隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展

1、.：.；隨著現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)展，一個(gè)能正確運(yùn)用言語(yǔ)的幼兒，才干更好地進(jìn)展思想。 幼兒言語(yǔ)才干的正常開(kāi)展是幼兒智力開(kāi)展的中心。早期言語(yǔ)教育是開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的第一把“金鑰匙。同時(shí)幼兒期也是言語(yǔ)開(kāi)展的最正確期，因此，我們應(yīng)抓緊這個(gè)時(shí)期開(kāi)展幼兒的言語(yǔ)才干，提高幼兒的言語(yǔ)才干。 那么，從哪些方面培育幼兒的言語(yǔ)才干呢？總結(jié)幾年的教育閱歷，我以為可以從以下幾個(gè)方面培育幼兒的言語(yǔ)才干。一、 創(chuàng)設(shè)豐富的言語(yǔ)環(huán)境。1、可創(chuàng)設(shè)不同年齡的言語(yǔ)角。幼兒言語(yǔ)才干的開(kāi)展是在各種“說(shuō)的環(huán)境中進(jìn)展的，我們要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)各種言語(yǔ)環(huán)境，讓幼兒愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)。如，小班幼兒的言語(yǔ)角可采用圖片張貼方式，以動(dòng)物擬人畫(huà)的畫(huà)面出現(xiàn)，畫(huà)面下還可貼上相應(yīng)

2、的字詞。畫(huà)面內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒掌握的情況隨時(shí)改換，讓幼兒對(duì)言語(yǔ)角產(chǎn)生興趣，使之想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，從而提高言語(yǔ)表達(dá)才干；中班幼兒言語(yǔ)角可適當(dāng)加深，在言語(yǔ)角內(nèi)可投放一些操作資料，如頭飾、圖書(shū)、圖片等，讓幼兒結(jié)合教學(xué)進(jìn)展復(fù)述故事，學(xué)兒歌等；大班幼兒經(jīng)過(guò)小、中班兩年的訓(xùn)練，言語(yǔ)表達(dá)上表現(xiàn)得較大膽、銜接、自然，這樣我們就可在言語(yǔ)角上有方案地出現(xiàn)成語(yǔ)、古詩(shī)、故事等，而且以文字的方式出現(xiàn)，讓幼兒既識(shí)字又了解意思。 2、利用班級(jí)墻飾讓幼兒說(shuō)話(huà)交流言語(yǔ)，如：根據(jù)主題活動(dòng)“美麗的春天，教師可和幼兒一同搜集一些春天的動(dòng)植物，如柳條、桃花、迎春花、蠶寶寶、小蝌蚪等放在自然角，讓幼兒察看說(shuō)話(huà)：粉紅色的桃花真美麗！蠶寶寶長(zhǎng)大

3、了等。也可把“美麗的春天搬上墻飾展現(xiàn)出來(lái)，幼兒會(huì)在活動(dòng)之余三五成群地在墻飾旁交流。幼兒的作品也是小朋友討論的好地方，我班的作品欄那經(jīng)常有幼兒三三兩兩地在交流，“誰(shuí)畫(huà)的最美？某某的畫(huà)畫(huà)了哪些東西？ 3、帶著幼兒走向大自然，豐富幼兒的生活，擴(kuò)展幼兒言語(yǔ)交流的情境。如，在一次野吹活動(dòng)中，我們走向大自然。幼兒面對(duì)一座座山，一片片草地就會(huì)情不自禁地說(shuō)“綠油油的小草真美呀！“好高的山??！幼兒的言語(yǔ)只需在真實(shí)情境中才會(huì)脫口而出。二、 可在口述活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)中培育言語(yǔ)才干。1、 口述活動(dòng)可在多方面開(kāi)展。如：讓幼兒談一日生活；引見(jiàn)本人的家庭，讓幼兒說(shuō)說(shuō)家里有誰(shuí)，父母的職業(yè)等；也可讓幼兒引見(jiàn)本人的

4、作品，一幅畫(huà)、一個(gè)折紙等，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)是怎樣做出來(lái)的，并對(duì)本人的顏色、外形等進(jìn)展描畫(huà)。 2 游戲是培育幼兒言語(yǔ)表達(dá)才干最好的途徑。小班幼兒的游戲普通是模擬成人的某些動(dòng)作。如，小班幼兒喜歡模擬教師或大人說(shuō)話(huà)，模擬教師上課的樣子學(xué)著教師拿著鈴鼓拍或要求爸爸媽媽當(dāng)小朋友本人學(xué)著教師的樣子說(shuō)話(huà)等。中班幼兒的游戲內(nèi)容有一定的方案，也有一定的規(guī)那么。如，玩“娃娃家他們分工明確，爸爸干什么，媽媽要做什么，寶寶要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)等。大班幼兒游戲更復(fù)雜多樣，還有一定的審美認(rèn)識(shí)和品德內(nèi)容。如他們玩“醫(yī)院的游戲，不僅局限在醫(yī)生給病人打針、吃藥，還反映醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)懷體恤，并學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯和語(yǔ)態(tài)?？傊?，游戲能使幼兒的生

5、活豐富多采，思想和言語(yǔ)才干也從中活潑開(kāi)展起來(lái)。3 在學(xué)習(xí)文學(xué)中也可培育幼兒言語(yǔ)表達(dá)才干，如，童話(huà)、傳說(shuō)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、繞口令、科學(xué)夢(mèng)想的故事等文學(xué)作品，都是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的極好資料。經(jīng)過(guò)口頭文學(xué)等作品的學(xué)習(xí)，幼兒可學(xué)到各方面的詞匯，包括時(shí)間詞。如，以前、后來(lái)、一下子、好久好久、一眨眼等；描寫(xiě)大自然景象的詞語(yǔ)，如鳥(niǎo)獸、草木的稱(chēng)號(hào)及特點(diǎn)，雷鳴閃電，鳥(niǎo)飛魚(yú)游的動(dòng)態(tài)。用口頭文學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)展言語(yǔ)教育培育，還應(yīng)由淺入深，如小班幼兒應(yīng)以詩(shī)畫(huà)配合講一些小動(dòng)物小植物的神話(huà)、童話(huà)故事；在中班可以講些天文，地理和社會(huì)生活方面的故事；在大班可講些神話(huà)故事、寓言、童話(huà)等故事。三、 幼兒言語(yǔ)才干的培育，還可在各種教育活動(dòng)中為幼

6、兒發(fā)明發(fā)言時(shí)機(jī)，如：1 、幼兒是在交流和表達(dá)中開(kāi)展言語(yǔ)的， 在言語(yǔ)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)提出問(wèn)題讓幼兒思索，引導(dǎo)幼兒帶著獵奇去探求問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：我在上這一課時(shí)，我先讓幼兒看電視臺(tái)播報(bào)的心境預(yù)告，一同幼兒興趣，接著用籠統(tǒng)、生動(dòng)的教具來(lái)吸引幼兒，并提出問(wèn)題讓幼兒思索“為什么森林里的小動(dòng)物只需小兔的心境是雨天呢？等方式來(lái)集中幼兒的留意力。而后分組討論，保證每個(gè)幼兒都有發(fā)言的時(shí)機(jī)。 2、在計(jì)算活動(dòng)中。教師可采用游戲的方式，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中學(xué)會(huì)計(jì)算知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)物體的數(shù)量時(shí)，我們可把幼兒帶到戶(hù)外，讓幼兒講一講幼兒園有幾棵樹(shù)？大樹(shù)有幾棵？小樹(shù)有幾棵？

7、使幼兒能充分發(fā)揚(yáng)言語(yǔ)才干，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用物體的大小進(jìn)展表達(dá)。這樣，不僅開(kāi)展了孩子的言語(yǔ)才干，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。3、在美術(shù)活動(dòng)中。幼兒的世界四處充溢著美的顏色，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)制造，教師可在美工活動(dòng)中，抓住這一特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)本人作的畫(huà)進(jìn)展講述。如：在孩子作完一幅畫(huà)后，請(qǐng)幼兒將畫(huà)面內(nèi)容講出來(lái)。還可讓幼兒畫(huà)故事，讓幼兒將本人喜歡的故事用畫(huà)作出來(lái)，在作畫(huà)過(guò)程中，要求幼兒必需邊想、邊講故事內(nèi)容邊畫(huà)畫(huà)，這不僅給幼兒一次復(fù)述故事、鍛煉口語(yǔ)的時(shí)機(jī)，還提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)才干。4、在體育活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)量比較大，興趣也很高，有時(shí)不能控制本人的情感。根據(jù)這一特點(diǎn)，在爬、跑、跳等活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取先請(qǐng)幼兒看

8、教師的示范動(dòng)作，再進(jìn)展模擬教師的動(dòng)作，最后讓幼兒說(shuō)一說(shuō)本人是怎樣做好的等方法。這樣，既留意了動(dòng)靜交替，又開(kāi)展了幼兒的言語(yǔ)表達(dá)才干。四、家庭的言語(yǔ)教育同時(shí)也是幼兒言語(yǔ)才干培育的關(guān)鍵。1、家庭中家長(zhǎng)要以身作那么與孩子用普通話(huà)交談，積極發(fā)明一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話(huà)，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子言語(yǔ)特點(diǎn)的，孩子比較興趣的話(huà)題，讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話(huà)表達(dá)，從小培育幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)的興趣。2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望。讓家長(zhǎng)利用雙休日的時(shí)間帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地，充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔?，在玩的過(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇

9、于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)展對(duì)話(huà)。同時(shí)應(yīng)與幼兒言語(yǔ)教育相互配合，引導(dǎo)幼兒將故事、兒歌復(fù)述出來(lái)、由家長(zhǎng)記錄或要求幼兒口述每天所做的所作的事，由家長(zhǎng)將口述記成日記。這樣家長(zhǎng)可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。3、睡前講故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最幸福的時(shí)辰，依偎在爸爸、媽媽身邊，聽(tīng)著有去的故事，不但是一種美的享用，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受言語(yǔ)的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)協(xié)助 孩子了解故事內(nèi)容，如：在講的故事時(shí)，家長(zhǎng)可問(wèn)：“他能說(shuō)說(shuō)皇后是個(gè)怎樣的人嗎？七個(gè)小矮人是怎樣協(xié)助 白雪公主的？等問(wèn)題。讓孩子經(jīng)過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培育幼兒的言語(yǔ)表達(dá)才干。4、充分利用各種媒體讓幼兒接受言

10、語(yǔ)信息。幼兒的模擬才干和接受才干強(qiáng)，有時(shí)電視廣告幼兒看過(guò)一兩次后也能流利地說(shuō)出廣告語(yǔ)或動(dòng)畫(huà)片他的一些人物講話(huà)幼兒也能進(jìn)展模擬，這些充分表現(xiàn)出幼兒想學(xué)習(xí)言語(yǔ)的盼望，因此，選擇一些適宜的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的言語(yǔ)開(kāi)展是很有益的，特別是一些幼兒較為喜歡的動(dòng)畫(huà)片等。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓幼兒在日積累中學(xué)習(xí)言語(yǔ)，接受言語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)言語(yǔ)的培育。五、除此以外，教師在培育幼兒的言語(yǔ)才干時(shí)，更該當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：1、 當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音，說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)所與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模擬，矯正本人表達(dá)欠妥的地方。 2、幼兒答錯(cuò)問(wèn)題

11、時(shí)不馬上予以否認(rèn)。幼兒答錯(cuò)的緣由有多種：有的沒(méi)了解問(wèn)題；有的站起來(lái)一時(shí)緊張；有的沒(méi)聽(tīng)清教師問(wèn)什么等。因此，教師要敏銳地進(jìn)展分析，不能一概而論。我們可以用引導(dǎo)的方法“他在想一想；可以用反復(fù)的方法“教師在說(shuō)一遍問(wèn)題；可以用撫慰的方法“別焦急，想一想再說(shuō)；可以用奉勸的方法“ 他可要留意聽(tīng)，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了。不急于否認(rèn)是給幼兒鍛煉的時(shí)機(jī)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得言語(yǔ)開(kāi)展。3、幼兒回答不出來(lái)時(shí)不過(guò)于焦急。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師那么可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法“等一會(huì)單獨(dú)和教師說(shuō)，好嗎？ 4、對(duì)表達(dá)才干強(qiáng)的幼兒不過(guò)多的、空洞的表?yè)P(yáng)，應(yīng)看這類(lèi)幼兒能否有在本人原有根

12、底上有提高、有提高。5、對(duì)不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒不容忽視。如：有的幼兒性格內(nèi)向、膽怯、緊張或口吃等不愛(ài)表達(dá)。對(duì)這類(lèi)幼兒，我們更多的是在日常生活中給予關(guān)懷、引導(dǎo)與協(xié)助 。如：開(kāi)學(xué)初，班上有一個(gè)小朋友不愛(ài)說(shuō)話(huà)，遇事“以眼神代語(yǔ)，我只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作進(jìn)展猜測(cè)?！八鯓恿耍坑惺聠?？她點(diǎn)點(diǎn)頭，把手中的蝴蝶結(jié)遞給我。我就問(wèn)：“這是他的嗎？她回答：“是“他蝴蝶結(jié)掉了，我?guī)退Ｏ麓?，他能通知教師嗎？逐漸地，這個(gè)小朋友對(duì)我笑了，開(kāi)場(chǎng)用言語(yǔ)和我交談了?？傊?，促進(jìn)幼兒言語(yǔ)開(kāi)展，除需求組織專(zhuān)門(mén)的言語(yǔ)教育活動(dòng)外，更重要的是要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用言語(yǔ)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的言語(yǔ)交流氣氛，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有時(shí)間

13、說(shuō)、有地方說(shuō)、有交流的對(duì)象，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，滿(mǎn)足幼兒“說(shuō)的愿望，從而有效地促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)開(kāi)展。在各領(lǐng)域的教學(xué)中培育幼兒的言語(yǔ)表達(dá)才干新指出“開(kāi)展幼兒言語(yǔ)的重要途徑是經(jīng)過(guò)相互浸透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的閱歷，提供促進(jìn)言語(yǔ)開(kāi)展的條件。在幼兒園的教育中，有的教師在言語(yǔ)教育活動(dòng)中比較注重言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而在其他領(lǐng)域就比較忽視。其實(shí)，言語(yǔ)并不是孤立的，它與科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等其他的知識(shí)領(lǐng)域有著親密的聯(lián)絡(luò)。幼兒在言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的沒(méi)一點(diǎn)收獲都對(duì)其他方面的開(kāi)展起到良好的促進(jìn)作用，而其他領(lǐng)域中獲得的說(shuō)話(huà)內(nèi)容、題材和閱歷，最后又在言語(yǔ)領(lǐng)域中得到整合。幼兒就是在這樣不斷的循環(huán)中學(xué)習(xí)言語(yǔ)、交流言語(yǔ)、

14、開(kāi)展言語(yǔ)。(一)在藝術(shù)領(lǐng)域中培育幼兒的言語(yǔ)表達(dá)才干音樂(lè)教育活動(dòng)與言語(yǔ)有著親密的聯(lián)絡(luò)。由于，歌唱是音樂(lè)教育中一個(gè)重要的部分，幼兒在感受歌曲旋律的同時(shí)，還需求了解歌曲的含義，掌握歌詞的內(nèi)容，所謂“字正腔圓言語(yǔ)的正確、吐字的明晰，才干完好地、較好地表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子經(jīng)過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們聽(tīng)到的聲音。這樣不僅有助于添加孩子的表達(dá)性詞匯，而且能促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的開(kāi)展。例如，教師可以讓孩子描畫(huà)他聽(tīng)到音樂(lè)以后的心境：高興、傷心還是害怕等等，雖然所聽(tīng)音樂(lè)的內(nèi)涵遠(yuǎn)非如此。又如“漸漸地、“輕快地等詞也能協(xié)助 孩子表達(dá)他們聽(tīng)到的聲音和音樂(lè)。 在美術(shù)活動(dòng)中，每一次的繪畫(huà)作品都是孩子的心靈寫(xiě)真，是孩子們的感受。他們頭腦

15、中孕育著各種各樣的故事情節(jié)，而且，也很想引見(jiàn)給他人聽(tīng)。教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽得用言語(yǔ)表達(dá)本人所發(fā)明的作品，還給孩子充分的時(shí)間講出本人的想法與創(chuàng)意。另外，幼兒在做做玩玩的手工制造中，把頭腦中對(duì)事物表象的感知，經(jīng)過(guò)有形的手工制造充分表現(xiàn)出來(lái)，常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地發(fā)出一些聲音或自言自語(yǔ)，還會(huì)自動(dòng)將本人的手任務(wù)品與同伴交流，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)以一定和接納的態(tài)度對(duì)待幼兒的言語(yǔ)表達(dá)，使幼兒的言語(yǔ)交往才干得以充分的提高。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，讓幼兒大膽的講述引見(jiàn)本人的作品并學(xué)會(huì)用言語(yǔ)評(píng)價(jià)他人的作品。(二)在科學(xué)領(lǐng)域中訓(xùn)練幼兒的言語(yǔ)表達(dá)才干在科學(xué)教育活動(dòng)中，為了探求事物或景象的特征和規(guī)律，教師會(huì)組織幼兒進(jìn)展一系

16、列的察看、操作、討論等活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提示規(guī)律、總結(jié)特征，這一切都與言語(yǔ)分不開(kāi)的。如：科學(xué)教育活動(dòng)，活動(dòng)目的是讓幼兒探求不同的物體在平面滾動(dòng)快慢的情況。教師預(yù)先為幼兒提供各種外形不同的物體。物領(lǐng)會(huì)滾動(dòng)這是幼兒已有的知識(shí)閱歷，但不同外形的物體同時(shí)滾動(dòng)的快慢，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常感性趣的。在活動(dòng)中，幼兒一邊實(shí)驗(yàn)，一邊豐富了“滾動(dòng)、“圓柱體、“正方體、“長(zhǎng)方體等詞語(yǔ)。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓幼兒有充分描畫(huà)和討論的時(shí)間，并給予一定和鼓勵(lì)，提示幼兒用完好、銜接、照射的語(yǔ)句表達(dá)本人在探求活動(dòng)中的結(jié)論，使幼兒在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)既豐富了詞匯，又提高了言語(yǔ)的表達(dá)才干，從而促進(jìn)了言語(yǔ)的開(kāi)展。在科學(xué)領(lǐng)域中，

17、數(shù)學(xué)知識(shí)是根底的知識(shí)，具有明顯的籠統(tǒng)邏輯性。似乎與言語(yǔ)沒(méi)什么聯(lián)絡(luò)，其真實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中涉及到許多數(shù)的含義和概念都需求用準(zhǔn)確的言語(yǔ)來(lái)解釋和表達(dá)。這些枯燥而不容易了解的內(nèi)容通常教師會(huì)采用游戲、講故事、操作活動(dòng)等方式讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中去了解，去掌握。三、利用生活中的各種時(shí)機(jī)開(kāi)展幼兒的言語(yǔ)在幼兒園里，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的言語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的時(shí)間是有限的教師必需抓好日常生活中的言語(yǔ)教育，才干更好地豐富幼兒的言語(yǔ)閱歷，以進(jìn)一步提高幼兒的言語(yǔ)才干。(一)抓住幼兒生活中的各種表達(dá)的時(shí)機(jī)在一日生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)志愿和感受的需求,有與人交往的需求。教師充分利用這一點(diǎn)，有目的的對(duì)幼兒施加影響，發(fā)明性地利用各種交往的時(shí)機(jī)，讓幼兒

18、學(xué)習(xí)言語(yǔ)。1.提供師生之間相互交往的時(shí)機(jī)教師經(jīng)常參與幼兒間平等的對(duì)話(huà)，可以使幼兒感遭到教師對(duì)本人的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)幼兒相互間的情感聯(lián)絡(luò)，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。例如，在晨間或離園等時(shí)間，教師經(jīng)常性地與個(gè)別幼兒說(shuō)話(huà)。這樣既增進(jìn)師生之情，又便于幼兒向教師學(xué)習(xí)怎樣發(fā)音、怎樣用詞等。同時(shí)，教師在參與中應(yīng)注重與幼兒的互動(dòng)，使他們?cè)谶\(yùn)用言語(yǔ)的過(guò)程中，豐富言語(yǔ)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話(huà)題交談，積累相互對(duì)話(huà)的閱歷，提高言語(yǔ)的才干。另外，幼兒對(duì)教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)留意察看和模擬，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)中抑或是在日常生活中，教師應(yīng)盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受

19、運(yùn)用言語(yǔ)的根本規(guī)那么和積極作用。經(jīng)過(guò)師生間的交往不斷調(diào)整幼兒的言語(yǔ)表達(dá)方式，并在交往中積累表達(dá)的閱歷，培育口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。2.利用同伴之間相互交流的時(shí)機(jī)幼兒在交往中能經(jīng)過(guò)相互作用自動(dòng)地發(fā)明、調(diào)整本人的言語(yǔ)，從而獲得自動(dòng)開(kāi)展。例如，兩個(gè)幼兒為一只玩具熊的歸屬發(fā)生了矛盾，一方想從對(duì)方手中要回曾屬于本人的小熊，另一方那么千方百計(jì)地要保住小熊不被拿走。在相互作用的過(guò)程中，這兩個(gè)孩子運(yùn)用了十多種交往的戰(zhàn)略，其中有要挾、協(xié)商、誘惑、提出條件、轉(zhuǎn)移留意等不同的言語(yǔ)表達(dá)方式。他們?cè)谙嗷ソ煌?，都自?dòng)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的戰(zhàn)略，不斷地調(diào)整本人的言語(yǔ)，并利用這種調(diào)整去調(diào)理對(duì)方的行為，以到達(dá)本人的目的。

20、 幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)本人已有閱歷，運(yùn)用言語(yǔ)技巧，去處理生活中的問(wèn)題，感悟和了解言語(yǔ)對(duì)生活的意義，并在自動(dòng)的運(yùn)用中成為言語(yǔ)的建構(gòu)者，而這種自動(dòng)的建構(gòu)又使幼兒成為具有交往才干的人。因此，教師應(yīng)擅長(zhǎng)利用幼兒同伴之間的交往，為其發(fā)明相互學(xué)習(xí)、相互交流的時(shí)機(jī)，使幼兒在交往中感受交往的樂(lè)趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善本人的言語(yǔ)。3.多為幼兒提供言語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)，以豐富幼兒的言語(yǔ)閱歷教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，誘發(fā)幼兒自發(fā)的交際愿望，鼓勵(lì)幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多實(shí)際，獲取不同情境中的交際閱歷。讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)本人的觀念，使他人了解和接受本人的觀念；在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)圍繞話(huà)題運(yùn)用爭(zhēng)辯性言語(yǔ)；在聊天

21、中學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)候性言語(yǔ)、表達(dá)性言語(yǔ)、描畫(huà)性言語(yǔ)，感受說(shuō)的樂(lè)趣，使言語(yǔ)的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿(mǎn)足幼兒當(dāng)時(shí)的需求，并為幼兒言語(yǔ)的進(jìn)一步開(kāi)展發(fā)明條件。二鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)展交往言語(yǔ)的實(shí)際新的總那么指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心開(kāi)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)楦净顒?dòng)。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最根本的交往活動(dòng)，游戲過(guò)程本身就是兒童交往的過(guò)程。幼兒與同伴共同游戲，更是交往言語(yǔ)實(shí)際的大好時(shí)機(jī)。開(kāi)場(chǎng)時(shí)游戲主題確實(shí)定；游戲場(chǎng)地和游戲資料的選擇；游戲角色的分配等，都需求幼兒陳說(shuō)本人的觀念，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，隨著游戲的展開(kāi)，逐漸一致玩法和展開(kāi)游戲的情節(jié)。如在“自選商場(chǎng)、“娃娃家、“醫(yī)院等游戲中，讓幼兒經(jīng)過(guò)各種角

22、色扮演，自編自導(dǎo)游戲的情節(jié)，必會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的景象，諸如買(mǎi)玩具和食品、給娃娃過(guò)生日、懇求協(xié)助 等等。正是在這些游戲過(guò)程中，幼兒運(yùn)用言語(yǔ)的才干得到實(shí)踐的練習(xí)。在游戲時(shí)，無(wú)論是幼兒之間日常生活言語(yǔ)的交流，還是角色之間的對(duì)話(huà)，都實(shí)現(xiàn)著幼兒的社會(huì)性交往與協(xié)作才干的提高。同時(shí)，言語(yǔ)的對(duì)答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)才干也得到很大的鍛煉；反過(guò)來(lái)，言語(yǔ)表達(dá)和交往上的勝利，又會(huì)大大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用言語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)發(fā)明性思想的開(kāi)展。那些在交往活動(dòng)中言語(yǔ)表達(dá)有問(wèn)題的幼兒，在游戲中往往能輕松自若地與人交談，口吃、怯場(chǎng)等景象大大減少?？梢哉f(shuō)，游戲給一切的幼兒提供了說(shuō)話(huà)練習(xí)的實(shí)際時(shí)機(jī)。使他們的言語(yǔ)表達(dá)更加趨于完善，

23、更加符合社會(huì)性交往的需求。三經(jīng)過(guò)早期閱讀開(kāi)展幼兒的言語(yǔ)早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌生幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀閱歷。在閱讀過(guò)程中，不僅提高幼兒的言語(yǔ)才干，而且還協(xié)助 幼兒獲得有關(guān)書(shū)面言語(yǔ)的知識(shí)。故事是幼兒閱讀的主要資料。幼兒在閱讀圖書(shū)時(shí)，首先經(jīng)過(guò)察看把握畫(huà)面內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)譯成言語(yǔ)，然后進(jìn)展想象以豐富故事內(nèi)容，與此同時(shí)，他們還要具備內(nèi)部整合言語(yǔ)及表述的才干，這表現(xiàn)為看圖書(shū)時(shí)幼兒或者自言自語(yǔ)或者在心中默讀。因此，教師該當(dāng)留意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)，讓幼兒口述本人聽(tīng)到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人的角色來(lái)編和講本人的故事。在幼兒聽(tīng)完故事或者看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們思索的問(wèn)題。他們?cè)谥v述、討論的過(guò)程中，不同程度幼兒的言語(yǔ)才干都得到了開(kāi)展。另外，教師還可以開(kāi)展分享閱讀的活動(dòng)，即教師和幼兒一同閱讀有趣的圖書(shū)。在與幼兒共同讀書(shū)的過(guò)程中，教師可以協(xié)助 幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)上的文字與口頭言語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過(guò)程中進(jìn)認(rèn)讀文字的初步嘗試。四積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，堅(jiān)持家園教育的一致性言語(yǔ)才干的培育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的延續(xù)的過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只需共同培育，才干獲得較好的效果。因此，在加強(qiáng)幼兒園言語(yǔ)的同時(shí)，還應(yīng)留意調(diào)動(dòng)家庭教育要素，