MOOC語境下字體設計

1、MOOC語境下字體設計 一、MOOC對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，MOOC具有共享性、自主性、交互性、生動性等特征。靈敏、多樣、交互的MOOC學習方式在帶給學習者自由開展的同時，也沖擊著傳統(tǒng)的教學形式，鞭策著教育工作者探究合適MOOC語境的教學形式。第一，學習者學習更有效，資源更優(yōu)秀。MOOC課程的教學組織吸收了行為心理學、教育學的最新研究成果，把傳統(tǒng)一節(jié)課45分鐘的知識分解成假設干知識點，每個知識點形成10分鐘左右的教學視頻。這適應了學生興趣點維持的時間閾限，比傳統(tǒng)課堂教學更符合學生的認知和承受規(guī)律。MOOC顛覆了學生課程選擇的被動性，打破了傳統(tǒng)課程選擇的封閉性，為學習一門知識

2、，學生不一定要選擇自己學校老師的課程，MOOC有更優(yōu)秀的課程資源。第二，老師角色多元化、教學形式多樣化。MOOC課程老師不僅是知識的專家、課程設計的領袖，還是微課視頻的制作者、討論區(qū)的傾聽者、作業(yè)互評的參與者，甚至還是本課程的學習者。老師也從教學內(nèi)容研究轉(zhuǎn)移到研究學生及學生提出的問題，教學形式更加多樣化。第三，傳統(tǒng)教學理念的顛覆。MOOC教學活動皆在云端。MOOC平臺整合多種網(wǎng)絡社交工具，映射了現(xiàn)實生活的交互功能，實現(xiàn)了不受時間、空間約束，按自己節(jié)奏進展的個性化學習方式，既能在線討論，又能在線互評，為學習者創(chuàng)造了良好的學習氣氛。MOOC語境下，雖然傳統(tǒng)的教學課程、教學形式、教學理念受到了沖擊，

3、但在眾多的MOOC學習者中，可以真正完成MOOC課程的學習且通過課程考核的人數(shù)比例較低。MOOC盡管為學習者提供了優(yōu)秀的課程資源、靈敏的學習方式、生動的課堂與多樣的交流手段，但每門MOOC課程都有嚴格的學習時間段，在線學習時間、作業(yè)提交時間節(jié)點等都有嚴格的要求，需要學習者的時間投入與自控性，深受固有教學觀念影響的國內(nèi)學生往往較不適應。當下，如何將MOOC課程的組織方式、教學手段、效果評估等先進的方法理念與傳統(tǒng)課堂教學理念有機交融、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)MOOC外鄉(xiāng)化，是當前教育教學改革亟待解決的問題。二、基于MOOC理念的字體設計才能培養(yǎng)教學設計思路MOOC不僅是學習方式和資源的平臺，更是才能培養(yǎng)

4、的綜合渠道。MOOC教學理念嚴格的時間觀強化了學習者自主才能的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達才能訓練的中心，作業(yè)互評是知識遷移與應用的窗口，學習者在潛移默化中提升了自身的綜合才能。MOOC教學才能培養(yǎng)方式的潛移默化性對字體設計才能培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設計才能是設計學科視覺傳達專業(yè)學生的一項重要的專業(yè)根底技能。傳統(tǒng)字體設計才能主要包括文字根底理論、漢字和拉丁字母的根本繪寫、商業(yè)字體的設計三個方面。字體設計教學首先由老師講授文字根底理論和設計方法，然后學生根據(jù)老師要求進展字體設計作業(yè)訓練，最后老師進展理論指導與評估。課堂知識的理解內(nèi)化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗主要在課外由學生自主進展。教學環(huán)節(jié)是典型

5、從理論到理論、單向的、被動的傳授形式。筆者在教學中借鑒MOOC教學理念對傳統(tǒng)的字體設計才能培養(yǎng)教學形式進展了改革嘗試，獲得了一定的成效。字體設計才能培養(yǎng)涉及大量的文字根底理論，知識體系復雜、文脈深沉、類型眾多、時間跨度大，僅靠有限的課堂教學往往無法窺其全貌。因此，老師在課前給學生提供了大量相關的MOOC課程資源，假如殼MOOC學院的設計的人因與文化、網(wǎng)易MOOC多彩的文字傳播、TED學院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導學生根據(jù)各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經(jīng)濟等因素有選擇性地學習相關課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應的教學視頻。學習

6、中要實現(xiàn)對視頻內(nèi)容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點，然后再與老師在課堂上傳授的知識形成互補，實現(xiàn)教學效果的最大化。傳統(tǒng)字體設計教學內(nèi)容按照教材章節(jié)進展，注重知識點的宏觀關系和整體效果，缺少微觀的精細啟發(fā)。如字體設計概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述完畢，學生無法把握其本質(zhì)內(nèi)涵。在MOOC理念指導下，老師把字體設計概念從定義、功能、技術、書法、字庫、字理、字法、字情等八個維度進展分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內(nèi)在邏輯關系來組織課堂，形成每個知識點大約為10分鐘左右的教學微視頻或微課件。在字體設計理論方面，將學生分成假設干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點及問題為打破

7、口，分解、細化設計步驟，如將商業(yè)字體設計方法分解為拉長、空心、內(nèi)線、連接、替代、立體、意象、動態(tài)等20多個微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、詳細的操作演示步驟，在中交流共享。這樣既進步了學生的設計理論程度，又鍛煉了團隊協(xié)作才能。在理論講解和理論訓練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當代計算機字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、將來字體設計的走向、方正字體設計大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實用性的問題，要求學生進展2分鐘的微陳述，以進步學生的表達才能。傳統(tǒng)課堂教學互動主要是以老師設問、提問、詢問的方式展開，是老師與學生個體的對話，一問一答仍是老師控制、單向影響的思維流動

8、過程，缺少學生普遍的參與性和教學共振效應。MOOC理念強調(diào)教學互動是師生、學生之間互相關系作用的結(jié)果，是學習者與教學者互相影響以產(chǎn)生教學共振效應、進步教學效果的一種教學方式，可以是教學間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設計教學中，老師引入MOOC互動理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個既虛擬又實在的互動社區(qū)。在這個多維的社區(qū)中，既能進展封閉的內(nèi)部交流與小組討論，又能實現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學生在微博中進展互評，聽取不同意見；老師在天空教學平臺中布置任務、解答疑惑、答復以下問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變

9、了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，教學互動的廣度、深度、延展度都有明顯提升。MOOC將傳統(tǒng)教室、學校虛擬化，學校、課堂、作業(yè)、答疑都在網(wǎng)絡上進展，為知識的重復學習提供了便利條件。借鑒MOOC網(wǎng)絡教學思想，筆者將字體設計課程理論知識和操作理論全部錄成教學視頻，這些視頻與教學大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關的教學文件全部上傳到該課程的網(wǎng)絡平臺，為需要重復學習的學生提供了便利。網(wǎng)絡平臺題庫既能隨機生成該課程的作業(yè)或問題，提供作業(yè)的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網(wǎng)絡資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等。在沒有老師面授的情況下，學生也能自主完成學習，拓展學習視野。老師對學

10、生字體作業(yè)修改也可在線完成。老師可通過屏幕控制工具在線控制學生電腦，一步一步演示給學生看，還可把演示步驟進展屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復觀看。復習中遇到在線無法闡述清楚的問題，學生可根據(jù)需要與老師面對面交流。在MOOC教學理念指導下，字體設計才能培養(yǎng)教學改革理論探究獲得了一定的成效。筆者開發(fā)的基于微課件理念的字體設計多媒體教學軟件獲江蘇省多媒體教學軟件一類成果，出版了?字體設計?教材。學生字體設計才能也得到一定提升，筆者指導的本科生畢業(yè)設計課題非主流文字的設計及應用;獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計三等獎。三、MOOC理念應用于教學理論的困境盡管基于MOOC理念的字體設計才能培養(yǎng)教學改革理論探究獲得了

11、一定的成效，但在改革理論中仍然面臨著諸多的困境。第一，學生自主性不強，老師催促是常態(tài)。設計類學生追求自由、強調(diào)個性，自控才能較弱，學習仍然依賴于老師催促和灌輸。盡管老師的教學方式、教學理念、教學條件已經(jīng)發(fā)生了改變，學生也有諸如手提電腦、智能 、IPAD等比擬先進的學習設備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、搜集學習資源的意愿不強，仍然習慣于從老師處直接拷貝相關資料，習慣于等待老師布置相關任務，習慣于老師檢查、催促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀的新概念，傳入國內(nèi)僅僅兩年時間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設的課程相對于傳統(tǒng)大學開設的課程而言，有如滄海一粟；字體設計課程更是難覓蹤影，相關根底理論多分布于藝術類課程的部分章節(jié)之中；國內(nèi)相關高校字體設計精品課程的優(yōu)質(zhì)資源也往往沒有完全開放共享。因此，老師在教學中需要消耗大量的時間、精力去搜集、匯總和整理，甚至制作相關教學資源。第三，現(xiàn)代教育技術阻礙。MOOC教學需要大量的技術支撐，僅教學課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發(fā)等技術，而且這些技術往往都不是設計類老師所涉及的領域。字體設計類老師多為美術學專業(yè)出生，年輕老師多為博士學歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對