中學物理探究式教學的幾點思考

1、中學物理探究式教學的幾點思考論文摘要：中學物理將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造意識，促使學生積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文筆者結合自身在實施新課程教學過程中對探究性教學一些實踐，就探究性教學概念的界定、探究性教學的主要目標、一般程序、應注意的問題、評價體系等幾個方面進行的思考。論文關鍵詞：中學,探究式,實踐,物理,教學物理課程標準明確指出，科學探究既是學生的學習內容，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究式教學？在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢？探究式教學質量如何評價？本文對中學物

2、理探究式教學相關問題進行思考。一、探究性教學概念的界定探究式教學便是這樣一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領域或現(xiàn)實社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的教學方式。界定探究教學時可從以下兩個角度出發(fā)：一是思想層面，二是具體層面。所謂思想層面，是指應首先把探究教學看作是一種學習觀念或指導思想，而且這種思想觀念還要與表達時代精神的現(xiàn)代教學思想相符合。也就是說，探究教學也必須以現(xiàn)代教學理論為指導，并結合自己的特點從

3、整體上形成獨具特色的探究學習思想。所謂具體層面的探究教學，是指還要把探究教學看作一種操作模式或方法，反映探究教學是如何進行的，以便人們能從實踐中去把握它。二、探究性教學的主要目標1、導;激發(fā)興趣，產生欲望學生的年齡特征和心理特征決定了他們對有趣問題易于引起注意，并能保持較長時間的關注，因此教師要創(chuàng)設豐富問題情境，可以采用源于學生生活的問題和有意義的提問，如：在?電阻和變阻器?的教學中，教師出示半導體，調節(jié)音量，設疑：為什么半導體的音量會受音量控制器的調節(jié)呢？;學生思考，感到疑惑。又如在?電壓表的使用?的教學中，教師出示怒發(fā)沖冠;照片，聯(lián)系學生社會實踐活動經驗，設疑為什么電壓已遠遠超過人體的平安

4、電壓，她們卻安然無恙？;激發(fā)學生想了解電路知識的興趣。2、探;科學探究，培養(yǎng)能力在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。，要求學生表述自己探究的問題和探究的過程，自己設計和描繪有關的圖表，自己總結所探究的結論。如：在教學力的合成;時教師可以這樣引導：三加四等于七大家都知道，那么，假設一個物體同時受到作用于其上同一點的3N和4N的力，從效果上看，是否相當于對物體施加一個7N的力呢？即三

5、加;四等于七嗎？3、用;穩(wěn)固運用，力求創(chuàng)新。引導學生自己歸納一課所得，把知識進行整合、系統(tǒng)化、結構化，啟發(fā)學生提煉探究方法，把知識活學活用。穩(wěn)固運用既是對教學內容的穩(wěn)固，也是對教學內容的拓展，學生完成后有新的認識和收獲，能開展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師設計課堂練習，可根據(jù)學生實際水平設計恰當?shù)姆謱铀伎加柧氼}，可以設計些拓展思考題，也可以引導學生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，通過觀測、調查、查閱文獻資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，有利于獲取更多和知識，有利于進一步提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。三、探究式教學的一般程序探究式教學是靈活多樣的，其主要包括以下程序：創(chuàng)設情景，

6、提出問題，猜測和假設，制定方案與設定實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作。其教學結構如下列圖所示：四、探究性教學應注意的問題1、注意發(fā)揮學生積極性、主動性。要給學生足夠的時間去思考、討論，不能操之過急，也不能期望過高，要讓學生主動參與，體驗與感受知識發(fā)現(xiàn)、獲得的過程。在整個過程中，并不一定要求學生掌握多少知識和得出多少結論，重要的是讓學生在探究活動中積極地參與，去體驗科學探究的樂趣，領悟科學的思想和精神。2、教師要不斷學習，充分準備。教師要改變教育理念和教學行為，自身要不斷學習，吸納新知識，及時更新自身的知識結構，努力提高業(yè)務水平和綜合素質。在指導探究性學習的過程中，教師要針

7、對不同層次的學生，提出適宜的探究性課題，課前要做大量細致的準備工作，要能預見學生可能想到的實驗方案和實驗過程中可能遇到的困難。3、合理評價教學結果和目標。探教學目標究性教學的價值重在過程，因此評價學生問題探究結果時，應側重考察學生在探究活動中的實際表現(xiàn)，不能以問題解決的方案設計得成功與失敗，實驗完成的好環(huán)，結論的統(tǒng)一性作為評價學生的唯一標準，要考察學生在解決問題過程中思維水平的變化、細節(jié)問題的處理及修正實驗方案能力、合作能力、交流表達等綜合能力。五、探究性教學的評價體系傳統(tǒng)的評價在評價內容上過多地依重學科知識，無視對學生綜合素質的評定，且評價指標單一，無視了學生個體之間的差異，因此起不到促進開

8、展學生個性的作用。針對探究性學習;特點，我們在實踐過程中，本著突出一個中心;，遵循三個原那么，實施三位一體;的評價體系。1、確立一個中心：即促進學生個性幾素質全面開展2、遵循三個原那么，即：評價內容的靈活性、評價方法的多樣性、評價過程的開展性。評價方法的多樣性：在探究性教學的評價中采取學生自評、互評、組評、師評等方式結合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。評價過程的開展性：以往傳統(tǒng)評價只注重終結性評價，而探究性教學既注重階段形成性評價，又注重終結性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學生個體的開展?？傊?，在新課標理念下進行探究式課堂教學是一種新型的教與學方式，它充分尊重學生的主體性，在師生共同合作的過程中完成教學任務。中學物理將科學探究