它的50% 90%的語(yǔ)法、1% 的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握。”有人曾比喻:語(yǔ)法是 “骨架”，詞匯是“肌肉”，語(yǔ)音是“血液”。由此可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性，而英語(yǔ)語(yǔ) 音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)屮最重要的環(huán)節(jié)之一。很好地掌握語(yǔ)音知識(shí)不僅有利于正確地 表達(dá)思想，而且對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、記憶單詞短語(yǔ)、發(fā)展口語(yǔ)

3、和提高聽(tīng)力都有不 可低估的影響。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力具有重要意義，艽重要性主要表現(xiàn)在語(yǔ)音能 力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系上：可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；可提高聽(tīng)力理解能力；可提高詞 匯記憶效率；可增強(qiáng)語(yǔ)感。抓好語(yǔ)音教學(xué)是有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。而我區(qū)的 英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行，即小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，由于各學(xué)校的重 視程度、師資配備、還有小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、加上我校外來(lái)務(wù)工子女小學(xué)根本沒(méi) 學(xué)英語(yǔ)，初一內(nèi)容乂重復(fù)小學(xué)內(nèi)容等各方面的原因，導(dǎo)致我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在 較大的差異，尤其在英語(yǔ)發(fā)音方面存在不同。立足我校的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際， 我們確定對(duì)小學(xué)到初屮過(guò)渡階段的語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行探究。二、課題研究的目的和價(jià)值在多

4、年的教學(xué)生涯中我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:七年級(jí)英語(yǔ)差別不大，八年級(jí)英 語(yǔ)開(kāi)始分化，九年級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)弱分明。七年級(jí)時(shí)每節(jié)課學(xué)的詞匯數(shù)量就較多，但是 大多數(shù)學(xué)生此時(shí)宥一種新奇感，熱情高，心理沒(méi)宥受到挫折，不容易失去信心。 對(duì)英語(yǔ)這門新語(yǔ)言愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)，學(xué)生即使“死記硬背”也能記住。.但隨著詞匯量的增多，到八年級(jí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就趕不上去了，出現(xiàn)了兩極分化，班級(jí)的平 均分?jǐn)?shù)也顯示了這一點(diǎn)，是什么原因呢？其屮的關(guān)鍵是這些學(xué)生的拼讀能力未能及時(shí)過(guò)關(guān)，語(yǔ)音基礎(chǔ)過(guò)于薄弱?，F(xiàn)在 的學(xué)生hl然大多從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但水平參差不齊。尤其是對(duì)語(yǔ)音知 識(shí)知道的就更少，大多學(xué)生不識(shí)音標(biāo)，有的即使認(rèn)識(shí)一些也讀不準(zhǔn)，有的雖然會(huì)

5、讀音標(biāo)，卻不知如何拼單詞，靠一味的死記硬背，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果，剛剛 背過(guò)的單詞很快就忘了，等于沒(méi)背，索性就不背了。因此識(shí)記單詞成了許多學(xué)生 難以逾越的關(guān)卡。單詞記不住，句子就看不懂，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力難以形成， 導(dǎo)致成績(jī)下降，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)失去了信心和興趣是最終導(dǎo)致英語(yǔ) 學(xué)習(xí)兩極分化的直接原因?！百M(fèi)時(shí)多，收效差”的原因之一就是英語(yǔ)入門階段沒(méi) 有學(xué)好。因此七年級(jí)的語(yǔ)音階段是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，只有掌握了字母、 因素、音標(biāo)和他們的關(guān)系，學(xué)生在讀單詞和記憶單詞時(shí)冰不會(huì)感到困難，因此在 教學(xué)屮應(yīng)當(dāng)把幫助學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)放在首位。在七年級(jí)階段如果不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)， 勢(shì)必給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留k

6、隱患。根據(jù)2006年w家教育部調(diào)查顯示，86. 3%的學(xué) 生感到單詞難記，91. 3%學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好英語(yǔ)的關(guān)鍵是單詞，96. 3%的學(xué)生認(rèn)為是 沒(méi)冇找到記憶單詞的好方法。記憶單詞最好也是最有效的方法是語(yǔ)音記憶法，西 方國(guó)家現(xiàn)在最流行的單詞記憶法也是采用語(yǔ)音記憶法。三、研究范圍和對(duì)象研究范圍：小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。 研究對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)的學(xué)生。、研究策略、思路、步賴英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法（一）字母發(fā)音教學(xué)法字母發(fā)音教學(xué)法是通過(guò)已經(jīng)會(huì)的字母來(lái)學(xué)j音標(biāo)。在復(fù)習(xí)字母中開(kāi)始音標(biāo)教 學(xué)，記住字母與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，英語(yǔ)發(fā)音方面的知識(shí)以及音節(jié)的劃分。七年級(jí) 的學(xué)生對(duì)字母應(yīng)該是很熟悉了，

7、從字母開(kāi)始學(xué)音標(biāo)能提高他們的積極性，所以 在七年級(jí)入門階段即前三個(gè)單元學(xué)習(xí)字母吋期，教師必須在對(duì)學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò) 的26個(gè)字母進(jìn)行溫習(xí)的同吋，吋以從字母入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音。把字 母的音標(biāo)注出來(lái)，以學(xué)習(xí)音標(biāo)為主要的，兼顧字母。1. 先給學(xué)生呈出現(xiàn)五個(gè)元音字母和它們的音標(biāo)a ei e i: t ai 0 au u ju:,這吋學(xué)生只會(huì)直接讀出字母，讓學(xué)生先讀字母，再讀它相對(duì)應(yīng) 的音標(biāo)，并記住這個(gè)音標(biāo)的讀音。由于他們對(duì)這幾個(gè)字母很熟悉，所以記住這幾 個(gè)音標(biāo)也不難。2. 再按26個(gè)字母的順序依次出現(xiàn)字母和它的音標(biāo)，看著字母讀它所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，進(jìn)入因素的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分解字母讀音，訓(xùn)練拼讀技能。如：

8、bb b+i: -bi:; cc s+i: -* si: ； ff e+f-*ef; kk k+eikei; ww d+a +b+l+ju: ->dablju:等等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分解背誦26個(gè)字母的音素。當(dāng)學(xué)生 復(fù)習(xí)完26個(gè)字母時(shí)，已能讀準(zhǔn)24個(gè)因素，并會(huì)分解出某一字母的元音因素和輔 音因素，這為今后記單詞時(shí)，確立單詞屮的字母和音素的對(duì)應(yīng)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。 解決單詞的讀音后，就容易實(shí)現(xiàn)意義識(shí)記了。我們可以研究所識(shí)記單詞的共同特 征、內(nèi)在聯(lián)系。如：dadhasbagcathatcap這組單詞的共同特征都是“元輔”結(jié)構(gòu) 的詞，都冇共同字母a，在閉音節(jié)中均讀作0,然后由詞到句:dad has a

9、 bag. a cat has a hat and a cap.進(jìn)行操練，鞏固音標(biāo)。（二）漢語(yǔ)拼音對(duì)比法漢語(yǔ)和英語(yǔ)從體系上來(lái)講分屬東、西方具有代表性的兩大體系，無(wú)論從語(yǔ) 言上還是從文字上都相差甚遠(yuǎn)。但究其發(fā)音音素來(lái)卻有著許多相同和相似之處。 漢語(yǔ)拼音與英文字母、國(guó)際音標(biāo)同源于拉丁字母，無(wú)論從外形還是內(nèi)涵都有著 不可分割的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)起到良 好的輔助作用，特別是對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，有著扎實(shí)基礎(chǔ)的屮、小學(xué)生 來(lái)說(shuō)，在初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音階段加以正確引導(dǎo)，使用漢語(yǔ)拼音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的 輔助手段是極為行之有效的。英語(yǔ)是一種拼音文字，理論上來(lái)說(shuō)學(xué)生能學(xué)會(huì)漢 語(yǔ)拼音的

10、拼讀方法就能把英語(yǔ)單詞的拼讀也學(xué)好。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的字母 字形是完全一樣的。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說(shuō)在刺激與反應(yīng)方 而冇相同或相似之處。如：英語(yǔ)屮輔音b, p, m, f, d, t, n, 1, g, k, h, s, z等讀音與漢語(yǔ)拼音 中的b, p, m, f, d, t, n, 1, g, k，h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照， 即可很快學(xué)會(huì)。將英語(yǔ)26個(gè)字母和漢語(yǔ)拼咅分別呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生們發(fā)現(xiàn)23個(gè)字母和 漢語(yǔ)拼音相同，也就是外形一致，音素相近，這就是音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音對(duì)比學(xué)習(xí) 的前提。1. 聲母與輔音字母對(duì)比法用聲母與輔咅字母對(duì)比法進(jìn)行輸入性教學(xué)，針對(duì)英文字母

11、和漢語(yǔ)拼咅的相近 性，輔音字母在單詞屮的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的同一性來(lái)總結(jié)字母發(fā)音規(guī)禪。讓學(xué)生 能掌握輔咅字母的基本發(fā)咅規(guī)則并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼瀆。例如. bb pp rnm f f cl cl t t n n1 1 g g k k h h等。26 個(gè)字母中宥5個(gè)元咅字母，21個(gè)輔咅字母，其中15個(gè)咅形相同對(duì)比字母：b bd d f fg gh hk kl lm mn np pr rs st tw wz z。所 以了解和熟悉輔咅字母在單詞中的發(fā)咅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常宥幫助的。2. 韻母與元音字母對(duì)比法對(duì)于元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)我們也可以采用漢語(yǔ)拼音滲透的方法進(jìn)行教學(xué)。如：英 語(yǔ)屮元音a: 3: a: i: u

12、: aiana口 ei en «n « in id au au u9和漢語(yǔ)拼音中的韻母 a, o, e，i, u, ai, an, ang, ei, en， eng in, ing, ao, ou, uo,的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)都有很多相似之處，所以在進(jìn)行元音音 標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程屮將元音音素與漢語(yǔ)拼音韻母有機(jī)的結(jié)合不失為一個(gè)好的認(rèn)讀方 法。經(jīng)過(guò)多次復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練，在學(xué)習(xí)因素的基礎(chǔ)上，音標(biāo)的學(xué)習(xí)也就不難了。 按照從輔到元、從閉到開(kāi)、從易到難、循序漸進(jìn)的原則，把字母的發(fā)音規(guī)律扎實(shí) 地教給學(xué)生。即先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞屮的發(fā)音，后學(xué)習(xí)元音字母在丌、閉音節(jié) 屮的發(fā)音，接著學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音，最后是根

13、據(jù)發(fā)音書(shū)寫(xiě)單詞。培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞 能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的能力。語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)耍在乎常的教學(xué)屮滲透、積累和運(yùn)用， 讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)單詞拼讀習(xí)慣。3. 輔音字母在單詞屮的發(fā)音教學(xué)。學(xué)習(xí)輔音字母讀音采用直讀式語(yǔ)音教學(xué) 法，即輔音與母語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)：b p m f d t n 1 g k h q x z s r ch sh w yo 英語(yǔ)讀音：b p m f cl t n 1 g k h q x z s r ch sh w yo然后把jt分成清濁對(duì)照 記憶：如：b一p t 一d k一g f一vszt/d3；將他們的發(fā)音位置做對(duì)照， 如：rl mn；相同發(fā)音累記:如k、c、ch k,這樣學(xué)生會(huì)記得

14、輕松、快捷。4. 五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)屮的讀音。相對(duì)于輔音來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)元音的發(fā)音規(guī)律比較難掌握。按先閉后幵的原則教學(xué)五個(gè)元音字母的發(fā)音，先把五個(gè)元音 字母aa，ee，ii，oo, uti在閉音節(jié)屮的發(fā)音要領(lǐng)講解清楚：e iaa，i: -*ee，a o u oo, j u: -*l'u ,再根掘漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，把元音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼咅中的韻母，把輔咅當(dāng)作聲母進(jìn)行拼讀教學(xué)， 如教e時(shí)，可以拼讀含e的單詞，如bed，先拼b-e-> be，再拼讀b-e-d->bed，讓學(xué)生明白英語(yǔ)的單詞拼瀆和漢語(yǔ)拼咅拼法相似，一 樣易學(xué)。開(kāi)音節(jié)屮的發(fā)音教學(xué)在閉音節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，拼讀也與閉音節(jié)相

15、似。（三）讀咅規(guī)則歸納法1. 有規(guī)則的字母組合教學(xué)。在完成字母名稱咅教學(xué)后，可以進(jìn)行字母組合的發(fā)咅教學(xué)。學(xué)習(xí)了字母組合 的發(fā)音，在了解字母組合的發(fā)音規(guī)則后，如果遇到一個(gè)生單詞，在沒(méi)有音標(biāo)的情 況卜，也能準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來(lái)。字母組合分為規(guī)則與不規(guī)則之分，比如一般情況下 只發(fā)一種音的有，如:sh-* f ck一 kph-*-fdr-*- drtr trts tsal -*1 o: lar-* a:qu-* kwee-* i:ea i:ou aujcy-* eiay-* eijair-* eocar iojar a: or a: er, ir, ur-* 3： are 3： ere-ie ire -*

16、ai orc-* o: jurc-eju: air-* a: jeigh-ei等。另外把一般情況卜 只發(fā)兩種音的也列入規(guī)則之內(nèi)，如:ch->t/ k, th0 d, ow->eu au , oo->u u:, wh->w h, ere io eo等，讓學(xué)生先掌握其 常見(jiàn)的發(fā)音，然后再分散鞏固，放手讓學(xué)生總結(jié)其屮的規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程 屮，學(xué)生們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)屮有些字母纟 11合的重復(fù)頻率是很高的，這么做的目的 冇助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。2. 不規(guī)則的元音字母或字母組合教學(xué)。五個(gè)元音字母以及有些字母組合的發(fā) 音冇三種或三種以上，教學(xué)時(shí)應(yīng)該分散滲透，如：g

17、h字母組合的讀音歸納起來(lái)主 要冇“發(fā)音”和“不發(fā)音”兩種情況。1) gh在下列三種情況下發(fā)音：(l)gh在詞首時(shí)，讀作g，例:ghost ge ust;(2) 詞首為字母1，且后跟字母組合augh時(shí)，gh讀作f，例:laugh la:f ；(3) 詞尾為字母組合 ough 時(shí)，gh 讀作f，例:enoughi'naf, cough kof o2) gh在下列四種情況下不發(fā)音：(1) gh在元音字母i后不發(fā)音，例：brightbrait, fight fait ;(2) gh 在元音字母纟 11 合 ei 和 ai 后不發(fā)音，例:eight eit, neighbor j neiba ；

18、(3) gh 在字母組合 ought 中不發(fā)音，例:boughtbo: t, brought bro:t, fought fa: t, thought 0 : t ； (4)字母組合 augh 前面不是 1 時(shí)，gh 不發(fā)音，例：caught ko:t, daughter do: to, taught to: t o 注意：若gh不是字母組合，而是分屈于前后兩個(gè)不同的音節(jié)時(shí)，不適合以上規(guī) 則。例：dininghall dainillho: 1。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生歸納總結(jié)。如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的拼讀 經(jīng)驗(yàn)，那么就可以分別指著輔音字母，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的發(fā)音，然后劃出元音字母 或字母組合，

19、讓學(xué)生讀它的發(fā)咅，再連起來(lái)讀一讀，學(xué)生很容易就記住了單詞的 讀音。遇到每個(gè)簡(jiǎn)單的單詞都這樣教，久而久之學(xué)生便意識(shí)到了每個(gè)字母或字組 合的發(fā)咅，借助漢語(yǔ)拼咅產(chǎn)生思維轉(zhuǎn)換聯(lián)想，學(xué)生能很快拼瀆出這些單詞。掌握 這些規(guī)則。(四) 單詞教學(xué)直拼法i. 單音節(jié)單詞。在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程屮，如果遇到一個(gè)聲母和韻母，我們 可以將它直接拼讀出來(lái)。英語(yǔ)單詞是由單個(gè)或多個(gè)咅節(jié)組成的，而每個(gè)咅節(jié)是由 兀音和輔音組成的。在教學(xué)英語(yǔ)單詞吋，我們同樣可以利用學(xué)生在漢語(yǔ)拼音屮的 拼讀能力，將輔咅和元咅直接拼讀出來(lái)。筆者認(rèn)為在剛開(kāi)始教學(xué)生詞時(shí)，可以先 出示一些比較簡(jiǎn)單的單詞，如單詞dog,教師先出示d, o，g三個(gè)字母，不教字

20、母 名稱，而是直接讀咅d、3、g,然u出示單詞，學(xué)生能很快瀆出這個(gè)單詞 cbg。直拼法能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地讀出單詞和記憶單詞。單音節(jié)單詞是由一 個(gè)元咅、一個(gè)元咅或元咅組合與單個(gè)或多個(gè)輔咅組合而成的，元咅是單咅節(jié)單詞 屮的核心，它與漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則基本一樣。如desk，只耍知道d讀d, e讀 e，s讀s，k讀k，學(xué)生就會(huì)拼讀這個(gè)單詞了，而且根據(jù)讀音馬上能拼寫(xiě)出 來(lái)。這類單詞在小學(xué)英語(yǔ)單詞屮占了很大比例，只耍掌握了這種方法，學(xué)生就能 拼讀出來(lái)。在學(xué)生掌握了一定的拼讀法之后，可以讓學(xué)生總結(jié)歸納出所學(xué)過(guò)的單 詞。如：b-bag, k-cat, s-i-tsit, b-i-gbig, l-e-gleg

21、, p-e-tpet, s-a-nsun, b-a- sbus, a-pup, h-3-t-hot, n-o-tnot 等。2. 將雙音節(jié)和多音節(jié)單詞進(jìn)行分割。在教材屮也有些比較長(zhǎng)的單詞，音節(jié)較 多。應(yīng)告訴學(xué)生雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的拼讀應(yīng)該按照一個(gè)個(gè)音節(jié)讀出來(lái)，如： teacher一tea-cher, elephante-le-phant, sevense-ven, afternoon一 af-ter-noon, morningmor-ning, rainbowrain-bow, garden gar-den, spaceshipspace-ship, library1i-bra-ry, umb

22、rella一 um-bre-lla, butterfly一bu-tter-fly。在教學(xué)拼讀方法時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地 按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，也可以在單詞下而的相應(yīng)部位劃線強(qiáng)化，讓學(xué)生明確哪幾個(gè)字 母先相拼，然后再把各個(gè)部分相聯(lián)相拼。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試 拼讀字母組合，嘗試拼讀單詞，學(xué)生能夠不斷品嘗直接拼讀帶來(lái)的快樂(lè)。正如有 的學(xué)生說(shuō)“這樣記單詞快多了。”3. 滲透輔音字母和元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。很多元音音素是由兩個(gè)或兩個(gè) 以上字母組合而成的，也就是我們所說(shuō)的字母纟 11合。學(xué)生掌握了這些字母組合的 發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。在學(xué)習(xí)的起始階段，每次碰到這些字母組合， 都應(yīng)該為學(xué)生呈

23、現(xiàn)一些相應(yīng)的單詞，這樣既強(qiáng)化它們?cè)趩卧~屮出現(xiàn)的順序，乂強(qiáng) 化它們的發(fā)咅規(guī)則，直至學(xué)生一看到這些字母組合，就能非常g然地讀出它們的 讀音。如在教學(xué)read吋，我先出示中調(diào)tea和meat讓學(xué)生讀一讀，背在ea屮 劃?rùn)M線，讓學(xué)生說(shuō)出它的發(fā)咅i:,接著出示字母r和d,說(shuō)說(shuō)它們的發(fā)咅是什 么。然后出示新單詞read在ea下劃線，學(xué)生很自然就知道這個(gè)詞讀h :d。當(dāng) 學(xué)生能讀出ri :d時(shí)，便可以總結(jié)ea的組合發(fā)i:。如please, cream , teacher 等。又如：在教學(xué)blouse吋，先出示已經(jīng)學(xué)過(guò)的市調(diào)mouse , mouth ,house, cloud，mountain讓學(xué)生讀一瀆，

24、讓學(xué)生感受和說(shuō)出ou字母組合的發(fā) 音，接著出示字母bl和se，說(shuō)出它們的發(fā)音是什么，然后出示新單詞，學(xué)生很快 就能讀出和記住這個(gè)單詞了。再如：在教學(xué)hall時(shí)，先給學(xué)生出示 ball, tall, small讓學(xué)生讀，并說(shuō)出all的發(fā)音0:1，然后出示新單調(diào)ha.ll， 學(xué)生就能迅速讀出并記住這個(gè)單詞了。其它的字母組合發(fā)咅教學(xué)以此類推，學(xué)生 很快便會(huì)掌握很多字母組合的發(fā)音，讓學(xué)生把輔音字母和字組的發(fā)音相結(jié)合，拼 讀單詞就很簡(jiǎn)單了，漸漸的學(xué)生便可以積累到許多單詞。字母、音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以用三周的吋間來(lái)完成，每次上課要復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生做筆記，以便于課后復(fù)習(xí)。最后給學(xué)生起英語(yǔ)名字，單音節(jié)的名字可以讓

25、學(xué) 內(nèi)己試著讀，一旦讀對(duì)了他們會(huì)很高興。比較長(zhǎng)的和難讀的，給他們音標(biāo)，讀對(duì) 了他們也會(huì)很興奮。讓他們互相采訪，并記下同學(xué)的英語(yǔ)名。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要特別 要注意強(qiáng)調(diào)嘴沏，舌頭的位置，其至是兩邊肌肉的張馳度。這是個(gè)不容易的過(guò)程, 它關(guān)系到讀音規(guī)則、重讀、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。當(dāng)然，語(yǔ)音教學(xué)不是孤立的，須將聽(tīng)力、 發(fā)音與口頭表達(dá)三方而冇機(jī)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)音教學(xué)與培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力結(jié)合起 來(lái)。每次在學(xué)生能快速讀準(zhǔn)所學(xué)音標(biāo)時(shí)，都要進(jìn)行單音節(jié)的音標(biāo)詞拼讀訓(xùn)練。如: bg,提醒學(xué)生：b和w要快速相拼，而g可以遲緩一點(diǎn)讀出，這樣可以避 免在g后讀出0音。這一階段可以只學(xué)“輔+元+輔”這種音標(biāo)詞的拼讀，強(qiáng)化 單音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)。三周(15個(gè)課時(shí))除了完成26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀和書(shū) 寫(xiě)教學(xué)外，學(xué)生還能拼讀上百個(gè)單詞，甚至?xí)x會(huì)寫(xiě)上百個(gè)單詞。學(xué)生記單詞時(shí) 把音、形、義結(jié)合在一起記憶，他們嘴里讀著音，手里寫(xiě)著詞，腦里記著義，基 本達(dá)到會(huì)讀的單詞就會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的單詞就會(huì)讀。五、研究計(jì)劃以七年級(jí)學(xué)生為基地，建立以木組英語(yǔ)教師為核心成員的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 研究組，在教研室指導(dǎo)下，定期開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。課題組將依據(jù)英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音的目標(biāo)要求，對(duì)三到七年級(jí)的學(xué)生