幼兒的創(chuàng)造性思維總結(jié)

1、第 PAGE10 頁 共 NUMPAGES10 頁幼兒的創(chuàng)造性思維-總結(jié)文總結(jié)：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)繪本是幼兒非常喜歡的一種圖書形式，在繪本教學(xué)中的圖、文、意有機(jī)的結(jié)合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達(dá)故事。幼兒思維才能的開展和語言才能的開展是同時(shí)進(jìn)展的，幼兒掌握語言開展的過程也就是思維開展的過程，思維的開展，能而老師在向幼兒進(jìn)展語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物、描繪事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ピO(shè)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，進(jìn)步幼兒創(chuàng)造性思維的開展。大班幼兒正處于“語言開展的關(guān)鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對

2、孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂的泉，陶行知先生說的好“創(chuàng)造千千問，起點(diǎn)在一問”。我想從繪本閱讀的提問著手，通過老師藝術(shù)、魅力的提問，引發(fā)幼兒的考慮，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)推理才能的開展，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動從多角度、多方位考慮問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效的學(xué)會讀書、學(xué)會考慮。一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本。根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動物形象，并且人物形象生動、得意，從視覺角度可以引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。故事情節(jié)比擬曲折、離奇，可以給孩子可以進(jìn)展想象、創(chuàng)造的空間，充分

3、調(diào)動起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、考慮創(chuàng)造、預(yù)測開展的空間，能讓孩子們?nèi)谌氲焦适庐?dāng)中去。故事畫面簡單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，可以讓孩子發(fā)現(xiàn)故事的主人公，通過主人公表情、動作等線索揣測心里變化，通過相關(guān)景物預(yù)測故事開展，并進(jìn)一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。二、深讀繪本，預(yù)設(shè)提問的問題以及閱讀策略在每個(gè)繪本進(jìn)展之前，我都進(jìn)展自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先理解繪本的情節(jié)開展、人物關(guān)系、并確定出繪本的寓意、內(nèi)涵。老師對繪本有了深化的理解之后，才能引導(dǎo)孩子向這個(gè)方向努力。例如：狼大叔的紅燜雞是講述愛的力量是無窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉(zhuǎn)為喜悅，心中

4、的惡念消失得無影無蹤；驢小弟變石頭是讓孩子體驗(yàn)父母對自己的關(guān)愛，讓孩子懂得家庭中愛的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；我的幸運(yùn)一天是教育孩子遇到危險(xiǎn)困難不害怕，積極動腦想方法，體驗(yàn)智慧的力量的。每一本繪本內(nèi)涵不同，老師提問的重點(diǎn)、策略也不同。一分析p 重點(diǎn)畫面，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒猜測與表達(dá)。在重點(diǎn)畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個(gè)故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜測的、表情變化比擬頻繁的，基于以上幾點(diǎn)考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產(chǎn)生猜測、質(zhì)疑，并進(jìn)一步渴望繼續(xù)閱讀下去。以螞蟻和西瓜為例，進(jìn)展分析p 與說明。重點(diǎn)畫面觀察，有利于找準(zhǔn)故事主題。在繪本螞蟻和西瓜中，我首先找

5、到重點(diǎn)畫面，且在人物關(guān)系中具有代表性的畫面P6頁，引導(dǎo)孩子們觀察畫面上有誰？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進(jìn)一步猜測。接著才以倒敘的形式從第一頁開場，引導(dǎo)孩子們觀察并提問：如你看到了什么？這是在哪里？什么時(shí)候？哪里來的西瓜？螞蟻的表情、動作是怎樣的，心情怎樣？他們會怎樣處置這塊西瓜？通過老師一系列的提問，引導(dǎo)孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最根本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間關(guān)系等諸多要素。細(xì)節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、開展，此外，觀察并不是僅停留于外表，還要讓幼兒學(xué)會洞察人物心里變化，預(yù)測故事的開展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現(xiàn)大西

6、瓜后的表情，他們會說什么？他們要干什么，他們搬得動嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會想什么方法？讓幼兒懂得從人物表情、動作等出發(fā)，去猜測、預(yù)測故事發(fā)生、開展的過程，更進(jìn)一步對故事情節(jié)開展有更深化的理解。適當(dāng)?shù)膭幼髂M，學(xué)會靈敏運(yùn)用詞匯。動作模擬幫助理解圖畫。在P3引導(dǎo)孩子們觀察他們在做什么？請幼兒模擬螞蟻的動作，在模擬過程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來推東西可以有這么多的動作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會到小螞蟻搬運(yùn)的艱辛，理解螞蟻的團(tuán)結(jié)、勤勞精神。分層觀察，理解情感傾向。針對不同層次的孩子，展開分層觀察。指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整

7、體上感知、理解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此根底上引導(dǎo)幼兒理解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)絡(luò)。繪本中個(gè)別畫面人物繁瑣、動態(tài)清楚，看似很是復(fù)雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點(diǎn)的觀察，我引導(dǎo)孩子們分區(qū)域觀察，這一局部小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，畫面不是雜亂無章的，他們之中又有一定的聯(lián)絡(luò)，在今后的繪本觀察中，幼兒會以此為經(jīng)歷，學(xué)會觀察。如：P10提問螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運(yùn)到哪里？P12如今螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預(yù)測開展

8、。還引導(dǎo)孩子重點(diǎn)觀察戴帽子的螞蟻。從大畫面到小細(xì)節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團(tuán)結(jié)、向上、勤勞、智慧的表現(xiàn)。這些不是老師能用語言直接能表述出來的，而是孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)、體會到的。再后來的閱讀中，幼兒也同樣會這樣，先觀察大畫面，漸漸過渡到有價(jià)值的小細(xì)節(jié)上。二圍繞重點(diǎn)畫面精心預(yù)設(shè)提問內(nèi)容。在重點(diǎn)畫面的重點(diǎn)提問中，我們在教學(xué)中把握以下幾個(gè)方式：1、猜測式提問：幼兒觀察畫面，運(yùn)用原有經(jīng)歷，根據(jù)一定線索大膽猜測，通過分析p 尋求最正確答案，沒有對錯(cuò)，調(diào)動起幼兒參與興趣，適用于個(gè)層次的幼兒。雪地里的腳印出示封面，讓幼兒猜測這是誰的腳??？為什么會出如今這里？會講一個(gè)怎樣的故事

9、？在猜測中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。2、啟發(fā)性提問：通過啟發(fā)式提問可以引發(fā)幼兒運(yùn)用原有經(jīng)歷去理解畫面內(nèi)容,引發(fā)幼兒的考慮.如在繪本彩虹色的花中，讓幼兒觀察封面，提問：這是一朵怎樣的花？幼兒通過觀察答復(fù)出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花這朵花有一種會幫助人的本領(lǐng)，它會怎樣幫助人？老奶奶用花瓣治好腿、過生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當(dāng)尾巴、下雨天用花瓣當(dāng)雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運(yùn)氣。3、開放性提問：通過提問引發(fā)幼兒展開想象、預(yù)測。讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式去答復(fù)下列問題、幼兒的答復(fù)多樣、不受別人的答復(fù)的限制，有創(chuàng)意的根底上又有一定的線索根據(jù)。繪本我的幸運(yùn)一天中

10、，畫面小豬敲錯(cuò)門，“提問：小豬敲錯(cuò)門有什么發(fā)應(yīng)？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發(fā)孩子仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗(yàn)到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個(gè)問題，假如是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結(jié)合自己的日常經(jīng)歷做出相應(yīng)的反響，讓幼兒敢說、不怕說錯(cuò)、有根據(jù)的說，鍛煉幼兒語言的連接表述才能。4、層次性提問：提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次觀察畫面，描繪畫面；第二層次理解畫面，進(jìn)展畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)絡(luò)；第三層次不僅對畫面進(jìn)展詳細(xì)連接描繪，而且注重

11、對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析p 。老師的提問對幼兒對故事的進(jìn)一步理解有幫助，為幼兒提供一個(gè)平臺，讓幼兒循序漸進(jìn)、逐層深化的理解故事開展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于才能一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細(xì)微變化，提問產(chǎn)生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所進(jìn)步。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深化的遞進(jìn)提問，可以讓孩子語言的組織才能及語言流暢性更好開展。提問中老師的提問由易到難、由淺入深，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒語言的組織才能和連接表達(dá)才能。在繪本貓?zhí)Z噗嚕在海里中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁?？躺著、別人伺候著為什

12、么？因?yàn)樨執(zhí)?dāng)老板了、貓?zhí)纱蠊倭宿D(zhuǎn)折接著會發(fā)生什么事情？別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了。逐層深化的提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折，未接下來的故事開展奠定根底。5、情感導(dǎo)向提問。繪本彩虹色的花中，當(dāng)小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜測他們心里是怎么想的？孩子們的答復(fù)：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”?？梢娦±鲜蟮牟磺樵感睦??？粗?3頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜測。如小老鼠在想“我睡覺的時(shí)候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個(gè)蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了

13、，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個(gè)小動物鮮明的比照，一個(gè)無私助人為樂，一個(gè)稍顯自私的心理。在提問答復(fù)中讓幼兒發(fā)現(xiàn)人物的不同，鼓勵(lì)積極向上的一面。三、有效提問的策略。在每次活動后，要對自己的活動進(jìn)展反思分析p 。那個(gè)畫面、提問預(yù)設(shè)的不好，沒有按方案進(jìn)展，為什么把握不好，找出原因，并比照分析p ，及時(shí)調(diào)整，找出提問遵循的原那么，為下次活動積累經(jīng)歷。通過近兩年的學(xué)習(xí)理論，我總結(jié)出了自己的一套提問策略。1、找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)。采用不同的興趣點(diǎn)切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個(gè)話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對不同的繪本，切入點(diǎn)不同。在驢小弟變石頭是以幼兒搜集小石

14、子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗(yàn)搜集小石子的樂趣；雪地里的腳印是以重點(diǎn)畫面切入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。2、找準(zhǔn)線索關(guān)鍵點(diǎn)。以故事、人物情節(jié)為開展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)絡(luò)來推測故事情節(jié)的開展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁提問，主要通過觀察人物表情、動作、穿著、環(huán)境等進(jìn)展提問，這是怎樣一個(gè)人？從哪里看出來的？會講一個(gè)怎樣的故事？對主人公的預(yù)測為接下來的故事發(fā)生開展、預(yù)測埋下伏筆。雪地里的腳印通過p1頁觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現(xiàn)了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛學(xué)習(xí)的狼家里書架上擺滿了書，手里拿的是書、是一只愛整潔講衛(wèi)生的狼家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進(jìn)垃圾桶、是一只有愛心的狼老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃。有了前期的鋪墊，改變