三元交互決定論

1、三元交互決定論【篇一：心理三級基礎(chǔ)知識押題試卷二 2016 】心理咨詢師三級基礎(chǔ)知識押題試卷二一、單項選擇題(共 100 題，合計 50 分 )第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)是() 。a 非條件反射b 復(fù)雜的非條件反射c 本能d 條件反射系統(tǒng) 正確答案 d()定律揭示了在廣泛的范圍內(nèi)，差別感覺閾限與原刺激量的比值是一常數(shù)。a 韋伯b 費希納c 華生d 馮特 正確答案 a注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會看到一個藍綠色的正方形的現(xiàn)象稱為 () 。a 知覺b 適應(yīng)c 對比d 后象 正確答案 d4保持時間為0.252秒鐘即消失的記憶為()。a 瞬時記憶b 短時記憶c 長時記憶

2、d 無意識記 正確答案 a把提供的各種信息重新組合，朝著一個方向、尋找出一個正確答案或最佳方案的思維過程稱之為 () 。a 輻合性思維b 再生性思維c 創(chuàng)造性思維d 輻射性思維 正確答案 a在問題解決中，運用在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法稱為 () 。a 算法策略b 啟發(fā)式策略c 嘗試錯誤d 頓悟 正確答案 a注意的穩(wěn)定性是指() 。a 同一時間注意能清楚把握的對象的數(shù)量b 注意能長時間地保持在所選擇的對象上c 根據(jù)任務(wù)的要求注意由一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象d 同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象 正確答案 b定勢是一種 () 。a 有意識動機b 無意識動機c 內(nèi)在動機d 外在動機 正確答

3、案b一個學生既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時他面臨的沖突情境屬于 () 。a 雙趨沖突b 雙避沖突c 趨避沖突d 雙重趨避沖突 正確答案 c強調(diào)情緒的產(chǎn)生都是由外界環(huán)境刺激、機體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認識過程三者相互作用的結(jié)果的情緒理論被稱為 () 。a 坎農(nóng) 巴德學說b 伊扎德的情緒理論c 詹姆斯 蘭格情緒理論d 沙赫特 辛格的情緒理論 正確答案 d下列哪種能力是一般能力 ?()a 寫作能力b 曲調(diào)感c 節(jié)奏感d 記憶力 正確答案d抑郁質(zhì)人典型特點的傳統(tǒng)描述為 ()。a 精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事b 活潑好動、善于交往、行動敏捷，但穩(wěn)定性差、

4、易見異思遷c 安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強，但行為主動性較差、行動遲緩d 情緒體驗深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔 正確答案 d社會認知論源于 ()。a 精神分析學說b 拓樸心理學c 格式塔心理學d 行為主義學說 正確答案 c社會化的目的是 ()。a 培養(yǎng)合格的社會成員b 適應(yīng)社會的變化c 對個體進行教化d 有助于社會成員互動 正確答案 a對認知者來說，印象管理與印象形成的區(qū)別，是()。a 印象形成是信息輸入，印象管理是信息輸出b 印象形成是信息輸出，印象管理是信息輸入c 印象形成是信息輸入，印象管理也是信息輸入d 印象形成是信息輸出，印象管理也是信息輸出 正確答案 a個體害

5、怕孤獨，希望和他人在一起的一種心理傾向，這樣的動機稱為 () 。a 親合動機b 成就動機c 清晰動機d 優(yōu)勢動機 正確答案 a對畏懼與態(tài)度轉(zhuǎn)變的研究表明， ()能達到較好的說服效果。a 低程度畏懼b 中等程度畏懼c 高程度畏懼d 任何程度的畏懼 正確答案 b()是個體與他人之間情感上的相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式。a 人際關(guān)系b 利他關(guān)系c 喜歡d 人際吸引()是最重要的體語溝通方式。a 身體語言b 身體運動c 目光接觸d 面部表情 正確答案 c解釋社會促進與社會惰化現(xiàn)象時，學者認為，他人在場，個體動機水平將會提高，因此其() 應(yīng)被抑制。a 弱勢反應(yīng)易于表現(xiàn)，而優(yōu)勢反應(yīng)b 強化反

6、應(yīng)易于表現(xiàn)，而競爭反應(yīng)c 競爭反應(yīng)易于表現(xiàn)，而強化反應(yīng)d 優(yōu)勢反應(yīng)易于表現(xiàn)，而弱勢反應(yīng) 正確答案d() 超越格式塔學派，提出了解釋人類行為的場理論，被人稱為社會心理學之父。a 麥獨孤b 羅斯c 勒溫d 奧爾波特 正確答案 c沙利文認為，社會不安全感引起的焦慮就其本質(zhì)來講源于 () ，它 往往不利于人的自尊的形成。a 人際關(guān)系b 社會關(guān)系c 社會環(huán)境d 內(nèi)外壓力源 正確答案 a社會情緒是 () 中個體的一種主觀體驗，是個體的社會需要是否獲得滿足的反映。a 社會生活b 群體c 人際交往d 客觀環(huán)境 正確答案 c() 中，溝通雙方對對方的身份和角色往往是不清楚的，溝通的進程主要受自己的主觀感受和想象

7、來引導(dǎo)。a 現(xiàn)實溝通b 傳媒溝通c 面對面溝通正確答案d心理發(fā)展的不平衡性是指() 。a 人生全程心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的b 各個心理發(fā)展水平不同c 各個體心理發(fā)展方向不同d 各個體心理發(fā)展階段不同 正確答案 a心理發(fā)展 () 。a 只有方向性沒有順序性b 只有順序性沒有方向性c 既沒有方向性也沒有順序性d 既有方向性又有順序性 正確答案 d在較短的相同時段內(nèi)同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式叫做 () 。a 縱向研究b 橫斷研究c 個案研究d 交叉設(shè)計研究 正確答案 b皮亞杰學說的核心是() 。a 同化b 順應(yīng)c 平衡

8、d 發(fā)生認識論 正確答案 d艾里克森劃分人格發(fā)展階段的根據(jù)或標準是() 。a 心理社會危機b 心理防御機制c 性心理沖突d 力比多 正確答案 a個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果，習得某些新的反應(yīng)或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，這是班杜拉的 () 。a 觀察學習b 替代強化c 三元交互決定論【篇二：第三章發(fā)展心理學知識點】第三部分發(fā)展心理學第一節(jié)概述一、 1 發(fā)展心理學是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。心理發(fā)展的含義有廣義和狹義之分：從廣義而言，心理發(fā)展包含以下的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展；從狹義而言，心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)

9、展。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。二、個體心理發(fā)展具有多種特殊的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序）。心理發(fā)展的不平衡性。（心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春發(fā)育期為第二個發(fā)展加速期）。心理發(fā)展的普遍性和差異性。心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學的研究任務(wù)：揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；研究心理

10、發(fā)展的基本原理。四、各種發(fā)展心理學派都必須對如下一些問題作出闡述：遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素空間是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展；心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機統(tǒng)一起來的；在心理發(fā)展中個體的自主生成、自發(fā)展的內(nèi)在動力與外在動力之間是怎樣取得平衡的；不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的 “關(guān)鍵期 ” ，這一時期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。五、兒童心理學誕生前的準備階段 達爾文的一個嬰兒的傳略。六、 1 科學的兒童心理學產(chǎn)生于 19 世紀后半期。德國生物學家和實驗心理學家普萊爾是科學獐心理學的奠基人。他于 1882 年發(fā)表的兒童心理一書被公認為一部科學的兒童心理學著作。 20 世紀中期以后

11、，兒童心理學的發(fā)展進入了演變和增新的時期。 1957 年美國的心理學年鑒用發(fā)展心理學取代兒童心理學作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中地位。早在 20 世紀初，霍爾就對老年心理進行了研究，并著有衰老：人的后半生（ 1922 年）。 七、 1橫斷研究：是在短的相同的時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。.其優(yōu)點在于：可以同時研究較大樣本可以在短時間內(nèi)取得大 量資料可以使研究工作降低成本，節(jié)省時間和人力。.其缺點在于：難于得出個體心理連續(xù)變化過程難以了解心理 變化中各事件的因果關(guān)系研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬

12、于心理發(fā)展的因素。八、 1 .縱向研究：也叫追蹤研究，是在較長時間的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。.其優(yōu)點在于：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程便于揭 示量變、質(zhì)變現(xiàn)象了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。.其缺點在于：樣本少而且在追蹤過程容易流失樣本由于時間 較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法反復(fù)應(yīng) 用會導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)成本較高，耗費人力和時間。.橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計，是對兩者的取長補短。九、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：? 1 .單因素論： 1、遺傳決

13、定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳因素自然顯現(xiàn)的過程；環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。高爾頓：人的能力得自遺傳?；魻枺阂粌傻倪z傳勝過一噸的教育。 2 、環(huán)境決定論：心理發(fā)展是有環(huán)境因素決定的；強調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，否認遺傳在心理發(fā)展中的作用。華生：環(huán)境決定論和教育萬能論。2. 二因素論：主張遺傳與環(huán)境共同決定心理的發(fā)展，但把兩者視為相互孤立存在的因素。3.相互作用論：代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。認為：遺傳與 環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互 轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的 影響。十、皮亞杰的認知

14、發(fā)展理論：皮亞杰的心理發(fā)展觀要點：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說：心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。認知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。十二、班杜拉的社會學習理論：新行為主義的代表性理論，三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強

15、化結(jié)果，習得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，而在這一過程中觀察者并未對示范反應(yīng)做出實際的外部操作。十三、柯爾伯格的道德發(fā)展理論：人的道德判斷隨軍年齡發(fā)展而發(fā)展，大致可分為 3 種水平，第二節(jié)嬰兒期（ 0-3 歲）的心理發(fā)展一、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：從整體動作向分化動作發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則近遠原則大小原則1. 習慣化范式，又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應(yīng)。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應(yīng)又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。優(yōu)先注視范式

16、也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。1.吉布森等通過視崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)， 6 個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要的時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓練的最寶貴時期。6-12 個月嬰兒的記憶保持時期繼續(xù)延長，出現(xiàn) “認生 ”現(xiàn)象。1.按皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。2.嬰兒直覺行動思維具有如下主要特點：直觀性和行動性間接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。

17、 六、 1. 嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個階段：自發(fā)性微笑（0-5周，反射性，不是社會性的）無選擇的社會性微笑（5周-4個月，不區(qū)分熟人與陌生人，已屬社會性的）有選擇的社會性微笑（4個月以后，對熟人笑多，真正屬社會性的）。嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼感，會導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼怕生（也稱陌生人焦慮）預(yù)測性恐懼。嬰兒的氣質(zhì)類型：容易型困難型遲緩型。鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：無差別的社會反應(yīng)階段有差別的社會反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)

18、階段艾斯活斯將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為：安全型依戀回避型依戀反抗型依戀。嬰兒自我意識的發(fā)展兩階段：主體我的發(fā)展（5-15個月；12-15個月，主體我得以明確的發(fā)展，能將自己與他人分開）客體我的發(fā)展（15-24個月；18-24個月，具有明確的客體我認識，用適當人稱代詞如我、你稱呼自發(fā)他人，這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍）第三節(jié)幼兒期（ 3-6 歲）一、 1. 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。.兒童游戲的特點：1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，2歲嬰兒實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為主幼兒游戲是象征性游戲童年兒童游戲特點是規(guī)則性游戲。. 游戲的社會性發(fā)展：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。4.

19、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑是兒童參與社會生活的特殊形式通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強體質(zhì)。二、1.幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。.幼兒口語表達能力的發(fā)展：從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展。.幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢：無意識記占主導(dǎo)地位容易運用機 械記憶以形象記憶占主要地位。.幼兒能運用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略。. 幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。. 幼兒自我控制能力的發(fā)展。研究者將兒童自我控

20、制活動區(qū)分為 4 種類型：運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足（學會 等待）。. 第一反抗期：大約在幼兒3 、 4 歲時出現(xiàn)。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。第四節(jié)童年期（ 7-12 歲）一、 1. 童年期的年齡范圍大約是7-12 歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學習為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習方法和學習態(tài)度，學會學習。. 成人的短時記憶容量為 72 個信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加。小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。.童年期記憶發(fā)展的主要特點：有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記

21、憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。. 元記憶是關(guān)于記憶過程的知識或認知活動。. 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自學地對其進行積極地監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。.童年期兒童思維的基本特點：經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程不能擺脫形象性的邏輯思維10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡瓣轉(zhuǎn)折期（這個轉(zhuǎn)折年齡在 10 左右，即小學四年級）。.童年期兒童新的思維結(jié)構(gòu)的形成：掌握守恒思維具有可逆性補償關(guān)系認知邏輯推理規(guī)則的掌握（類別體系化序列化）. 親子關(guān)系的發(fā)展 父母對兒童控制力量三階段模式：第一階段，父母控制（ 6 歲以前）；第二階段，共同控制（ 6-12 歲）；第三階段，兒童控制

22、（ 12 歲以上）。.兒童欺負發(fā)生的原因：競爭假設(shè)”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。外部特異性”假設(shè)理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征。依戀理論則認為兒童早期形 成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。第五節(jié)青春期（ 11 、 12-15 、 16 歲）的心理發(fā)展一、青春期心理發(fā)展的矛盾性特點：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折石感的交替。二、青春期自我意識的第二次飛躍的具體表現(xiàn)：強烈關(guān)注自己的外貌和體征；深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績

23、；十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。三、青春期情緒變化特點：.不能自我控制的情緒波動；. 青春期躁動（一個突出的困擾）。四、第二反抗期主要表現(xiàn)形式及成因：.形式：硬抵抗；軟抵抗；反抗的遷移。. 成因：集中在生理、心理和社會三個方面。五、青春期人際關(guān)系的發(fā)展：同伴關(guān)系（男女同學間先疏遠、后接近的行為模式）；與父母的關(guān)系；與教師的關(guān)系。六、 1. 從出生到青年初期，人的智力一直在發(fā)展，到 25 歲左右達到 頂峰。2.卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體 智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指導(dǎo)通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的【篇三：第三章 發(fā)展心理學知

24、識】第三章發(fā)展心理學知識第一節(jié)概述、簡述個體發(fā)展心理學的定義。個體發(fā)展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。、簡述發(fā)展心理學的研究任務(wù)。發(fā)展心理學研究的任務(wù)主要有以下幾個方面：a 揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；b 闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；c 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；d 研究心理發(fā)展的基本原理。、發(fā)展心理學取代“兒童心理學 ” 的重要標志是什么？20 世紀后半期，隨著人們對心理發(fā)展內(nèi)涵認識的加深，畢生發(fā)展的觀點逐漸被人們接受，研究個體畢生心理發(fā)展的發(fā)展心理學概念開始被確認，并取代了兒童心理學在心理學中所處的地位，使兒童心理學成為發(fā)展心理

25、學的組成部分。1957 年美國的心理學年鑒用發(fā)展心理學取代兒童心理學作為文章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。、橫斷研究的定義是什么？橫斷研究是在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。、縱向研究的定義是什么？縱向研究是在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。縱向研究也叫追蹤研究。、遺傳與環(huán)境相互作用論的觀點是什么？相互作用論認為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作

26、用受到個體主觀能動性的影響。、簡述皮亞杰的心理發(fā)展觀。皮亞杰認為：心理發(fā)展實質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。、守恒的含義是什么？守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，其本質(zhì)是不變的。如同樣多的水，無論倒在細長的量筒中還是倒在低矮的盤子中，水都是一樣多的。、艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分的標準是什么？艾里克森根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任

27、務(wù)，每個階段都存在著特有的心理危機。人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)如下：人格發(fā)展階段 年齡 任務(wù)嬰兒前期嬰兒后期幼兒期童年期青少年期 02 歲 24 歲 47 歲 712 歲 1218 歲 獲得信任感，克服懷疑感獲得自主感，克服羞恥感獲得主動感，克服內(nèi)疚感獲得勤奮感，克服自卑感 形成角色同一性，防止角色混亂 良好人格特征 希望品質(zhì) 意志品質(zhì) 目標品質(zhì) 能力品質(zhì) 誠實品質(zhì)成年早期成年中期成年后期 1825 歲 2550 歲 50 歲以后 獲得親密感，避免孤獨感獲得繁衍感，避免停滯感獲得完善感，避免失望或厭惡感愛的品質(zhì) 關(guān)心品質(zhì) 智慧、賢明品質(zhì)、簡述三元交互決定論的內(nèi)容。班杜拉認

28、為，在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。與傳統(tǒng)的行為主義相比，明顯地重視人的因素在行為中的決定作用。簡述維果斯基文化 -歷史發(fā)展理論的核心內(nèi)容。文化 -歷史發(fā)展理論是維果斯基心理發(fā)展觀的核心。他將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。高級心理機能的發(fā)展是受社會文化 -歷史所制約，具有間接性，在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。人類特有的符號、語言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識系統(tǒng)。因此，心理的

29、實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。、柯爾伯格理論中環(huán)境和文化對道德發(fā)展的影響是什么？柯爾伯格用道德兩難故事法研究的的道德發(fā)展。通過對10 多個不同國家的被試進行研究，發(fā)現(xiàn)盡管種族、文化和社會規(guī)范等到各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢卻是一致的，大致可分為三種水平，六個階段。第一階段 服從和懲罰的道德定向階段前習俗水平 第二階段 相對論者的快樂主義定向階段第三階段 好孩子定向階段 習俗水平 第四階段 維護權(quán)威和社會秩序的定向階段第五階段 社會契約定向階段后習俗水平 第六階段 普通道德原則定向階段第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展、嬰兒動作發(fā)展遵循的原則是什么？嬰兒動

30、作發(fā)展受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為：a 從整體動作向分化動作發(fā)展;b 從不隨意動作向隨意動作發(fā)展;c 具有一定的方向性和順序性。1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展。）近遠原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。）大小原則：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。、成熟和訓練的關(guān)系是什么？嬰兒的主要動作是手的抓握動作和獨立行走。手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。獨立行走使兒童能夠主動移動軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個里程碑。嬰兒動作的發(fā)展好與不好，在某種程度上對促進或延緩其心理發(fā)展水平具有

31、重要意義，因此應(yīng)注意從早期開始對嬰兒進行動作訓練。需要注意的是，成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用。、簡述視崖的含義。是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝置。吉布森和沃克（ gibson wolk ， 1960 ）首創(chuàng)的視覺懸崖（ visual cliff ，簡稱視崖）是測量嬰兒距離（深度）知覺最常用的工具。、簡述直覺行動思維的含義。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。即嬰兒思維依靠動作進行，而不能離開動作在動作之外思考，只能反映動作所觸及到的事物。、簡述社會學習說的內(nèi)容。社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人

32、而獲得的，強調(diào)模仿作用，后又提出 “選擇性模仿” 的概念。、簡述轉(zhuǎn)換生成語法理論的內(nèi)容。喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學習語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置（ lad ），普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力。、簡述托馬斯和切斯的嬰兒氣質(zhì)類型說。氣質(zhì)分類有多種，其中以托馬斯和切斯的類型學說近期最受重視。他們按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1）容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。容易型兒童容易獲得父母和周圍人的關(guān)懷和喜愛。）困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活

33、無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。困難型兒童容易使親子關(guān)系有所疏遠。）遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣，慢慢活躍起來。遲緩型兒童引起父母的反應(yīng)往往介于前兩種類型之間，并因具體情況而異。 在兒童中，容易型約占 40% ，困難型約占 10% ，遲緩型約占 15% 。其余 35%屬于混合型。、簡述鮑爾比等的嬰兒依戀發(fā)展的三個階段。依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：1）無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。）有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對熟悉人

34、和陌生人有不同的反應(yīng)。）特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。、自我意識的含義是什么？自我意識的個人用為主體的我，對自己以及自己與他人的關(guān)系的認識。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關(guān)鍵意義的標志。、遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應(yīng)環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們?nèi)L試新經(jīng)驗。第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展、童年兒童游戲的主要特點是什么？童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。、簡述游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義。a 游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑。

35、b 游戲是兒童參與社會生活的特殊形式。c 通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力。d 培養(yǎng)健全的人格e 增強體質(zhì)。、幼兒能運用的記憶策略是什么？幼兒能運用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即 “捕捉 ”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。、具體形象思維的主要特點是什么？a 具體形象性；b 不清晰性和易變性；c 具有符號功能；d 有一定的計劃性和預(yù)見性。、簡述哈特普對攻擊行為的分類。攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。哈特普把攻擊行為分為工具

36、型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從 “工具型 ”向 “敵意型 ”的轉(zhuǎn)化。、簡述第一反抗期發(fā)生的時間。隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可進入幼兒期就逐漸拉開與母親的距離。他們的活動范圍日益擴展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程

37、度的自立發(fā)展。對周圍的事情都想“我自已做 ” ，對父母的幫助、指示、阻止總要用 “不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時出現(xiàn)。第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展、小學學生學習興趣的特點是什么？在整個小學時期內(nèi)，學生的學習興趣表現(xiàn)以下特點：1）最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內(nèi)容更感興趣。）最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。、組織策略的含義是什么？組織，就是按照材料或信息的特征進行整理、歸類或編碼。組織的具體方法、方式或途徑就是組織策略，它是將材料的關(guān)鍵信息提取出來加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。這是一種對信息進行處理使之由繁到簡、由無序到有序的重要手段。 組織策略一般分為兩種情況：歸類和系列化。、簡述元記憶的含義。元記憶是關(guān)于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識。、簡述小學兒童的概括能力發(fā)展的三個階段。1）直觀形象水平：直觀形象水平的概