三元交互決定論

1、三元交互決定論【篇一：心理三級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)押題試卷二 2016 】心理咨詢師三級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)押題試卷二一、單項(xiàng)選擇題(共 100 題，合計(jì) 50 分 )第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)是() 。a 非條件反射b 復(fù)雜的非條件反射c 本能d 條件反射系統(tǒng) 正確答案 d()定律揭示了在廣泛的范圍內(nèi)，差別感覺閾限與原刺激量的比值是一常數(shù)。a 韋伯b 費(fèi)希納c 華生d 馮特 正確答案 a注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形的現(xiàn)象稱為 () 。a 知覺b 適應(yīng)c 對(duì)比d 后象 正確答案 d4保持時(shí)間為0.252秒鐘即消失的記憶為()。a 瞬時(shí)記憶b 短時(shí)記憶c 長(zhǎng)時(shí)記憶

2、d 無意識(shí)記 正確答案 a把提供的各種信息重新組合，朝著一個(gè)方向、尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案的思維過程稱之為 () 。a 輻合性思維b 再生性思維c 創(chuàng)造性思維d 輻射性思維 正確答案 a在問題解決中，運(yùn)用在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法稱為 () 。a 算法策略b 啟發(fā)式策略c 嘗試錯(cuò)誤d 頓悟 正確答案 a注意的穩(wěn)定性是指() 。a 同一時(shí)間注意能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量b 注意能長(zhǎng)時(shí)間地保持在所選擇的對(duì)象上c 根據(jù)任務(wù)的要求注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象d 同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象 正確答案 b定勢(shì)是一種 () 。a 有意識(shí)動(dòng)機(jī)b 無意識(shí)動(dòng)機(jī)c 內(nèi)在動(dòng)機(jī)d 外在動(dòng)機(jī) 正確答

3、案b一個(gè)學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時(shí)他面臨的沖突情境屬于 () 。a 雙趨沖突b 雙避沖突c 趨避沖突d 雙重趨避沖突 正確答案 c強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對(duì)外界環(huán)境刺激的認(rèn)識(shí)過程三者相互作用的結(jié)果的情緒理論被稱為 () 。a 坎農(nóng) 巴德學(xué)說b 伊扎德的情緒理論c 詹姆斯 蘭格情緒理論d 沙赫特 辛格的情緒理論 正確答案 d下列哪種能力是一般能力 ?()a 寫作能力b 曲調(diào)感c 節(jié)奏感d 記憶力 正確答案d抑郁質(zhì)人典型特點(diǎn)的傳統(tǒng)描述為 ()。a 精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事b 活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、

4、易見異思遷c 安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)性較差、行動(dòng)遲緩d 情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔 正確答案 d社會(huì)認(rèn)知論源于 ()。a 精神分析學(xué)說b 拓樸心理學(xué)c 格式塔心理學(xué)d 行為主義學(xué)說 正確答案 c社會(huì)化的目的是 ()。a 培養(yǎng)合格的社會(huì)成員b 適應(yīng)社會(huì)的變化c 對(duì)個(gè)體進(jìn)行教化d 有助于社會(huì)成員互動(dòng) 正確答案 a對(duì)認(rèn)知者來說，印象管理與印象形成的區(qū)別，是()。a 印象形成是信息輸入，印象管理是信息輸出b 印象形成是信息輸出，印象管理是信息輸入c 印象形成是信息輸入，印象管理也是信息輸入d 印象形成是信息輸出，印象管理也是信息輸出 正確答案 a個(gè)體害

5、怕孤獨(dú)，希望和他人在一起的一種心理傾向，這樣的動(dòng)機(jī)稱為 () 。a 親合動(dòng)機(jī)b 成就動(dòng)機(jī)c 清晰動(dòng)機(jī)d 優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī) 正確答案 a對(duì)畏懼與態(tài)度轉(zhuǎn)變的研究表明， ()能達(dá)到較好的說服效果。a 低程度畏懼b 中等程度畏懼c 高程度畏懼d 任何程度的畏懼 正確答案 b()是個(gè)體與他人之間情感上的相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式。a 人際關(guān)系b 利他關(guān)系c 喜歡d 人際吸引()是最重要的體語溝通方式。a 身體語言b 身體運(yùn)動(dòng)c 目光接觸d 面部表情 正確答案 c解釋社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)惰化現(xiàn)象時(shí)，學(xué)者認(rèn)為，他人在場(chǎng)，個(gè)體動(dòng)機(jī)水平將會(huì)提高，因此其() 應(yīng)被抑制。a 弱勢(shì)反應(yīng)易于表現(xiàn)，而優(yōu)勢(shì)反應(yīng)b 強(qiáng)化反

6、應(yīng)易于表現(xiàn)，而競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)c 競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)易于表現(xiàn)，而強(qiáng)化反應(yīng)d 優(yōu)勢(shì)反應(yīng)易于表現(xiàn)，而弱勢(shì)反應(yīng) 正確答案d() 超越格式塔學(xué)派，提出了解釋人類行為的場(chǎng)理論，被人稱為社會(huì)心理學(xué)之父。a 麥獨(dú)孤b 羅斯c 勒溫d 奧爾波特 正確答案 c沙利文認(rèn)為，社會(huì)不安全感引起的焦慮就其本質(zhì)來講源于 () ，它 往往不利于人的自尊的形成。a 人際關(guān)系b 社會(huì)關(guān)系c 社會(huì)環(huán)境d 內(nèi)外壓力源 正確答案 a社會(huì)情緒是 () 中個(gè)體的一種主觀體驗(yàn)，是個(gè)體的社會(huì)需要是否獲得滿足的反映。a 社會(huì)生活b 群體c 人際交往d 客觀環(huán)境 正確答案 c() 中，溝通雙方對(duì)對(duì)方的身份和角色往往是不清楚的，溝通的進(jìn)程主要受自己的主觀感受和想象

7、來引導(dǎo)。a 現(xiàn)實(shí)溝通b 傳媒溝通c 面對(duì)面溝通正確答案d心理發(fā)展的不平衡性是指() 。a 人生全程心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的b 各個(gè)心理發(fā)展水平不同c 各個(gè)體心理發(fā)展方向不同d 各個(gè)體心理發(fā)展階段不同 正確答案 a心理發(fā)展 () 。a 只有方向性沒有順序性b 只有順序性沒有方向性c 既沒有方向性也沒有順序性d 既有方向性又有順序性 正確答案 d在較短的相同時(shí)段內(nèi)同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。這種研究方式叫做 () 。a 縱向研究b 橫斷研究c 個(gè)案研究d 交叉設(shè)計(jì)研究 正確答案 b皮亞杰學(xué)說的核心是() 。a 同化b 順應(yīng)c 平衡

8、d 發(fā)生認(rèn)識(shí)論 正確答案 d艾里克森劃分人格發(fā)展階段的根據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)是() 。a 心理社會(huì)危機(jī)b 心理防御機(jī)制c 性心理沖突d 力比多 正確答案 a個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，這是班杜拉的 () 。a 觀察學(xué)習(xí)b 替代強(qiáng)化c 三元交互決定論【篇二：第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)】第三部分發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述一、 1 發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。心理發(fā)展的含義有廣義和狹義之分：從廣義而言，心理發(fā)展包含以下的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展；從狹義而言，心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)

9、展。個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。二、個(gè)體心理發(fā)展具有多種特殊的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序）。心理發(fā)展的不平衡性。（心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春發(fā)育期為第二個(gè)發(fā)展加速期）。心理發(fā)展的普遍性和差異性。心理發(fā)展過程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一。心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；研究心理

10、發(fā)展的基本原理。四、各種發(fā)展心理學(xué)派都必須對(duì)如下一些問題作出闡述：遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素空間是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展；心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來的；在心理發(fā)展中個(gè)體的自主生成、自發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的；不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否具有各自的 “關(guān)鍵期 ” ，這一時(shí)期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。五、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段 達(dá)爾文的一個(gè)嬰兒的傳略。六、 1 科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于 19 世紀(jì)后半期。德國(guó)生物學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)獐心理學(xué)的奠基人。他于 1882 年發(fā)表的兒童心理一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。 20 世紀(jì)中期以后

11、，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。 1957 年美國(guó)的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中地位。早在 20 世紀(jì)初，霍爾就對(duì)老年心理進(jìn)行了研究，并著有衰老：人的后半生（ 1922 年）。 七、 1橫斷研究：是在短的相同的時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。.其優(yōu)點(diǎn)在于：可以同時(shí)研究較大樣本可以在短時(shí)間內(nèi)取得大 量資料可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力。.其缺點(diǎn)在于：難于得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程難以了解心理 變化中各事件的因果關(guān)系研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬

12、于心理發(fā)展的因素。八、 1 .縱向研究：也叫追蹤研究，是在較長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。.其優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程便于揭 示量變、質(zhì)變現(xiàn)象了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。.其缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過程容易流失樣本由于時(shí)間 較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng) 用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。.橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，是對(duì)兩者的取長(zhǎng)補(bǔ)短。九、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：? 1 .單因素論： 1、遺傳決

13、定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳因素自然顯現(xiàn)的過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。高爾頓：人的能力得自遺傳。霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。 2 、環(huán)境決定論：心理發(fā)展是有環(huán)境因素決定的；強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。華生：環(huán)境決定論和教育萬能論。2. 二因素論：主張遺傳與環(huán)境共同決定心理的發(fā)展，但把兩者視為相互孤立存在的因素。3.相互作用論：代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。認(rèn)為：遺傳與 環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互 轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的 影響。十、皮亞杰的認(rèn)知

14、發(fā)展理論：皮亞杰的心理發(fā)展觀要點(diǎn)：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。十二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：新行為主義的代表性理論，三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)

15、化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，而在這一過程中觀察者并未對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外部操作。十三、柯爾伯格的道德發(fā)展理論：人的道德判斷隨軍年齡發(fā)展而發(fā)展，大致可分為 3 種水平，第二節(jié)嬰兒期（ 0-3 歲）的心理發(fā)展一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性：從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則1. 習(xí)慣化范式，又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。優(yōu)先注視范式

16、也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。1.吉布森等通過視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， 6 個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要的時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。6-12 個(gè)月嬰兒的記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長(zhǎng)，出現(xiàn) “認(rèn)生 ”現(xiàn)象。1.按皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其典型特征是直覺行動(dòng)思維。直覺行動(dòng)思維，是指思維活動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。2.嬰兒直覺行動(dòng)思維具有如下主要特點(diǎn)：直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。

17、 六、 1. 嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個(gè)階段：自發(fā)性微笑（0-5周，反射性，不是社會(huì)性的）無選擇的社會(huì)性微笑（5周-4個(gè)月，不區(qū)分熟人與陌生人，已屬社會(huì)性的）有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后，對(duì)熟人笑多，真正屬社會(huì)性的）。嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗(yàn)會(huì)引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼感，會(huì)導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生（也稱陌生人焦慮）預(yù)測(cè)性恐懼。嬰兒的氣質(zhì)類型：容易型困難型遲緩型。鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)

18、階段艾斯活斯將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為：安全型依戀回避型依戀反抗型依戀。嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展兩階段：主體我的發(fā)展（5-15個(gè)月；12-15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，能將自己與他人分開）客體我的發(fā)展（15-24個(gè)月；18-24個(gè)月，具有明確的客體我認(rèn)識(shí)，用適當(dāng)人稱代詞如我、你稱呼自發(fā)他人，這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍）第三節(jié)幼兒期（ 3-6 歲）一、 1. 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。.兒童游戲的特點(diǎn)：1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，2歲嬰兒實(shí)物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)橹饔變河螒蚴窍笳餍杂螒蛲陜和螒蛱攸c(diǎn)是規(guī)則性游戲。. 游戲的社會(huì)性發(fā)展：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。4.

19、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)。二、1.幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句。.幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展。.幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)：無意識(shí)記占主導(dǎo)地位容易運(yùn)用機(jī) 械記憶以形象記憶占主要地位。.幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略。. 幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。. 幼兒自我控制能力的發(fā)展。研究者將兒童自我控

20、制活動(dòng)區(qū)分為 4 種類型：運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足（學(xué)會(huì) 等待）。. 第一反抗期：大約在幼兒3 、 4 歲時(shí)出現(xiàn)。對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。第四節(jié)童年期（ 7-12 歲）一、 1. 童年期的年齡范圍大約是7-12 歲，屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。. 成人的短時(shí)記憶容量為 72 個(gè)信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長(zhǎng)而增加。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。.童年期記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)：有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的主要方式意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記

21、憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。. 元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。. 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自學(xué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。.童年期兒童思維的基本特點(diǎn)：經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程不能擺脫形象性的邏輯思維10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡瓣轉(zhuǎn)折期（這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在 10 左右，即小學(xué)四年級(jí)）。.童年期兒童新的思維結(jié)構(gòu)的形成：掌握守恒思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知邏輯推理規(guī)則的掌握（類別體系化序列化）. 親子關(guān)系的發(fā)展 父母對(duì)兒童控制力量三階段模式：第一階段，父母控制（ 6 歲以前）；第二階段，共同控制（ 6-12 歲）；第三階段，兒童控制

22、（ 12 歲以上）。.兒童欺負(fù)發(fā)生的原因：競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。外部特異性”假設(shè)理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形 成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。第五節(jié)青春期（ 11 、 12-15 、 16 歲）的心理發(fā)展一、青春期心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折石感的交替。二、青春期自我意識(shí)的第二次飛躍的具體表現(xiàn)：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征；深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

23、；十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。三、青春期情緒變化特點(diǎn)：.不能自我控制的情緒波動(dòng)；. 青春期躁動(dòng)（一個(gè)突出的困擾）。四、第二反抗期主要表現(xiàn)形式及成因：.形式：硬抵抗；軟抵抗；反抗的遷移。. 成因：集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。五、青春期人際關(guān)系的發(fā)展：同伴關(guān)系（男女同學(xué)間先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式）；與父母的關(guān)系；與教師的關(guān)系。六、 1. 從出生到青年初期，人的智力一直在發(fā)展，到 25 歲左右達(dá)到 頂峰。2.卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體 智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指導(dǎo)通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的【篇三：第三章 發(fā)展心理學(xué)知

24、識(shí)】第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)概述、簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的定義。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對(duì)人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。、簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：a 揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；b 闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；c 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；d 研究心理發(fā)展的基本原理。、發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué) ” 的重要標(biāo)志是什么？20 世紀(jì)后半期，隨著人們對(duì)心理發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的加深，畢生發(fā)展的觀點(diǎn)逐漸被人們接受，研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)概念開始被確認(rèn)，并取代了兒童心理學(xué)在心理學(xué)中所處的地位，使兒童心理學(xué)成為發(fā)展心理

25、學(xué)的組成部分。1957 年美國(guó)的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為文章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。、橫斷研究的定義是什么？橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。、縱向研究的定義是什么？縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究。、遺傳與環(huán)境相互作用論的觀點(diǎn)是什么？相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作

26、用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。、簡(jiǎn)述皮亞杰的心理發(fā)展觀。皮亞杰認(rèn)為：心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。、守恒的含義是什么？守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，其本質(zhì)是不變的。如同樣多的水，無論倒在細(xì)長(zhǎng)的量筒中還是倒在低矮的盤子中，水都是一樣多的。、艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？艾里克森根據(jù)個(gè)體在不同時(shí)期的心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn)，將個(gè)體人格發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任

27、務(wù)，每個(gè)階段都存在著特有的心理危機(jī)。人格發(fā)展八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)如下：人格發(fā)展階段 年齡 任務(wù)嬰兒前期嬰兒后期幼兒期童年期青少年期 02 歲 24 歲 47 歲 712 歲 1218 歲 獲得信任感，克服懷疑感獲得自主感，克服羞恥感獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感獲得勤奮感，克服自卑感 形成角色同一性，防止角色混亂 良好人格特征 希望品質(zhì) 意志品質(zhì) 目標(biāo)品質(zhì) 能力品質(zhì) 誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期成年中期成年后期 1825 歲 2550 歲 50 歲以后 獲得親密感，避免孤獨(dú)感獲得繁衍感，避免停滯感獲得完善感，避免失望或厭惡感愛的品質(zhì) 關(guān)心品質(zhì) 智慧、賢明品質(zhì)、簡(jiǎn)述三元交互決定論的內(nèi)容。班杜拉認(rèn)

28、為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。與傳統(tǒng)的行為主義相比，明顯地重視人的因素在行為中的決定作用。簡(jiǎn)述維果斯基文化 -歷史發(fā)展理論的核心內(nèi)容。文化 -歷史發(fā)展理論是維果斯基心理發(fā)展觀的核心。他將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是受社會(huì)文化 -歷史所制約，具有間接性，在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。人類特有的符號(hào)、語言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)。因此，心理的

29、實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。、柯爾伯格理論中環(huán)境和文化對(duì)道德發(fā)展的影響是什么？柯爾伯格用道德兩難故事法研究的的道德發(fā)展。通過對(duì)10 多個(gè)不同國(guó)家的被試進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)盡管種族、文化和社會(huì)規(guī)范等到各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)卻是一致的，大致可分為三種水平，六個(gè)階段。第一階段 服從和懲罰的道德定向階段前習(xí)俗水平 第二階段 相對(duì)論者的快樂主義定向階段第三階段 好孩子定向階段 習(xí)俗水平 第四階段 維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段第五階段 社會(huì)契約定向階段后習(xí)俗水平 第六階段 普通道德原則定向階段第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展、嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是什么？嬰兒動(dòng)

30、作發(fā)展受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為：a 從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展;b 從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展;c 具有一定的方向性和順序性。1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展。）近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。、成熟和訓(xùn)練的關(guān)系是什么？嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走。手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。獨(dú)立行走使兒童能夠主動(dòng)移動(dòng)軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個(gè)里程碑。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展好與不好，在某種程度上對(duì)促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有

31、重要意義，因此應(yīng)注意從早期開始對(duì)嬰兒進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練。需要注意的是，成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩的作用。、簡(jiǎn)述視崖的含義。是用來評(píng)估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺(tái)式裝置。吉布森和沃克（ gibson wolk ， 1960 ）首創(chuàng)的視覺懸崖（ visual cliff ，簡(jiǎn)稱視崖）是測(cè)量嬰兒距離（深度）知覺最常用的工具。、簡(jiǎn)述直覺行動(dòng)思維的含義。直覺行動(dòng)思維，是指思維活動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。即嬰兒思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，只能反映動(dòng)作所觸及到的事物。、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)說的內(nèi)容。社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人

32、而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出 “選擇性模仿” 的概念。、簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)換生成語法理論的內(nèi)容。喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置（ lad ），普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力。、簡(jiǎn)述托馬斯和切斯的嬰兒氣質(zhì)類型說。氣質(zhì)分類有多種，其中以托馬斯和切斯的類型學(xué)說近期最受重視。他們按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1）容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。容易型兒童容易獲得父母和周圍人的關(guān)懷和喜愛。）困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活

33、無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。困難型兒童容易使親子關(guān)系有所疏遠(yuǎn)。）遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣，慢慢活躍起來。遲緩型兒童引起父母的反應(yīng)往往介于前兩種類型之間，并因具體情況而異。 在兒童中，容易型約占 40% ，困難型約占 10% ，遲緩型約占 15% 。其余 35%屬于混合型。、簡(jiǎn)述鮑爾比等的嬰兒依戀發(fā)展的三個(gè)階段。依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：1）無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人

34、和陌生人有不同的反應(yīng)。）特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。、自我意識(shí)的含義是什么？自我意識(shí)的個(gè)人用為主體的我，對(duì)自己以及自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。、遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長(zhǎng)不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展、童年兒童游戲的主要特點(diǎn)是什么？童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。、簡(jiǎn)述游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義。a 游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。

35、b 游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式。c 通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力。d 培養(yǎng)健全的人格e 增強(qiáng)體質(zhì)。、幼兒能運(yùn)用的記憶策略是什么？幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即 “捕捉 ”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。、具體形象思維的主要特點(diǎn)是什么？a 具體形象性；b 不清晰性和易變性；c 具有符號(hào)功能；d 有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性。、簡(jiǎn)述哈特普對(duì)攻擊行為的分類。攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。哈特普把攻擊行為分為工具

36、型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從 “工具型 ”向 “敵意型 ”的轉(zhuǎn)化。、簡(jiǎn)述第一反抗期發(fā)生的時(shí)間。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可進(jìn)入幼兒期就逐漸拉開與母親的距離。他們的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程

37、度的自立發(fā)展。對(duì)周圍的事情都想“我自已做 ” ，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用 “不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)。第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展、小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)是什么？在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)以下特點(diǎn)：1）最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。）最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。）游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。、組織策略的含義是什么？組織，就是按照材料或信息的特征進(jìn)行整理、歸類或編碼。組織的具體方法、方式或途徑就是組織策略，它是將材料的關(guān)鍵信息提取出來加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。這是一種對(duì)信息進(jìn)行處理使之由繁到簡(jiǎn)、由無序到有序的重要手段。 組織策略一般分為兩種情況：歸類和系列化。、簡(jiǎn)述元記憶的含義。元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。、簡(jiǎn)述小學(xué)兒童的概括能力發(fā)展的三個(gè)階段。1）直觀形象水平：直觀形象水平的概